溫度 溫標（第一課時）
一、教學任務分析
本節課是上海教育出版社九年級物理第五章“熱與能”第一節“溫度 溫標”的第一課時，學習溫度、溫標和溫度計等知識。溫度的概念是本章知識的學習基礎，也是學生科學認識熱現象的開始。溫標對于學生而言比較抽象，不容易理解。
本節課的學習內容，學生在科學課的學習過程中已有了粗淺的了解。雖然知道攝氏溫標的定標方法，但是缺乏過程性的真實感受，不易理解；雖然知道溫度計的使用方法，但是還需要加強實驗操作技能的練習；雖然知道常用溫度計的結構，但是缺乏深入的思考。
所以本設計對相對淺顯而易理解的內容，如溫度的概念、溫標、攝氏溫標的定標、溫度計的使用等，利用“翻轉課堂”模式，在課前借助微信公眾平臺推送網絡微課的形式自主學習，課上首先進行微課學習情況的總結反饋與知識點的歸納提煉。課堂教學重點應放在學生不易理解的攝氏溫標定標上，在了解溫度計原理的基礎上，實際動手對簡易溫度計進行定標，在過程中感受定標的意義和方法。再通過閱讀材料、對比不同液體的凝固點和沸點等特點進行分析，解釋溫度計使用液體不同的原因。
本節課的教學，以教師為主導，以學生為主體，在學生已有知識和經驗的基礎上搭建知識的階梯，要求學生關注生活現象，分析、推理、解決實際問題，通過動手實驗和討論逐步提升學生的思維，體驗學習的樂趣，懂得交流與合作的重要性。
二、教學目標
1、通過微課自主學習，糾正思維導圖，知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量，知道攝氏溫標的定標規定和單位，知道常用液體溫度計的構造和工作原理，體驗利用新媒體手段進行學習的便捷與樂趣。
2、通過給簡易溫度計定標的過程，認識攝氏溫標定標的方法，初步學會溫度計的使用方法，增強組內與組間交流、合作的意識，養成科學嚴謹的學習的態度。
3、通過簡易溫度計與標準溫度計的對比，感受比較、分析和歸納的思想方法。
三、教學重點和難點
重點：攝氏溫標的定標；
難點：簡易溫度計的定標。
四、教學資源
1、學生實驗：簡易溫度計（細塑料管、軟塞、小瓶子、硬紙片、紅墨水），溫水，水，冰，刻度尺，鐵架臺，標準溫度計。
2、其它：教學用PPT、網絡微課、學習活動卡。
五、教學設計思路
本設計的內容包括網絡微課學習反饋總結、簡易溫度計的定標、分析溫度計選用不同液體原因，討論簡易溫度計的改進措施等四部分內容。
本設計的基本思路是：課前，學生觀看微課與文字介紹，自主學習并完成網上答題。課堂上，由學生實驗引入課題，激發學生的學習興趣；通過“找茬”活動，進行微課學習情況的總結反饋，完善本節課的知識體系；然后，在給簡易溫度計定標的過程中，感受定標的意義和具體方法；接著，通過討論標準溫度計不用水作工作液體的原因，分析不同工作液體
的優缺點。最后，通過簡易溫度計與實驗室標準溫度計測量結果的對比，發現問題，從而提出改進簡易溫度計的措施的討論，進一步激發學生學習的熱情。
本設計要突出的重點是：攝氏溫標的定標。方法是：通過微課學習知道常用液體溫度計的工作原理以及攝氏溫標的定標方法，在此基礎上，通過小組合作，對簡易溫度計進行定標，進一步體驗、學會攝氏溫標的定標方法。
本設計要突破的難點是：簡易溫度計的定標方法。方法一、教師制作簡易溫度計，為學生體驗攝氏溫標的定標方法提供實驗基礎；方法二、在實驗室條件下，標記沸水的溫度為高溫點比較危險,因此，本節課采取把簡易溫度計浸在某溫水中，借助標準溫度計標記高溫點，降低實驗的操作難度。方法三、基于標記的高溫點和低溫點，組織學生討論、交流“溫度計中的液柱長度與高、低溫度點差值之間的關系”，為精確標畫刻度做好方法指導。通過這樣模擬攝氏溫標定標方法的過程，突出了本節課的重點的同時,也突破了難點。
完成本設計的內容約需1課時。
六、教學流程
1、教學流程圖
2、流程圖說明
活動Ⅰ 學生實驗1
雙手分別浸入冷、熱水后，同時浸入溫水，雙手的感覺不同，引入溫度。
活動Ⅱ 知識梳理
學生糾正思維導圖中的錯誤、反饋課前預習題答題情況。
活動Ⅲ 學生實驗2
簡易溫度計的定標
活動Ⅳ 討論1
討論標準溫度計不用水作工作液體的原因，分析不同工作液體的優缺點。
活動Ⅴ 學生實驗3
用簡易溫度計和標準溫度計測同一物體的溫度。
活動Ⅵ 討論2
簡易溫度計與標準溫度計對比，交流、分析簡易溫度計的改進方法。
七、教學設計
（一）引入
1、學生實驗1：雙手分別浸入冷、熱水后，再同時放入溫水，雙手的感覺不同，單憑感覺來判斷物體的冷熱程度是不可靠的，引入課題“溫度”.
（二）新課
2. 梳理知識
學生糾正思維導圖的錯誤，梳理溫度溫標溫度計的知識點。
3. 分析網上的預習題的答題情況，引出本節課的重點。
4．學生實驗2
根據攝氏溫標的定標方法，討論實驗步驟，并對簡易溫度計定標。
5. 實物投影展示學生定標的簡易溫度計。
提問：是否可以對簡易溫度計0℃以下和100℃以上的范圍進行定標？
學生討論標準溫度計不用水作工作液體的原因，分析不同工作液體的優缺點。
6. 學生實驗3
用簡易溫度計和實驗室標準的溫度計測同一物體的溫度，并對測量結果進行比較。
討論：什么原因導致簡易溫度計測量不精準？
（三）小結并布置長作業
以小組為單位，搜集與溫度計相關的資料，并利用已經學過的物理知識，分析什么原因使簡易溫度計與標準溫度計測量結果不同？提出改進建議，使其測量結果更接近于標準溫度計，完成500字以內的小課題研究報告。
