-036-2021年第18期（總第270期）
教改課改JIAOGAI KEGAI
引 言
語文是初中階段的基礎學科，在培養學生語文核心
素養方面起著重要作用。聽、說、讀、寫是語文學科的
基本內容，其中，讀和寫不僅可以在一定程度上體現出學生聽、說的能力，還可以凸顯出學科的教學目標，實現有效教學
［1］
。立足讀、寫的重要性，在實施語文教學時，筆者將閱讀教學和寫作教學作為培養學生核心素養的主要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確闡述了閱讀教學和寫作教學的關系，要求教師運用讀寫結
合的方式開展語文教學活動。
一、引導學生建構與運用語言
語言的建構與運用是語文核心素養中的一個維度。
在核心素養背景下培養學生的語言能力，與傳統的語文教學活動有著較大的差別，其強調語言在實際生活中的運用、建構，從而豐富學生的語言儲備，提升學生的表達能力。基于此，在組織初中語文教學活動時，教師應
用讀寫結合的方式引導學生建構與運用語言。
（一）在閱讀中引導學生建構語言
簡單地說，建構語言就是儲備豐富的語言素材，建
立起自己的語庫。閱讀是學生輸入語言的主要途徑。大量輸入語言有利于學生儲備豐富的語言素材，實現語言建構。對此，在實施讀寫結合教學時，筆者以閱讀為切入點，引導學生邊讀邊儲備，順其自然地建構語言，從而夯實學生的語言基礎
［2］
。
以《春》為例，作者在這篇文章中利用生動的語言
刻畫了生機盎然的初春景象，有利于學生在閱讀中鑒賞語句、建構語言。因此，在組織閱讀教學活動時，筆者采用批注式閱讀的方式，引導學生邊讀、邊思、邊記。具體而言，在學生自主閱讀前，筆者先提出了閱讀要求：閱讀文本，找出作者描寫初春景象的語句，將其勾
畫下來，并聯系具體語境分析這些語句的含義，做好記錄。由此，學生自主走進閱讀文本中，將注意力集中在
初春景象上，自然而然地勾畫出諸多的語句。勾畫語句的過程，其實就是學生初步分析語句、記憶語句的過程。
在勾畫了語句后，學生立足整體語境，分析了這些語句中使用到的修辭手法、產生的表達效果等，加深了對語
句內容的理解和記憶。通過完成閱讀要求，學生不僅可以初步理解閱讀文本內容，還可以儲備相關素材。在課堂上解讀完整篇文章后，筆者鼓勵學生對自己勾畫的內容進行記憶，借此使學生在理解的基礎上加深記憶，提
升語言建構質量。
（二）在閱讀中引導學生運用語言
運用語言是學生發展語言能力的主要途徑。讀寫結
合將建構語言和運用語言密切地聯系在一起，便于學生邊閱讀邊儲備，邊閱讀邊運用，能切實地鍛煉學生的語言能力，提升學生的語言應用效果
［3］
。因此，在開展讀
寫結合教學活動時，筆者應用以讀促寫的方式，引導學生進行多樣寫作。
以《背影》為例，在這篇文章中，作者圍繞特定場
景中的“背影”對父親的形象進行了刻畫，展現出了父親的愛子之心和作者的念父之情。刻畫背影時，作者使用了多樣的方法。比如，在描寫父親翻過站臺欄桿為“我”買橘子的場景時，作者使用了外貌描寫、動作描寫等方法。“蹣跚”“慢慢探下身子”“爬上月臺”等詞匯使
父親的形象躍然紙上，讓讀者無一不受到感動。立足語句內容，筆者引導學生分析作者使用的寫作方
法，使他們通過了解為什么這樣寫來理解文本內容。之后，筆者設計仿寫活動，引導學生模仿作者的寫作方法對自己熟悉的人物進行刻畫。在仿寫活動中，學生不僅可以邊寫邊思考，進一步地借助寫作方法理解文本內容，還可以切實地鍛煉寫作能力，夯實自身的語言基礎，提升語用能力。
二、引導學生鍛煉與拓展思維
鍛煉、提升思維能力是在語文教學中培養學生語文
核心素養的主要方式，也是引導學生形成語文核心素養
的主要途徑［4］。學生的思維是否活躍，語言運用能力是最為直接的體現。所以，鍛煉、提升學生的思維能力離不開語言活動。讀寫結合教學其實就是語言活動。在參與初中語文讀寫結合教學活動的過程中，學生可以以閱讀為依托，積極思考，深入地探尋文本內容，通過加深對文本內容的理解來提高、鍛煉思維水平；可以以寫作
為載體，主動思考，在表情達意的過程中，有效提升思基于核心素養的初中語文讀寫結合教學探究
袁相琴
（甘肅省慶陽華池縣柔遠初級中學，甘肅華池 745600）
摘 要：讀寫結合教學是開展初中語文教學活動的主要方式之一，也是培養學生語文核心素養的有效手段。為了培養學生的語文核心素養，筆者在組織初中語文教學活動時應用讀寫結合的方式使學生在讀寫中建構語言、鍛煉思維、感知審美、認知文化。基于此，本文詳細闡述了核心素養背景下的初中語文讀寫結合教學策略，旨在為一線教師提供參考。關鍵詞：初中語文；核心素養；讀寫結合；教學策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2021）18-0036-02
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第18期（總第270期）
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維能力。所以，在開展初中語文教學活動時，為了有效地引導學生鍛煉、提升思維能力，筆者常采用讀寫結合的方式。
以《回憶我的母親》為例，在組織課堂教學之初，筆
者先以文本標題為切入點，向學生提出問題：“在讀到這篇文章題目時，你首先想到作者可能從哪些方面回憶
母親？”在已有寫作經驗的作用下，大部分學生會給出“生活小事”的答案。據此，筆者繼續提問：“作者在這篇文章中只是在描寫與母親有關的生活小事嗎？”在此問題的引導下，學生深入地思考文本題目，通過回憶母親的事情，探尋文本立意：贊揚母親。通過參與這樣的教學活動，學生不僅初步認知了文本內容，把握了文本要
點，確定了文本主旨，還切實地鍛煉了思維，發展了思維能力。此外，學生還可以借鑒作者的寫作經驗，學習到選材立意的方法，為寫作水平的提升打下堅實的基礎。
在解讀文本的過程中，為了鍛煉學生的思維，筆者圍繞具體的文本內容向學生提出問題：“作者是從哪些方面來感謝母親的呢？”在問題的驅動下，學生積極思考，從文本中找出具體的語句，并對這些語句展開分析，高度概括出作者感謝母親的原因。如此思考、解決問題的過程，不僅是學生鍛煉思維、提升思維品質的過程，還是學生組建語言、發展語言能力的過程，有利于學生語
文核心素養的提升。
三、引導學生鑒賞與感悟美
培養學生鑒賞能力和審美能力是教師在語文教學過
程中需要完成的一項任務，也是學生形成、發展語文核心素養的主要途徑。審美鑒賞是指在參與語文教學活動中，學生對一般性的文學作品進行賞析，從多個角度進行品評的活動。在賞析和品評文學作品的過程中，學生自然而然地需要應用讀、寫能力，從而進一步地發展讀、寫能力。所以，在實際語文教學中，筆者常應用讀寫結合的方式引導學生鑒賞與感悟美。
以《老王》為例，在這篇文章中，作者通過對老王
的刻畫，借助一些生活中的小事展現出了人性美。感悟文本中的人性美，是學生參與閱讀教學活動需要完成的主要任務，也是發展學生審美鑒賞能力的主要方式。立足文本內容，筆者應用了思維導圖引導學生賞析。具體而言，在講老王的不幸時，筆者先提出了問題：“在這篇文章中，作者從哪些方面描寫了老王的不幸？”接著，筆者提出閱讀要求：“帶著問題閱讀文本，以老王的不幸為中心制作思維導圖，將其不幸的其他內容作為二級框架進行整體分析，用一個字概括出老王的不幸。”制作思維導圖的過程，其實就是學生鍛煉思維的過程。所以，學生會主動思考，深入文本中，探尋展現老王不幸的語句，通過感知老王的不幸，體會到作者展現出的對老王的同情。如此教學，不僅使學生在思維作用下深入感知了語言文字背后蘊含的人性美，發展了學生的審美鑒賞能力，還
切實地鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的思維品質。
四、引導學生傳承與理解文化
傳統文化是語文學科的主要內容。在語文教學中引
導學生儲備豐富的文化信息、建立正確的文化意識，是語文教學的主要目標，也是發展學生文化素養的主要途徑。傳統文化隱藏在語文知識背后，所以要想在語文課堂上有效引導學生理解文化內容、樹立傳承文化的意
識，教師應挖掘文章中的文化因素，引導學生傳承與理解文化。
（一）挖掘文化因素
挖掘文化因素是教師在語文教學中引導學生理解、
傳承文化的基礎。教師作為語文教學資源的開發者，在開展初中語文教學活動時，要深入地分析教學內容，透過知識挖掘出文化資源，使學生在文化資源的作用下，豐富文化儲備，受到文化內容的有效熏陶。
文言文和古詩詞是傳統文化的載體，其中不乏文化
因素。因此，在初中語文教學過程中，教師應深入分析文言文和古詩詞，從創作背景、字詞語言、思想情感等方面入手，挖掘其中的文化因素，使學生感受到傳統文
化的魅力。
（二）展現文化因素
在挖掘了豐富的文化因素后，教師要聯系教學需
要，應用多樣的策略將文化因素展現給學生，使學生與文化因素互動，切實地受到文化因素熏陶。以《愚公移山》
為例，在教學過程中，筆者以愚公身上的美好品質為切入點，挖掘了其中的文化因素。課堂上，筆者采取朗讀法，引導學生邊讀邊感知愚公形象，使其感受到愚公身
上的美好品質，并受到熏陶。
結 語
總之，在初中語文教學過程中，教師應立足核心素
養培養的要求，將閱讀教學和寫作教學相結合，引導學生建構、運用語言，鍛煉思維能力，體驗審美活動，儲備文化知識，使學生自然而然地形成必備能力和關鍵品
質，提高語文讀寫學習效果。［參考文獻］
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學思考［J］.讀寫算，2018（35）：73.
作者簡介：袁相琴（1974.2—），女，河南商丘人，一級教師。
