小班區(qū)角觀察記錄20篇

2024年3月8日發(fā)(作者：平行與垂直)

小班區(qū)角觀察記錄20篇

目錄

篇一：表演區(qū) .............................................................................................................2

篇二：建構(gòu)區(qū) .............................................................................................................2

篇三：操作區(qū) .............................................................................................................3

篇四：圖書(shū)角 .............................................................................................................4

篇五：建構(gòu)區(qū) .............................................................................................................4

篇六：娃娃家 .............................................................................................................5

篇七：圖書(shū)區(qū) .............................................................................................................6

篇八：手工區(qū) .............................................................................................................6

篇九：動(dòng)物區(qū) .............................................................................................................7

篇十：美術(shù)區(qū) .............................................................................................................8

篇十一：角色扮演 .....................................................................................................9

篇十二：進(jìn)餐區(qū) .........................................................................................................9

篇十三：交流區(qū) ...................................................................................................... 10

篇十四：引導(dǎo)區(qū) ...................................................................................................... 11

篇十五：表達(dá)區(qū) ...................................................................................................... 11

篇十六：開(kāi)火車(chē) ...................................................................................................... 12

篇十七：探索區(qū) ...................................................................................................... 13

篇十八：構(gòu)建區(qū) ...................................................................................................... 14

篇十九：玩水區(qū) ...................................................................................................... 14

篇二十:上學(xué)區(qū) ......................................................................................................... 15

篇一：表演區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。

分析反思：在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。

篇二：建構(gòu)區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。

分析反思：孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于一諾年齡較小，

而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。

篇三：操作區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們?cè)鎏砹诵↓垼層變哼M(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習(xí)，對(duì)撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天，當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時(shí)，曲躒馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會(huì)撕得小小的”。對(duì)于幼兒的話我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)到：“粘的時(shí)候要將畫(huà)面粘滿”。沒(méi)過(guò)多久，她就拿著畫(huà)興奮地跑了上來(lái)，“老師老師，這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后，她就開(kāi)始她的另一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，忘記了整理。

分析反思：在活動(dòng)的開(kāi)端，教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)操作要求，對(duì)于那些能力較好的幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過(guò)一年的練習(xí)有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇四：圖書(shū)角

學(xué)生表現(xiàn)：又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了，我們班的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣。每當(dāng)老師還沒(méi)有說(shuō)完規(guī)則時(shí)，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)入了。今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角，看著孩子們?cè)趨^(qū)域角在開(kāi)心的游戲著，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域角——圖書(shū)角，那里只有恩杰和其余兩三個(gè)幼兒。這時(shí)我對(duì)幼兒各個(gè)區(qū)域角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是，在我的調(diào)整后，圖書(shū)角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書(shū)，眼睛卻看著其他幼兒游戲，只是沒(méi)有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區(qū)域角。

分析反思：在圖書(shū)角中的故事書(shū)都是以圖片為主，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠清楚的理解書(shū)中的內(nèi)容，但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢？針對(duì)小班幼兒沒(méi)有欣賞的習(xí)慣，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，也可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。

篇五：建構(gòu)區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了。今天我安排了建構(gòu)能力較好的幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開(kāi)始玩了起來(lái)。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng)。突然傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，凱迪一個(gè)勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來(lái)拉去。這時(shí)，我看到凱迪對(duì)菲菲說(shuō)：“你把積木給我。”菲菲不甘示弱：“積木是我先拿到的，是我的。”這時(shí)凱迪更加生氣了，站起來(lái)一把抓過(guò)菲菲手里的積木。這時(shí)，我過(guò)去了，凱迪

看到我過(guò)去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說(shuō)，她搶我的積木。

分析反思：凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長(zhǎng)久以來(lái)就讓凱迪養(yǎng)成了“自我為中心”的性格。在活動(dòng)中，他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的，就應(yīng)該是他的，所以一定要搶過(guò)來(lái)。這里我通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)家園同步來(lái)改善孩子的性格。

篇六：娃娃家

學(xué)生表現(xiàn)：活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在廚房里燒菜，有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲。一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí)，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見(jiàn)時(shí)，那里已經(jīng)不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時(shí)，我以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中，“呀，怎么這么亂呀，客人來(lái)了該怎么辦呢？”喊道。這時(shí)，琦琦馬上站起來(lái)說(shuō)，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來(lái)了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來(lái)了。

分析反思：我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域，每次都沒(méi)有空席。活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí)，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會(huì)跟著做。以前活動(dòng)中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來(lái)了。

篇七：圖書(shū)區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了!它可傷心啦!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看了!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、思語(yǔ)小朋友在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

分析反思：面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!

篇八：手工區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的。可是在實(shí)際操作的

時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。

分析反思：小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日常活動(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

篇九：動(dòng)物區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫棧蠋熼_(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)，小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)，它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)，它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題，那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了，“小兔休息一下。”還有的說(shuō)，“小兔在吃東西了。”只有子瑜說(shuō)，“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)，你是誰(shuí)呀?沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)，“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的。”看來(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!

分析反思：在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白，教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

篇十：美術(shù)區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，陳梓洛隨手拿起了油畫(huà)棒跟白紙，陳海濤，鄭浩林小朋友也拿起了筆和紙，今天的美術(shù)是要涂畫(huà)小樹(shù)，他們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始涂畫(huà)了，陳梓洛還在玩，后來(lái)他看到他們兩個(gè)已經(jīng)涂好了，就說(shuō)老師:你看，他們亂畫(huà)，我跟她說(shuō):你先把自己的畫(huà)涂好，等下來(lái)說(shuō)，鄭浩林小朋友去搶他得油畫(huà)棒，陳梓洛又在大叫，老師他搶我東西，這時(shí)我又跟她說(shuō)，你先把自己的畫(huà)涂完他就不會(huì)跟你搶的，接著她就自己慢慢畫(huà)了。陳梓洛都是先玩，看到其他小朋友做完自己的事，等到其他小朋友來(lái)?yè)屗龞|西的時(shí)候，才會(huì)說(shuō)老師:他們搶我東西，只會(huì)大叫，后面我跟她說(shuō)著先做完自己的事，完成了老師就會(huì)表?yè)P(yáng)。

分析反思：適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作，用直接的方式幫助幼兒形成獨(dú)立自主的個(gè)性。

篇十一：角色扮演

學(xué)生表現(xiàn)：王藝飛從超市里拿來(lái)了很多菜，有胡蘿卜、青菜、雞腿、南瓜（塑料玩具），唐嘉意將這些菜放到盤(pán)子里后說(shuō)：“燒好了。”王藝飛便拿起雞腿放入嘴里，我見(jiàn)此景，連忙進(jìn)入娃娃家，對(duì)王藝飛說(shuō)：“王藝飛，我看見(jiàn)你肚子里有很多細(xì)菌，我要帶你去醫(yī)院打針、吃藥。”來(lái)到醫(yī)院打完針，我對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)雞腿是假的，不能吃，吃了肚子里會(huì)生細(xì)菌的。”

分析反思：小班幼兒在沉溺于游戲情景時(shí)，往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混淆，以假亂真，特別是當(dāng)游戲情節(jié)中出現(xiàn)假想的食物，幼兒便會(huì)真的放入口中咀嚼。此時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒游戲伙伴，以平等身份參與游戲，與幼兒共同探索操作，從而營(yíng)造起一種寬松和諧的氣氛，喚起幼兒裝扮意識(shí)

篇十二：進(jìn)餐區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：午餐時(shí),大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐,作為剛?cè)雸@的小寶貝們,部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐,我正在喂著一個(gè)年齡較小的小女孩。

突然聽(tīng)到臨近的餐桌嚷嚷的,我走過(guò)去,問(wèn)發(fā)生了什么,黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來(lái),旁邊的小朋友說(shuō):“張承續(xù)打人了”,我蹲下身沒(méi)有立即批評(píng)他,而是問(wèn)他是否打人了,他點(diǎn)點(diǎn)頭,我繼續(xù)問(wèn)道,“為什么要打他呢?”“他總是用他的勺子弄我的碗!”小家伙理直氣壯地回答,我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會(huì)兒,然后耐心地引導(dǎo)他,告訴他打人是不對(duì)的!看著小家伙認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭,我才微笑著離開(kāi)

每個(gè)孩子都是一塊玉,一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯(cuò)的時(shí)候,如果我們能正確地引導(dǎo),加上有效地教育,那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以

耐心來(lái)關(guān)注幼兒,了解他的內(nèi)心,尊重他的個(gè)性,同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力,只要我們堅(jiān)持,每個(gè)孩子都是好孩子。

分析反思：針對(duì)這種情況,我們還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性,讓家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度去面對(duì)孩子,給孩子以良好的榜樣,讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,評(píng)價(jià)自我,控制自我,形成了良好的自我意識(shí)。

篇十三：交流區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：十點(diǎn),孩子們向往的戶外活動(dòng)時(shí)間到了,我正在指導(dǎo)孩子們排隊(duì),發(fā)現(xiàn)范馨懌的衣服都濕了,就帶著她回班換衣服,孩子們就都在其他老師的帶領(lǐng)下下樓了,換號(hào)衣服后,我拉著范馨懌來(lái)到小操場(chǎng),剛走進(jìn)操場(chǎng),黎又文就向我沖了過(guò)來(lái)。“老師,你怎么才下來(lái)?”他用手抓了抓頭“你想我嗎?”我忍不住笑了。“你呢?你想我嗎?”“我……我想的。”他覺(jué)得有點(diǎn)難為情,用手蒙住了臉。“文文,老師幫小朋友換衣服了,所以現(xiàn)在才下來(lái),不過(guò),我很想小朋友,當(dāng)然也想你。謝謝你!抱一下吧。”我拉著他的手,對(duì)著他微笑著。黎又文的小臉上頓時(shí)綻放出可愛(ài)的笑容。

分析反思：黎又文小朋友是個(gè)性格略顯內(nèi)向的孩子。雖然他十分愿意表達(dá)自己的一些想法,但是由于缺少一定的鍛煉,就顯得有些害羞。我首先他表示了感謝,雖然他的話語(yǔ)沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái),但是我為他在交往上的進(jìn)步而高興;這是一個(gè)良好的開(kāi)始。我沒(méi)有急著讓他回憶還有的話語(yǔ),而是欣賞地鼓勵(lì)他,相信在以后的日子中,他會(huì)更加活潑可愛(ài),他的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)。

篇十四：引導(dǎo)區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：教學(xué)活動(dòng)后,孩子們?cè)诎察o做一些游戲。我給李子龍系了一下鞋帶后,剛想去拿一本書(shū),只聽(tīng)“乒乒乓乓”一陣響,緊接著是孩子跌到后的哭聲。心里一陣緊張,回頭一看:原來(lái)是范馨懌被絆倒了,坐在地上哭。我忙跑過(guò)去,抱起她:“痛嗎?”她眼淚汪汪看看四周,說(shuō):“椅子……椅子太多了!”我抬頭一看,一張張椅子橫七豎八占滿了本來(lái)就不寬敞的活動(dòng)室。“是范馨懌弄的,她將椅子排排開(kāi)火車(chē),還搶小朋友的椅子”,我用毛巾敷在她的痛處,耐心地跟她講解道理!過(guò)了一會(huì)兒,我看見(jiàn)她將椅子小心地?cái)[放好,然后安靜地和其他孩子玩游戲!

分析反思：愛(ài)玩是孩子的天性,她這種情況在幼兒園是很多見(jiàn)的。這類(lèi)孩子,通常都比較活潑好動(dòng),有自己的主見(jiàn),喜歡創(chuàng)新,作為教師我們要細(xì)心耐心地引導(dǎo),在不打擊孩子的前提下讓她在遵守常規(guī)的前提下,玩出自己的創(chuàng)意。

篇十五：表達(dá)區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：金寧是個(gè)可愛(ài)的孩子,但性格較內(nèi)斂,害羞。剛來(lái)時(shí)不愿意積極參加各種活動(dòng),也不太敢跟老師大聲說(shuō)話。

今天上午我們開(kāi)展了“我有個(gè)秘密”,社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)的選材比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),活動(dòng)開(kāi)始,出示傳話筒,告訴幼兒這是神奇的傳話筒,說(shuō)的話只傳到好朋友的耳朵里,老師有個(gè)秘密,我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。我發(fā)現(xiàn)金寧表現(xiàn)得極為有興趣,好奇心激發(fā)了出來(lái),但不敢舉手。于是,我鼓勵(lì)她過(guò)來(lái)摸摸這神奇的傳話筒。在接下來(lái)的我的秘密的活動(dòng)環(huán)節(jié),“誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話筒,把秘密送到我的耳朵里?只見(jiàn)金寧小朋友舉著小手,急切地要把自

己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。在你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎?請(qǐng)幼兒兩兩結(jié)伴將秘密輕輕地告訴朋友時(shí),金寧小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。

分析反思：金寧小朋友以前不喜歡與人交往,不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過(guò)這學(xué)期的一系列主題活動(dòng),在感受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí),逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望,逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等。這個(gè)活動(dòng)以“秘密”來(lái)造成懸念,吸引了她來(lái)注意故事情節(jié),因此金寧在了解故事情節(jié)的同時(shí),也體驗(yàn)了朋友之間的傾訴、傾聽(tīng)給她帶來(lái)了極大的情感滿足。

篇十六：開(kāi)火車(chē)

學(xué)生表現(xiàn)：戶外活動(dòng)時(shí)間到了,我是女孩子的領(lǐng)隊(duì),小班的小朋友排隊(duì)總喜歡以開(kāi)火車(chē)的形式,我會(huì)走在最前面拉著小火車(chē)頭前進(jìn),我剛準(zhǔn)備下樓,詹嘉倪就拉著我的手,將寧陵最小的李華月擠到一旁,我知道她是想和我牽手,于是我急忙將她拉到隊(duì)伍里,跟她說(shuō):“我們要學(xué)會(huì)禮讓,妹妹年齡較小,不知道怎么排隊(duì),回來(lái)時(shí)老師讓你當(dāng)火車(chē)頭好嗎?我馬上征集小朋友的意見(jiàn)。“你們想當(dāng)火車(chē)頭嗎?

“想!”孩子們一起回答我。

“好吧,那我們請(qǐng)個(gè)火車(chē)頭就開(kāi)始游戲吧,李華月,你的年齡最小,那第一個(gè)火車(chē)頭就請(qǐng)你吧!”“好!”她高興的說(shuō)。

“我,請(qǐng)我,請(qǐng)我”詹嘉倪還在后面喊。

“詹嘉倪,老師過(guò)一會(huì)就請(qǐng)你吧!”

“好!”聽(tīng)到我的允諾,詹嘉倪回到了隊(duì)伍中。

“XXX快快來(lái),我們的火車(chē)就要開(kāi)!嗚”

幫忙喊著口令,回班時(shí),請(qǐng)了詹嘉倪,他高興地走到了前面,“準(zhǔn)備好了嗎?我們要開(kāi)始咯”

“準(zhǔn)備好了,”嘉倪的小臉上寫(xiě)滿了興奮。

分析反思：從嘉倪積極要求當(dāng)火車(chē)頭,到別的小朋友在當(dāng)火車(chē)頭時(shí)候她積極主動(dòng)地幫忙喊口令,我們能感覺(jué)到她對(duì)親近老師的強(qiáng)烈欲望。最后我滿足了她的要求,從她興奮地小臉上我們能看出她對(duì)老師的信任以及愛(ài)!所以在日常活動(dòng)中,我們要細(xì)心地關(guān)注孩子的需要!及時(shí)引導(dǎo),及時(shí)滿足!

篇十七：探索區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：今天在益智區(qū)新投入了一些廢舊材料，是各種大小不同的有蓋瓶子，目的是請(qǐng)幼兒在區(qū)域游戲中給瓶和蓋一一配對(duì)，并感受擰緊、擰松的力度。投放前老師并沒(méi)有特別介紹材料的玩法，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域還是會(huì)選擇熟悉的材料進(jìn)行操作。我發(fā)現(xiàn)后提醒瑜瑜可以玩這些瓶子，并沒(méi)有指導(dǎo)玩法。瑜瑜把這些瓶子擺在桌子上，一個(gè)個(gè)按高矮順序擺成一排。后來(lái)童童果果也加入進(jìn)來(lái)，她們將小瓶子放進(jìn)大瓶子里，然后蓋上蓋子。后來(lái)又把一個(gè)個(gè)蓋子都擰下來(lái)擺好，當(dāng)作餐具玩起了做飯的游戲。

分析反思：區(qū)域材料在投放后，教師沒(méi)有指導(dǎo)，幼兒反而自主去探索出更多的玩法，他們利用材料進(jìn)行模仿游戲，大大的激發(fā)了幼兒自主探索的興趣和想象力。但在幼兒自主探索到一定程度時(shí)，教師還是應(yīng)該給予一定指導(dǎo)，將幼兒探索的玩法進(jìn)行總結(jié)，并將一些新的玩法教給孩子，甚至在幼兒對(duì)某一項(xiàng)材料逐漸失

去興趣時(shí)，教師可添加一些輔助材料或者創(chuàng)造新的玩法來(lái)吸引幼兒，以便幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得持續(xù)的樂(lè)趣。

篇十八：構(gòu)建區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：牛牛、大寶、小寶這幾個(gè)小朋友最近幾次區(qū)域活動(dòng)都選擇了建構(gòu)區(qū)。他們最初在區(qū)域中最喜歡玩各種成品玩具小汽車(chē)，而且經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。后來(lái)他們開(kāi)始使用拼插材料自己搭汽車(chē)、飛機(jī)、火車(chē)等。最近我發(fā)現(xiàn)他們搭的東西造型越來(lái)越來(lái)越奇特，漂亮。而且大寶、小寶有時(shí)會(huì)合作搭建。牛牛會(huì)用各種顏色的拼插積木有規(guī)律的排列搭建一座高樓。他們都希望自己的作品有個(gè)輪子，希望他們的作品可以移動(dòng)，輪子成了他們熱衷的材料。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)搭建好的建筑，說(shuō)：“這個(gè)真漂亮！”大寶自豪的說(shuō)：“那是我們的城堡。”

分析反思：首先，我看到小朋友們?cè)诮?gòu)區(qū)的搭建過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，從成品玩具到半成品搭建再到情境創(chuàng)設(shè)，從平行游戲到簡(jiǎn)單的合作與分享。持久的選擇一種區(qū)域，一是表現(xiàn)出了男孩子對(duì)建構(gòu)區(qū)特有的興趣偏愛(ài)。另一方面幼兒在持續(xù)的探索中會(huì)有新的自我發(fā)現(xiàn)和提升，他們會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行新的創(chuàng)造。所以教師對(duì)幼兒的區(qū)域選擇不應(yīng)該過(guò)多干涉，給他們更多自主探索和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

篇十九：玩水區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：小小班幼兒在洗手的過(guò)程中,總會(huì)聽(tīng)到不斷的告狀聲：“老師，

他又在玩水！”“老師，XX沒(méi)有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過(guò)去，我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求，“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。 我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是，我調(diào)整了策略。

這天，在孩子們洗手時(shí)，我也加入進(jìn)去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過(guò)來(lái)的歌曲： 挽起袖口，洗洗小手，我們來(lái)洗手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了…… 我邊唱歌曲邊洗手，當(dāng)我唱倒甩甩抖抖時(shí)，時(shí)而快抖，時(shí)而慢抖，夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)，紛紛跟我學(xué)起來(lái)。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。

讓洗手環(huán)節(jié)趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢的變化中，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的感受，能促使它們?cè)跐撘颇姓莆栈镜纳罴寄堋，F(xiàn)在，就連以前幼兒最?lèi)?ài)敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環(huán)節(jié)，孩子們都愿意主動(dòng)完成了。

分析反思：教師應(yīng)做有心人，引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征，能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。

篇二十:上學(xué)區(qū)

學(xué)生表現(xiàn)：欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準(zhǔn)備。

接近下午3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!

我按著欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了，欣欣奶奶很熱情地請(qǐng)我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉(zhuǎn)達(dá)了老師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對(duì)欣欣說(shuō):“欣欣，快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準(zhǔn)備好的小熊維尼送給她。看樣貌很開(kāi)心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事個(gè)性重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì)說(shuō)：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒(méi)回應(yīng)依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫(huà)報(bào)》給我講故事，讓我看她畫(huà)的畫(huà)，其中還有經(jīng)典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫(huà)報(bào)》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)：“讓媽媽去吧!”當(dāng)我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)：“蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應(yīng)做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè)的，這就是我們感到最幸福的事了!

26日的早晨，當(dāng)我正在給孩子們上課的時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認(rèn)真地聽(tīng)課。

27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現(xiàn)我，甜