教學反思實踐中存在的問題與對策研究
作者：喬虹
來源：《基礎教育研究》2013年第09期
反思是自我提高、自我完善的重要途徑之一，中國傳統文化中對自我反思的意義早有論述。《 論語 》中“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“見其過而自訟者也”都強調了自我反思的重要性。國外對于教學反思的意義也不乏精彩的論述。例如，美國學者波斯納認為教師的成長公式是：教師的成長=經驗+反思，也就是說教師只靠以往的經驗不可能成長為一名優秀的教師，只有在教學實踐中不斷反思，在反思中不斷地總結、吸收經驗，才能不斷提高。可見教學反思在教師日常的教學活動中起著舉足輕重的作用。但遺憾的是，在實踐中，還有很多教師存在缺乏反思意識、反思效率低下、反思方法欠缺等問題。
一、教學反思實踐中存在的問題
1.缺乏反思意識
隨著新課程改革的日益推進，絕大多數教師已經認識到教學反思是教師自我提高、自我
完善的重要途徑之一，對教師的成長有著舉足輕重的作用。但遺憾的是，還有一部分教師缺乏反思意識，不愿反思，不知反思。例如，有的教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，所以他們牢騷滿腹卻不得不為了應付學校領導檢查才勉強完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，教師不僅沒有從教學反思中得到收獲與進步，反而變成了教學反思的奴隸，如此，教學反思根本無法發揮其作用。
2.反思效率低下
教師雖然認識到教學反思的重要性，也積極開展了反思活動，但是由于反思流于形式，停于表面，反思效果不佳，反思效率低下。
在筆者的前期調查（針對泰州市海陵區6所小學的師生進行了問卷調查與訪談）中不難發現，一方面，許多教師對自己教學過程的反思往往流于表面現象，滿足于感性經驗的總結，而未能深入至理論探索的層面。很多教師這樣寫教學反思：“這堂課的教學效果很好，除少數同學外，一般掌握得還可以。”“本節課基本完成了教學任務，除個別環節外，其余都實現了教學目標。”如此等等。而經驗型的反思結果往往只能適用于某些特定的情境，缺乏推廣性，效果欠佳。另一方面，很多教師沒有掌握科學的反思方法，導致反思效
率低下。根據筆者調查數據表明，想寫教學反思但不知怎么寫的教師約占20.4%。翻閱教師備課的資料，發現教師的教學反思質量偏低。例如，某教師在同一本備課筆記中有10節課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務。”
