運用多種方法創設生活化英語教學情境
第一篇：運用多種方法創設生活化英語教學情境
運用多種方法創設生活化英語教學情境
[摘 要]生活化教學情境能夠引起學生的共鳴，調動學生參與英語學習的積極性。英語教學中，教師可以借助生活中直觀的實物、真實的視頻和常見的對話等，為學生創設熟悉的情境，創造性地開展英語教學活動，加大對學生各類感官的刺激，影響學生的英語學習行為，優化英語課堂的學習效果。
[關鍵詞]小學英語；生活化；教學情境
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12007401
生活為教學活動提供了豐富的學習資源。在英語課堂教學中，教師靈活、恰當地運用生活中的素材，可以拉近與學生之間的距離，營造輕松的課堂氛圍，借助外界信息的刺激，獲得豐富的感性知識，讓學生可以更快速、更投入地進行英語學習，使英語課堂充滿活力。
一、借助生活中的實物創設教學情境
在英語教學時，教師可以結合當堂課所學習的內容，選擇生活中的實物作為教具和學具，帶領學生一起動手，在活動手腳的同時，學生可以快速識記英語知識，練習英語語言技能，全面提升學生的英語綜合能力。
例如，在教學譯林版英語4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》的內容時，教師在上節課結束時就布置學生這節課要帶著自己喜歡的一樣水果來學校。上課一開始，學生就拿著自己已經準備好的水果，教師表揚學生的做法，并提出問題：“Do you know how to say it in English？”有的學生點頭，有的學生搖頭，教師再次問道：“Can you make a fruit salad？”學生表示不會，于是教師引導學生看教材：“Ling ling，do you have an orange？ Tao tao，do you have some bananas？”教師開始提問學生都帶了哪些水果，讓學生注意聽各種水果的英語單詞。教師借助生活中各種常見的水果，創設了良好的教學情境，順利地引入了新課內容。
教師利用生活中的實物，讓學生真切地感受到物體的存在，引起學生的合理聯想，對所學的英語知識形成感性的認知，使學生更加快速地投入新課學習中。
二、利用生活中的視頻創設教學情境
在組織英語教學的過程中，在課前準備時，教師通過依托新課內容，以學生的現實生活為素材，錄制精彩的視頻創設英語課堂學習情境，讓學生自然而然地產生聯想，加強了英語學習與現實生活的聯系。
例如，在教學譯林版英語4A Unit 4《I can play basketball》的內容時，教師在課前悄悄錄制了一個學生在操場上活動時的視頻，英語課一開始，教師說：“Boys and girls，I know you can do a lot of things.You are all great.”學生聽了教師的表揚非常開心。接著，教師播放了提前錄制好的視頻，問道：“Who is playing basketball？” 學生一看都非常熟悉，回答道：“Li Tao，Wang Qing，Lin Wei.”學生看著視頻，說出了同學的名字。教師點頭肯定了學生的回答，通過播放視頻活躍了課堂氛圍，順利導入了新課。
教師利用與學生生活實際密切相關的視頻，集合了音頻與圖像的信息，既真實又有趣，引起了學生的注意并產生了聯想。教師恰當地應用生活中的視頻，感染學生的心靈，促使學生積極投入英語學習活動中。
三、聯系生活中的對話創設教學情境
熟練掌握生活中常用的情景對話的日常用語，是英語語言技能訓練的主要任務。學生對于生活中常見的對話場景非常熟悉，已經積累了一些經驗和常識，因此教師可以通過深入解讀英語教材上的內容，建立與學生日常生活對話的聯結點，借助學生熟悉的對話場景創設情境，使學生激活已有的知識，為英語學習做好充分的準備。
例如，在教學譯林版英語4A Unit 6《At the snack bar》的內容時，教師用PPT呈?F了在小吃店吃飯的場景，并且提出問題：“Look at this picture.What are they doing now？”學生看著熟悉的場景，快速回答：“They are having a meal in a snack bar.”“Yes，right.Do you have the same experience？ What should you do in a snack bar？”教師的提問勾起了學生的回憶，于是學生回答：“Order the meal.”然后教師讓學生聯系自己的生活經驗，開始嘗試表演。學生表演得很盡興，英語學習也能夠順利地進行。
可見，生活中常見的對話場景為創設英語課堂教學情境提供了有利的素材，能夠幫助學生由熟悉的內容切入英語學習活動，親身體驗英語知識在日常生活中的應用，激活學生的思維和想象，強化學習和探究的興趣。
總之，教師把英語教學與學生的現實生活密切聯系，巧妙地利用形形色色的生活元素，合
理創設英語學習的有效情境，是優化英語學習效果的有效途徑。因此，教師需要有強烈的創新意識，聯系實際，借助生活中的事物刺激學生的視聽感官，引發學生的情感共鳴，營造良好的學習氛圍，讓英語學習充滿生活氣息，彰顯學生活力。
（責編 容 耘）
第二篇：創設情境的方法
創設情境的方法
教師是課堂教學的主導，在教學中要努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：
1．結合生活實際展現情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用語言文字的能力，就要引導學生認識、了解作者在文
章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。
2．運用實物演示情境
一般知識性課文中涉及的物體，對小學生來說是陌生的。實物出示，可使兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。
3．利用多媒體課件再現情境
語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其
特點是閱讀、感悟、聯想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素質，調動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。把音樂語言與語言文字結合起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。應用多媒體進行語文課堂教學，可調動學生學習語文的積極性。當他們對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題，一節課很快就會過去，他們就會憧憬著下一節課的到來。語文課堂對學生來說不再是枯燥無了，而變成人人喜歡的課堂了。
4．扮演角色體會情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
