基于核心素養培養的地理校本課程開發研究——以校本課程《大田

2024年3月22日發(作者：逆水流)

中了訶理教學參考

■■■■■■■

2020

年第

8

期.下

9

程教材

基于核心素養培養的地理校本課程開發研究

—

以校本課程

《大田地域文化

》

開發為例

—

翁揚洋

（

福建省三明市大田縣第五中學

，

福建三明

）

摘要：

為落實

“

立德樹人

”

的要求

，

以校本課程

《

大田地域文化

》

的開發為例

，

從校本課程開發理念

、

課

程標準制定

、

課程開發與實施

、

課程評價等角度

，

探討地理核心素養培養的有效途徑

。

關鍵詞

：

核心素養;地理校本課程

;

地域文化

《

教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人

縣地域文化豐富多樣

，

有形態獨特而風格迥異的土

堡

、

久負盛名的亭閣式古橋

、

國家非物質文化遺產

—

—

板凳龍

、

源遠流長的茶文化等

。

它們的形成與當地地

理環境密切相關

，

蘊含著豐富的精神內涵

，

開發利用

根本任務的意見

》

指出

，

要合理確定必修

、

選修課時比

例

，

打牢學生終身發展的基礎

，

增加學生選擇學習的

機會,滿足持續發展

、

個性發展需要⑷

。

而地理校本

課程的開發就是要依托學生熟悉又具有地方特色的

鄉土地理資源

，

開發適合學生學習又能使學生的學習

價值較高

。

挖掘這些地域文化所蘊含的地理知識及

其精神內涵

，

有利于塑造學生終身發展和社會發展所

需求得以滿足的課程

，

以培養學生終身發展和社會發

需的必備品格和關鍵能力

，

也有利于提高教師的教

科研水平，

助推學校的特色化發展和學生核心素養

的提升

。

分析實施情境

口

展所需的必備品格和關鍵能力為根本目的

，

落實立德

樹人的根本任務

。

要將鄉土地理資源的開發落實到地理學科中

，

就

fn

目標定伎

I

I

要把區域認知

、

綜合思維

、

地理實踐力和人地協調觀

I

I

I

苗

四大核心素養作為開發地理校本課程的根本岀發點

和落腳點

，

即在地理校本課程開發的每一環節

（

校本

課程實施情境分析

、

目標定位

、

課程標準制定

、

課程實

施

、

課程評價等

）

都要考慮如何把地理核心素養的培

養落地生根

（

見圖

l

）

o

一

、

基于核心素養培養的

《

大田地域文化

》

校本

課程開發構想

1

.

《

大田地域文化

》

校本課程開發理念

筆者所在學校以

“

一切為了學生的可持續發展

”

_

滿足個［

性需求

，

培養菽~

情境

案藥

_

為辦學理念

，

以

“

精品初中、

特色高中

”

為發展定位,

將優美的自然環境和濃郁的人文環境融為一體

。

根

開設選"修課程

心耒養

_

|優化整合債材內容

養

―采

達

|

校本課程實施

|

達

成

'診

［

斷

診

］

斯:

成

I

I

m

據校情

、當地文化以及學生的興趣和需求

，

因地制宜,

建立了一套適合學生發展的校本課程體系

，

有效地推

遽

d

課后玩究報告

I

廠

|考試'加試|

______

埜

校本課程評價

|

進了學校的特色化發展

。

學校所在地大田縣位于福

建省中部

，

地域廣闊

，

由于歷史上屬地分割的變遷

，

為

大田豐富的地域文化創造了得天獨厚的條件

。

大田

圖

1

《

大田地域文化

》

校本課程開發流程

基于此

，

學校決定開發與當地地理環境密切相關

又能反映當地特色的地域文化作為校本課程的主題,

本文系三明市基礎教育教學研究立項課題

“

基于地域文化的高中地理校本課程開發研究

”

（

課題編號

：

JYKT

-

18066

）

的

研究成果。

作者簡介

：

翁揚洋

，

中學一級教師

，

研究方向為高中地理教學

。

課程教材

在地域文化與地理教學的有機融合中培養學生的地

単工比理教學參考

9

■■■■■■■

2020

年第

8

期?下

3

.

《

大田地域文化

》

校本課程的開發與實施

（

1

）

積極開展學生研究性學習活動.增強學生對

地域文化的關注度立足高中地理教學內容,指導學

理核心素養

。

2

.

《

大田地域文化

》

校本課程標準的確定

《

大田地域文化

》

校本課程標準

（

見表

1

）

是在研

讀

《

普通高中地理課程標準

（

2017

年版

）

》以及對大田

生利用課后時間開展以大田地域文化為主題的研究

性學習

，

撰寫以大田地理環境與大田地域文化為主題

的地理小論文

,

加深學生對地域文化與地理環境關系

地域文化進行調查分析的基礎上制定的

，

由“

內容標

準

”

和

“

教學提示

”

兩部分組成

。

“

內容標準”

主要強

的認識

。

依托地域文化開展研究性學習是培育地理

核心素養的有效途徑

。

課題組結合高中地理教學內

調學生學習

《

大田地域文化

》

校本課程必須達到的教

學目標;

“

教學提示

”

是根據

“

內容標準

”

將具體的教

容和

《

大田地域文化》

校本課程標準

，

設計了一系列

學內容通過開展適當的教學活動來完成

，

促進地理核

研究性學習主題

（

見表

2

）

。

學生可根據興趣愛好選

擇某一研究性學習主題在課后開展研究

，

也可根據大

田地域文化另行確定主題進行研究

。

表

2

地理研究性學習主題一覽

心素養的提升

。

表

I

《

大田地域文化

》

校本課程標準

內容標準

教學提示

1.

大田土堡

?運用資料了解大田土堡的類型

、

特

地域文化

研究主題

大田土堡與地理環

境關系的研究

活動建議

?通過實地考察

、

查閱文

點

、

建堡目的

。

?舉例說明大田土堡

（

如安良堡

）

與

?通過實地考察

、

獻

、

上網搜集等方法

，收集

大田的氣候

、

地形

、

水文

、

大田自然地理環境之間的關系

。

?運用資料分析大田土堡的旅游價

值及開發的有利條件

。

查閱文獻

、

上網搜

集等方法

，

收集大

田的氣候

、

地形

、水

大田

建筑文化

大田風雨橋與地理

環境關系的研究

土壤

、

植被等自然地理要

素的資料

。

?以大田某一特色地域文

?從開發和保護的角度

，

為大田土堡

的旅游開發提出可行性建議

文

、

土壤

、

植被等自

大田古村落的開發

和保護研究

化為主題

，

開展一次研學

旅行

C

然地理要素的資料

2.

大田古橋

?運用資料了解風雨橋

（

木橋

）和古

石拱橋的功能

。

［

區域認知

、

地理實

踐力

］

。

大田

?收集整理相關研究主題

家鄉方言知多少

方言文化

大田

的資料

。

?根據收集的資料

，

分析

?查找文獻資料

（

如大田縣志

）、

收

?舉例說明大田古橋

（

如雙龍橋

）

與

大田自然地理環境之間的關系

，

評價

大田古橋

（

如鎮東橋

）

構建飽合理性

。

?運用資料分析大田古橋的旅游價

大田高山茶產業化

說明該研究主題與大田自

集圖片和影像資

茶文化

生產可行性分析

大田板凳龍與地理

環境關系的研究

然地理環境的關系

。

?撰寫以大田地理環境與

料

，

討論大田的地

方文化特點

，

并說

大田板

凳龍

大田地域文化為主題的地

值及開發的有利條件

。

?從開發和保護的角度

，

為大田土堡

明其內涵

［

區域認

理小論文

知

、

地理實踐力

、

人

地協調觀］

。

?分析說明大田地

的旅游開發提出可行性建議

（

2

）

積極開設地理選修模塊

,

促進學生個性發展

3.

大田方言

?運用資料了解大田方言的分類

。

課題組根據

《

大田地域文化

》

校本課程標準

，

完成了

《

前言

》

《

了解地域文化

》

《

家鄉大田在哪里

》

《

探秘土

域文化與大田自然

?結合大田自然地理環境特征

，

分析

大田縣方言較為復雜的原因

地理環境的關系，

并舉例說明衫響大

樓之母

—

—

大田土堡

》

《

探秘大田古橋

》

《

家鄉方言知

多少

》

《

一方水土養育一方茶

》

《

探秘國家非物質文化

遺產

—

—

大田板凳龍

》

等章節的內容編寫

。

結合課題

4.

大田茶文化

?運用資料了解大田茶文化習俗及

田地域文化的環境

因素

［

區域認知、

綜

研究進展,課題組決定在高二年級下學期開設地理選

修模塊

—

—

《

大田地域文化

》

校本課程

，

促進學生個

合思維

］

。

?以專題旅游

（

如

其發展歷史。

?分析大田種植茶的區位因素

。

探秘土樓之母—

—

走進大田土堡

）

的

性發展

。

該選修模塊共

18

課時

，

每周

1

課時

。

為吸

?說明大田種植茶對地理環境的彩響

5.

大田板凳龍

?運用資料了解大田板凳龍起源及

發展歷史

。

?運用資料說明大田板凳龍的旅游

思路

，

設計一條合

理的旅游路線

［

區

引更多的學生選課,課題組借鑒了

CCTV

-

10

《

地理

中國

》

欄目，

以大田某一地域特色文化為主線

，

用學生

收集到的圖文資料和視頻分析大田地域文化與地理

環境的關系

，

傳播地理知識

，

倡導熱愛自然

、

珍惜自

域認知

、

地理實踐

力

、

人地協調觀

］

然

，

人與自然和諧共生

、

相互依存的理念

，

培養學生的

人地協調觀

。

（

3

）

創設真實情境

，

構建訓練思維平臺

通過

《

大

價值

。

?說明保護大田板凳龍這一非物質

文化遺產應釆取飭措施

（

下轉第

15

頁

）

題學研究屮了訶理教學參考

15

■■■■■■■

2020

年第

8

期.下

專門的知識學習活動

。

但隨著新媒體技術的不斷發

出疑問

。

另外

，

還可以通過群聊等新型的媒體功能

，

展

，

大量的教學軟件不斷涌現

，

學生可以通過網絡平

對教學資源進行傳播

。

該教學模式遵循了以學生為

臺實現在線學習

，

教室不再是教學的唯一地點

，

對于

主體,教師為主導的新型教育理念

，

既可以加強地理

一些教師無法直接演示的地理實驗和過程

，

可以選擇

教師和學生之間的交流與互動,還可以幫助教師掌握

在虛擬實驗室進行講解

；

對于一些大范圍的地理實

學生的學習情況,使教學更具有針對性

，

達到雙贏的

驗,教師也可在課后通過網絡平臺進行虛擬化教學

。

效果

。

該教學模式不僅可以增強學生學習的趣味性,還可以

四

、

總結與展望

加深學生對地理知識的理解

，

而且在實驗室可以提高

本文結合案例對新媒體對學生的認知

、

教學途徑

學生動手能力

，

增強學習技能

。

的影響進行了分析

，

進而對適應新媒體背景的新型教

5.

師生互動方式多樣化

學模式進行了探究

。

認為新型的教學模式具有各抽

在傳統教學模式下

，

學生習慣教師講

、

學生記的

象地理知識具象化

，

陌生地理知識形象化

，

使教學方

教學模式

,

且地理學科作為副科

,

課時較少

，

當學生課

式多元化

、

教學地點自由化

、

師生互動方式多樣化的

后有疑問時不能及時的與教師交流溝通

,

教師也無法

特點

,

并分別進行了舉例分析,針對不同地理知識特

及時地得到教學反饋

，

師生之間存在距離

。

但新媒體

點進行不同的新媒體技術的運用

,

但新媒體技術還在

提供了更多的溝通渠道

，

如

QQ

、

微信

、

博客等,學生課

不斷發展

,

教學模式也將隨之不斷創新

,

不斷進步

。

后可以及時與教師溝通

，

解決學習中遇到的問題

，

教

參考文獻

：

師也可以通過這些軟件進行遠程教學和輔導

。

如教

[1]

袁媛.新媒體時代下知識教學的策略研究

[D].

重

師可以在微信公眾平臺中建立自己的微信公眾號

,

針

慶:西南大學

,2016:19-29.

對教學內容進行知識梳理及課外拓展,還可將公眾號

[2]

梁潔

，

王昕.新媒體對高中地理教學的輔助作用初探

內容按照自然地理

、

人文地理

、

區域地理進行分模塊

[J]

.

中學地理教學參考(下半月

)

,2016(

1

)

：

30-31.

推送

，

學生可以通過回復關鍵詞獲取自己需要的知識

[3]

張新長

，

阮永儉,何顯錦.地理信息教材慕課化改革

和內容

。

微信自帶的推送功能還能夠幫助地理教師

與教學模式創新研究

[J].

中國大學教學

,2018(8)

:

80-83.

將收集到的地理時事轉化為適當的案例發布給學生

，

[4]

謝雨桐.新時代背景下新媒體的功能與發展研究

并且配合教學內容推送相關的課外地理知識

。

同時,

[J].

西部廣播電視(下半月刊)

,2019(3)

：

55-56.

學生可以利用微信公眾平臺

，

通過留言或程序互動的

[5]

崔煥金

，曾蓿.新媒體課堂環境下混合式教學模式

方式向教師反饋自己的學習情況

，

并針對課外知識提

創新研究

[J]

?教育觀察

,2018,7(15)

:87-90.

A

(上接第

9

頁)

4.

《

大田地域文化

》

校本課程的評價

田地域文化

》

校本課程的開發,教師和學生掌握了地

為了鼓勵學生積極參與校本課程的開發

，

《

大田

理課程資源的第一手資料

—

—

情境案例

，

這些情境案

地域文化

》

校本課程評價重點采用開放式評價和考試

例充滿生活氣息

，

貼近學生生活實際和認知水平

。

用

評價兩種方式

。

開放式評價主要包括研究性學習的

這些情境案例優化

、

整合高中地理教材內容,有利于

參與度

、

地理小論文和總結報告的撰寫;考試評價是

激發學生思維

，

引發學生思考與探索,解決學生知識

在本校自主命題的考試中融入地域文化元素,讓學生

結構不良問題

，

在真實情境中實現育人目標

。

例如

，

學以致用

。

二

、

基于核心素養培養的地理校本課程開發反思

筆者在

“

地理環境差異對區域經濟發展的影響

”

的復

在校本課程的開發中

，

如何避免出現

“

為校本而

習課中

，

借鑒

CCTV

-

10(

地理中國

》

欄目

，

以

《

地理大

校本

、

為課程而課程

”

的現象

？

一方面

，

高中地理校本

田

》

的形式展示大田形態獨特而風格迥異的土堡

，

引

課程的開發必須以落實立德樹人為根本任務,關注學

導學生思考大田土堡與當地自然地理環境之間的關

生個性化和多樣化的學習和發展需求

,

在校本課程開

系

。

該活動融入學生熟悉的地域文化

，

讓學生從氣

發的每一環節都要貫穿學生地理核心素養的培養;另

候

、

地形

、

水文

、

土壤

、

植被等角度分析大田土堡與當

一方面

，

要把校本課程融入日常地理教研和教學中

，

地自然地理環境之間的關系

，

有助于培養學生的綜合

轉變校本課程為地理教學服務的思想

。

性思維

。

同時考慮因地制宜

、

就地取材建設土堡這一

參考文獻

：

理念

，

滲透了人地協調觀的培養

，

切實將地理核心素

[1]

中國農村教育編輯部.教育部正式印發

《

關于全面

深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見

》

養落到實處

。

[J].

中國農村教育

,2014(6)

：

7-8.

A