語文高二年級教案設計5篇

語文高二年級教案設計5篇

語文高二年級教案設計【篇1】

教學目的：

1.理解人生四種境界的內涵。

2.品味文中含義豐富的語句，鑒賞文中含義豐富的語句，鑒賞本文深入淺出平

易流暢的表達藝術。

3.樹立正確的人生觀和崇高的人生理想。

教學過程：

一導入新課明確目標：

有一記者前往某山區，碰到一個放羊娃，記者便和放羊娃有了一段對話。記者

問：“你放羊為的是什么?”放羊娃答：“賣錢。”記者問：“賣了錢干什么?”

放羊娃答：“娶媳婦。”記者問：“娶了媳婦呢?”放羊娃答：“生孩子。”記

者問：“有了孩子呢?”放羊娃答：“放羊。”記者默然。—這就是山區放羊娃

的人生。今天我們來學習馮友蘭先生的《人生的境界》這篇文章又論述了怎樣的

人生境界呢?(板書課題)

二研習課文：

1.整體把握，理清思路。

全文闡述了什么問題?是按照怎樣的思路展開的?

文章論述的哲學的任務是提高人的精神境界。思路：首先提出哲學一任務是提

高人的精神境界，然后具體闡述四種人生境界的內涵和相互關系。在這個基礎上，

論述哲學的任務是使人獲得對宇宙人生的覺解，幫助人達到道德境界和天地境

界，特別是達到天地境界。

2.人生的四種境界是根據什么劃分的?這四種境界的內涵各是什么?

明確：作者根據一個人對于他所做的事覺解的程度以及他所做的事的意義，把

人生的境界劃分為四種。

A.自然境界的人對他所做的事“并無覺解，或不甚覺解”，所做之事“沒有意

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義，或很少意義。”

B.功利境界的人覺解自己的利益，所做的事“有功利的意義”;

C.道德境界的人覺解“社會是一個整體，他是這個整體的一部分”，他所做的

事有道德的意義;

D.天地境界的人覺解“他不僅是社會的一員，同時還是宇宙的一員”，他所做

的事有超道德的價值和意義。

這四種境界由低到高。自然境界的人做事的動機是蒙昧的;功利境界的人做事

的動機是利己的;道德境界的人做事的動機是為了社會的利益;天地境界的人做

事的動機是為了全宇宙的利益。

3.小組討論，質疑思辨：山區放羊娃的人生屬于哪種境界?為什么?

三總結

通過本文的學習，我們應明確馮友蘭先生指出了哲學的任務是提高人生的境

界，人生的境界可分為四種。在我們今后的人生當中，應盡量使我們的人生境界

向道德境界和天地境界發展。

語文高二年級教案設計【篇2】

竇娥冤

【教學目標】

1初步了解元雜劇的特點。

2通過竇娥冤這一冤案，認識元代和統治者的__，認識當時階級矛盾的尖銳。

認識竇娥的剛烈性格和反抗精神。

3從文學鑒賞的角度理解關漢卿設計三樁誓愿應驗的用意。

【課時安排】二課時。

【教學過程】

一導入新課

1介紹關漢卿：關漢卿，號己齋叟，金末元初大都（現北京）人。元代雜劇的

代表作家，也是我國戲劇最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖白樸馬致遠齊名，

被稱為“元曲四大家”。元代人說他：“生而凋攪，博學能文，滑稽多智，蘊籍

風流，為一時之冠。”他曾在散曲《南呂一枝花·不伏老》中說自己精音律，會

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吟詩，能吹__彈琴，歌唱舞蹈，也會下棋射獵，多才多藝。他一生創作雜劇有

60多部，但大都散失，現僅存15部。《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》

等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1956年，他的名字

被列入世界文化名人之列。

2關于元雜劇：

元雜劇有一套較嚴格的體制：

結構：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個別的有五折六折或多本連演。

折是音樂組織的單元，也是故事情節發展的自然段落，它不受時間地點的限制，

每一折大都包括較多的場次，類似于現代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，

通常在第一折之前起交代作用。相當于現代劇的序幕，用來說明情節，介紹人物。

雜劇每折限用同一宮調的曲牌組成的一套曲子。

角色：扮演的角色有末旦凈丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正末，

女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）外末（老年男子）小末（少年）

等；女配角有副旦外旦小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格相貌上有特異之處的人物。如張飛李逵。

丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。此外，還有孛（bó）老（老頭兒）

卜兒（老婦人）孤（官員）徠兒（小廝）。

演出時一本四折都由正末或正旦獨唱。（其他角色只有說白），分別稱為“末

本”或“旦本”。

劇本的構成：劇本由唱科白三部分構成。

唱詞是按一定的宮調（樂調）曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規定，每一折

戲，唱同一宮調的一套曲子，其宮調和每套曲子的先后順序都有慣例規定。元雜

劇的唱詞按一定宮凋寫成。共分五個宮(五個全音階)：正宮中呂宮南昌宮仙呂宮

黃鐘宮，分別個當于現在的CDEGA五個樂調(譜號)；曲牌，相當于現在的調號和

板號(如二黃散板西皮快板等)，也即簡譜中的曲譜和節拍。元雜劇中一折限于一

調一韻。

科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式武打和舞蹈。科范或叫“科”“介”，

是關于動作表情或其他方面的舞臺提示，如“笑科”“見科”“把盞科”“做掩

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淚科”“內作起風科”等。

白是“賓白”，是劇中人的說白部分。”賓白又分以下四種：對白：人物對話；

獨白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心理話；帶白：唱詞中的插話。賓白

是元雜劇中重要的有機組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這

一點。

此外，每本雜劇結尾處有兩句或四句詩句，用以概括全劇思想，提出本劇劇名。

例如，“秉鑒持衡廉訪法，感天動地竇娥冤”。末句是戲的全名，“竇娥冤”則

是簡名。

二研讀課文

1在課文中共出現多少曲牌？都屬什么宮調？

明確：共出現10個曲牌，都屬于正宮調。

2根據10個曲牌和故事情節，把課文分成若干層次。

明確：10個曲牌有3個層次。使劇情有張有弛，有烘托有渲染，扣人心弦，

催人淚下。

第一層是［端正好］［滾繡球］兩個曲牌，大意是竇娥指斥天地鬼神。

第二層是[倘秀才]至［鮑老兒］四個曲牌，大意是竇娥告別婆婆。

第三層是[耍孩兒]至［煞尾］四個曲牌。大意是竇娥發下三大誓愿。

分析第一層：

齊讀第一層兩支曲子。

提問：竇娥為什么要指斥天地鬼神？

明確：竇娥訴說自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動地驚天”。又因為竇

娥的沖突對象隱于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥對象。由于內心的悲憤難以

控制，便構成了對天地的怨恨與控訴。天地，在古代人的意識里，是被看作能夠

主宰世間萬物包括人的命運的最神圣的東西。是不容侵犯的。但由于竇娥的冤情

深重，而天地面對人間的__竟無動于衷，所以竇娥唱出“怎不將天地也生埋怨”

的唱詞時，便自然得到了人們的共鳴。

[滾繡球]

明確：作為封建社會中的一普通女子，竇娥對神明的天地本應深信不移，可是

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殘酷的社會現實使她對天地鬼神由信賴而懷疑，由懷疑又轉為憤怒的控訴：“天

地也！做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船！地也，你不分好歹何為地！天

也，你錯勘賢愚枉做天！”這樣，竇娥通過自己叫天天不應，叫地地不靈，含冤

難辯的悲慘經歷，認識到了善良的人的貧窮命短，罪惡的人富貴延壽的社會現實，

表現了她的覺醒意識和強烈的反抗精神。

作為封建社會一個弱女子的竇娥，認識了封建社會的罪惡又能怎么樣？她除了

對天地日月鬼神進行憤怒的控訴以外，只能是“落得兩淚漣漣”。

分析第二層

提問：從“左側右偏”“前合后偃”兩句可見竇娥在赴刑場途中所受的苦難，

可她為什么還要提出堅決走后街，舍近而求遠呢？

明確：因為竇娥的婆婆住在前街，怕婆婆看見自己受刑而傷心。這充分顯示了

她淳樸善良的美好心靈，展示了她性格中溫順善良的一面。

然而，她的婆婆還是迎面趕來了。關漢卿駕馭語言的能力是驚人的，竇娥對婆

婆的一段說白，出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現得是那么自

然生動。在戲劇沖突的程度上，由急轉緩，由怯轉傷，抒情氣氛加濃，竇娥的性

格更加完美。可見竇娥對婆婆的孝順，但像這樣一個完美的善良的婦女，竟然慘

遭如此的冤屈，被誣陷為__，足見當時的統治是何等的，社會是何等的黑暗。這

不僅使人物形象更加豐滿，還為悲劇的產生蓄足了勢，起到了深刻批判封建社會

的作用。

閱讀［快活三］［鮑老兒］。

提問：這兩支曲子是竇娥臨刑前對蔡婆婆提出的希望和要求，在表現主題方面

起什么作用呢？

明確：使人們對竇娥的悲慘遭遇更加同情。她勸婆婆不要過分悲傷，再一次表

明了她善良美好的心靈。這樣的好人蒙冤而死，自然使人們對不公正的社會產生

憤恨之情，戲劇的審美作用得到了充分體現。

分析第三層

分析竇娥臨刑時發出的三樁誓愿，說明她所希望的是什么。

明確：第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第

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二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應；第三個誓愿是亢旱

三年；她不僅希望個人的冤屈得到申張，而且希望上天能夠__。

她的三樁誓愿與第一層對天地的指責是什么關系呢？是否矛盾呢？

明確：竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的。可見，竇娥

訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階

級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統治階級，表達自己

變革現實的愿望。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天

地動容來昭雪竇娥的冤案。

竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫成現實，明明是不合理的偏偏寫成合理

的，這說明了什么？

明確：這說明在當時的歷史條件下，除了乞求天地鬼神申訴冤屈以外，沒有別

的辦法，作者采用這種浪漫主義的表現手法，一是表明社會的黑暗，二是刻畫竇

娥強烈的反抗精神，三是表達__要__的愿望。

“煞”就是結尾的曲牌，為什么關漢卿要把“煞”分成［二煞］［一煞］[煞尾]

三個曲牌呢？

明確：說明蓄積在竇娥胸中的怒火再也無法控制，猶如地下巖漿，沖向決口。

也說明劇作家意猶未盡，他要把竇娥的無辜受害，要把人們對竇娥的同情，要把

人們對統治者的憤恨表現得痛痛快快，淋漓盡致。于是在結尾處一波三折，把__

推向頂峰。

《竇娥冤》中有兩句唱詞，兩個牌文本不同，試分析其優劣。

《古名家雜劇》本：地也，你不分好歹難為地；天也，我今日負屈銜冤哀告天。

《元曲選》本：地也，你不分好歹何為地；天也，你錯勘賢愚枉做天。

第一句唱詞用的是陳述語氣，不如那質問語氣強烈；第二句《古》本為哀告祈

求，而《元》本則是對天的指責和否定。比較而言，《元》本突出了竇娥不屈服

于惡勢力的反抗精神，使人物形象顯得更加高大，也使作品的主題得到了豐富和

深化。

語文高二年級教案設計【篇3】

雨巷

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【教學目的】

體會詩歌創造的朦朧迷離,低回動人的意境。

【教學設想】

把握中心意象，深入體會詩歌情感。

【教學步驟】

一導入：

今年夏天有一個很明顯的天氣特征,是什么?

生答：“多雨！”

一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分

濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒

又很難準確把握，用語言傳神地表達,“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這

一點,下面,就讓我們共同走進 雨巷 。

二作者簡介

“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況?

根據學生回答總結:戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的

《離騷》:”前望舒使先驅兮,后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的

天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。

戴望舒出生于3月5日,照西方星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔

情,以愛情為生命的養分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現實,優柔寡斷。戴望舒就是

典型的雙魚座性格。

三,詩歌賞析:

1有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的

詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。

師配樂朗誦。

2欣賞完了這首詩,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得

這首詩美在何處?

有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)

這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)

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無從知道,那何以見得這姑娘的美?

3從文本中,我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）丁香是

什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)？

丁香,又名紫丁香。春季開花,花紫色,密集成圓錐花序。有淡雅細沉的香氣。

因為它的高潔與冷艷,文人墨客把它作為哀婉愁怨惆悵的象征反復吟詠，古來已

久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”唐中主李

璟詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”可見，丁香在古典文學當中是

個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的

姑娘呢？

生1：應該是一個纖弱的優雅的楚楚動人的惹人愛憐的小家碧玉。

生2：應該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

同學的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們忍不住都想看一看她那俏

麗的臉龐，看一看她到底長什麼模樣呢？

我們看不到，就連詩中的我也看不到。因為，姑娘打著一把油紙傘。我想請同

學們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？

生齊答：《白蛇傳》。

油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現在丹青繪就的江南煙雨中，

出現在少女玲瓏的舞蹈中，也出現在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當中，油紙傘

已經定格為美的背景美的點綴。現在，這把油紙傘出現在丁香姑娘的肩頭，我們

單只看到傘，已經覺得它很美，那麼它點綴的姑娘呢？

生：肯定更美！

油紙傘的出現是有條件的，這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生

的《春》中是怎樣描繪春雨的？

生：象牛毛象花針象細絲，細細的密密的。

宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”春

雨也是一個惹人閑愁幾許的經典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把文人對雨的

喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花無邊絲雨之中，一個長

發披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷__的幽香，載著一懷嫣然極致的心

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事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。

4至此，丁香姑娘已經成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，

我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？

生回答，師歸納總結：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛

情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾

經偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉瞬即逝的美好事物的象

征，美好回憶的寄托。

詩人只是通過她來表達這種對于美好事物的飄忽短暫轉瞬即逝的痛惜和追憶，

念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的

無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。

同學們總結一下，詩歌表達了怎樣的情感？

生回答，師歸納總結：對丁香姑娘的期盼，對眼前現狀的迷茫和對往昔之美的

深深追憶。

四延伸拓展：

其實，對美的追憶和留戀是人類共同的情結，古今中外，概莫如此。同學們能

否聯系一下自己的閱讀和欣賞的經驗，談談自己的理解？

學生踴躍發言：

生1：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（教師

點撥）這段感情早已經逝去了，只剩下當事人面對著多少年后的物是人非來深深

的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當初怎麼就不

知道珍惜呢？

生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對你

寵愛；給我一輩子，送你離開。”（教師點撥）兩個人的交會只有一剎那，于是

兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這

一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。

五布置作業：

1熟讀成誦，在反復誦讀中深入體會作者的感情。

2聯系自己的情感體驗，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事某人某物的回憶。

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語文高二年級教案設計【篇4】

【教學要點】

1有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。

2鑒賞這首詩歌。

3理清全文脈絡(三次彈奏是貫穿全文的主線)。

4品味詩歌意境，體會詩人感情。

【教學過程】

一導入課文

大家是否喜歡中國的古音樂?

音樂是中國的國粹，請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。

我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。

今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關的古典

詩歌。白居易的《琵琶行》。

二聽錄音

三自由讀課文

文題全解：

本詩作于元和十年(815)。白居易因上書言事，觸犯權貴，被貶為江洲司馬，

此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。作者通過塑造一位備受

侮辱玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必

曾相識”的主旨。

《琵琶行》和《長恨歌》是白居易名著，早在作者生前，已經是“童子能吟長

恨曲，胡兒能唱琵琶曲”篇。此后一直傳誦國內外，顯示了強大的藝術生命力。

全文以三次演奏為主線：

第一次演奏(暗寫)詩人送客聞琴，第二次演奏(明寫)江心聆聽琵琶曲，第三次

明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”(側面烘托)。

四賞析序言

序言交代了寫作動機，請問：

1寫作動機是什么?

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2序言一共七句，與正文彼此相對應的段落是哪幾段?

五全體同學速讀第一段

問：本段故事發生的時間地點和景色，渲染了氣氛，為全詩奠定了基調。

析：時間──夜，地點潯陽江頭，“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”(暗

示淪落)一個“慘”字點出了凄涼環境。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”。

從側面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

六全體同學精讀第二段

第二次演奏(明寫)江心聆聽琵琶曲。彼此相見，琵琶女奏《霓裳》《六幺》。琵

琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。

1請找出表現詩人心情的動詞心情矛盾的句子。

2全詩描寫最精彩的部分是什么地方是?

析1：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞，

生動地表現了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。“千呼萬呼始出來，猶抱

琵琶半遮面”精練而又細膩地表現了琵琶女此時的矛盾復雜的心情，本不愿出場

但又不得已。

析2：樂聲描寫是這個精彩段中尤為精彩的部分，根據樂聲的起伏，感情的變

化，它可以分為三個小層次：

第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”“私雨”“大珠小珠落

玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細，而紛繁清脆;感情由悲憤而

凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達到演奏的第一個__。

第二層：以“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通

聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的__轉入婉轉低回艱澀難通，低到

無聲;達到演奏的低潮。“別有幽愁暗狠生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的

名句，體現著詩人對“聲暫歇”藝術效果的深刻感受和高度贊美，彈者已將聽者

帶入樂聲意境中去。

第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個比喻描寫突然發出的樂

聲不但雄壯，而且激越;“四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲;感情由激憤而

凄厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀__又嘎然而止;感情上由上層

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凄楚無聲，轉入激昂憤慨，恣肆奔騰，進而凄厲無盡;演奏在__中陡然結束。這

段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭

涌，奇峰層出，不愧歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。

七全體同學讀第三四段

問：請同學們概括三四段的段落大意，并找出本文的主題句。

析：江中聽訴身世苦，同病相憐感慨多。寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神

情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超群紅極一時的歌伎生涯。

介紹籍貫和住處，接著寫自己才貌雙全色藝出眾，極力渲染歌伎生活的“歡樂”

奢華，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊。后面寫年長色衰后的寂寞處境。生活道路

發生大轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過著孤苦

凄涼的寂寞生活。

這一段運用了對比反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰;用門庭若市襯孤守空

船;用昔日的“歡笑”襯后來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄被侮辱的婦女的典型形象，對世

人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產生共鳴，點明主題揭露黑暗現實，揭

示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，因屢次上

書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，(詩人和琵琶女的命運相同)表達了

詩人對琵琶女的同情。

八分析第五段

第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”(側面烘托)。

琵琶女對詩人自述的反映，包含著非常復雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，

也有對知遇之恩的感激。最后，用問句從側面表現自己感傷程度之深。

一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之

淚，也是傷感自己遭貶之淚。

全詩在哀怨之情達到頂峰時收束，給讀者留下充分回味余地

九討論

1琵琶女為何選擇嫁給商人?

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(提示：是不是商人有錢?可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢?)

2她的選擇是自愿的，還是無奈?

3琵琶女值不值得同情?

4白居易會不會愛上琵琶女?

(提示：同情與愛情有區別嗎?)

語文高二年級教案設計【篇5】

【總體思路】

本設計是問題式，由三個問題組成。即：

1誰解琵琶聲;

2誰解青衫淚;

3誰解風物意。

【實施步驟】

1誰解琵琶聲：

提問：讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵

琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到

琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

明確：

整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未

成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵

琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分

“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，

小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗清脆悅耳

的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。

青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，

成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉

為清脆圓潤輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女

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“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶

到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯

語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨

生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運

的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當

心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，

而是以剛勁急促震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵

琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空

船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，

鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤

怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現

實和命運的抗爭!

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出

演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞

琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

板書：

琵琶聲──盡訴心中悲悱情

(說明：這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經

超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思

考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。)

2誰解青衫淚：

提問：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相

識的琵琶女面前淚灑青衫呢?

明確：

詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

⑴傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤

激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是

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激起詩人深深的憐憫。

⑵傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一

別，更感孤寂難耐。

人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉

淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與

尊重，又是對當時社會的控訴。

板書：

青衫淚──同是天涯淪落人

(說明：通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步

把握本詩思想感情的另一側面。)

3誰解風物意：

提問：詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的

文字。這些風物有什么作用呢?

明確：

篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋

夜的江水楓葉荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人

凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不

彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的 環境。音樂結束，但其感情仍在

擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。

情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落

凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂

悲涼。

總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使

《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

板書：

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風物意──一枝一葉總關情

(說明：設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描

寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。)

4總體評說：

白居易的《琵琶行》是一首的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式的詞句

翻譯結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發興趣，使學生讀得深入，

讀得興濃。學生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。

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