關漢卿(節選)_教案1

關 漢 卿（節選） 教案1

教學目標

1．熟讀課文，了解劇情，掌握文中展示的主要矛盾沖突。

2．理解話劇作品人物語言在推動劇情發展，塑造人物性格上作用。

3．體會劇中主人公的凜然正氣和剛正不屈的性格，感受人物命運的悲劇美。

說明：

這是一篇新編歷史劇，創作上使用了“戲中戲”，“人中人”的藝術手法。田漢通過關

漢卿《南呂一支花不伏老》中的一句自我人格寫照：“我是個蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒

不爆、響當當的一粒銅豌豆”為基調，刻畫了關漢卿面對錢財權勢的誘惑、貪官污吏的迫害

和鷹犬爪牙的的阻撓不妥協、不退讓的“銅豌豆”的性格特質。

“沒有矛盾沖突就沒有戲劇”。課文雖然是一篇節選文字，但仍很長，教師不可能在課

堂上和學生一起瀏覽整篇課文，閱讀整個劇本，因此，學生預習質量的高低將直接影響課堂

教學效果，可以引導學生提前查閱資料，了解整篇話劇的故事情節。無論是關漢卿還是田漢

創作《關漢卿》的年代與學生都有一定的距離，課堂上可以讓學生從復述整個劇本緊張激烈

的故事沖突開始，這樣既激發學生的興趣，也為學生學習課文夯實基礎。本文節選了原劇的

高潮部分：第八章節。學生理解劇本兩條線索的發展，即以關漢卿醞釀、創作、演出《竇娥

冤》的活動過程中與反動勢力斗爭為主線，以關漢卿與朱簾秀的愛情發展為副線。兩條線索

在第八章交錯，把情節推向高潮，文章正是在激烈的斗爭中張顯了兩位主人公的性格，升華

了他們的情感。課堂采用多種朗讀方式，體會話劇語言的感染力，感受課文作品中蘊涵人物

崇高美和命運的悲劇美。

教學重點與難點

1．重點：話劇的語言極具感染力，讓學生圈劃出體現主人公錚錚傲骨的句子，在課堂

上激情朗讀，體會主人公大義凜然的高尚情操與美麗的精神世界，感受作品中蘊涵人物命運

的悲劇美。

2．難點：理解作者用“戲中戲”虛實結合的方式塑造人物的方法。

說明：根據學生的閱讀經驗，課文中作品獨特的構思方式相對陌生，教師可以適當引導，

從劇本情節集中和內容上人物塑造的互見法加以點撥，可以把學生的思維導向深刻。

教學過程

教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖

導入新課1．郁達夫說“沒有偉大的人物學生交流發言，有條理積累基本的文學文

交流預習 出現的民族，是世界上最可憐的的表述自己積累的知化常識，培養學生

生物之群；有了偉大的人物，而識。 自主學習的能力，

不知擁護，愛戴，崇仰的國家，為后面的課堂教學

是沒有希望的奴隸之邦”。關漢奠定基礎。

卿就是這歷史長河中熠熠生輝

的一員。今天就讓我們一起演繹

歷史劇《關漢卿》，感受一位偉

大文化名人的人格魅2．說說你

所了解的關漢卿、田漢及對話劇

的基本知識。

（展示PPT：關于關漢卿、田漢、

話劇基本知識）

口述情節 1．請同學簡潔地口述《關漢卿》1．學生交流表述：開端對整個劇情的介紹

初步感知 整劇的劇情。注意： 是第一、二場戲，關漢既培養了學生概括

（1）按照情節的開端、發展、卿目睹民女朱小蘭含冤文章的能力，為課

文教學作好鋪墊，高潮、結局的順序來表達；（2）赴刑場，決定創作《竇

同時也是對學生預交代主要人物的身份及人物之娥冤》。發展是第三、

習的肯定，展示預間的關系。（學生口述后，教師四、五場，關漢卿創作

習成果。 PPT展示內容）。 《竇娥冤》，名角朱簾

通過對矛盾沖突的2．“沒有矛盾沖突就沒有戲秀支持鼓勵，文人敗類

分析來體會文章的劇”。請說說課文中有哪些矛盾葉和甫前來威脅。再發

“戲”，感受戲的沖突。從這些矛盾沖突中，可以展是第六、七場，劇本

成分，從而感知戲看出關漢卿是個怎樣的人。（學上演，朱簾秀演出，矛

劇這種文學體裁的生初步感知關漢卿的性格特盾進一步激化，貪官阿

征。） 合馬來鎮壓，正直觀眾特征。

王著熱情贊揚。高潮是

第八場，課文。結局，

關漢卿被流放，與朱簾

秀彩蝶分飛。

2．請學生分析課文中的

主要沖突，明確課文除

了關漢卿與葉和甫的正

面矛盾沖突外，暗線還

有王著和阿合馬的矛盾

沖突，更有主人公在面

對名利誘惑及生死抉擇

的內在矛盾。用幾個詞

語概括關漢卿的性格特

征，初步體會關漢卿的

錚錚傲骨。

立足文本 1．關漢卿說自己是個“蒸不爛、1學生通過圈劃，用藝關漢卿的性格特征

品讀形象 煮不熟、捶不篇、炒不爆、響鐺術化的話劇語言激情朗鮮明，教師可以直

鐺的銅豌豆”請在文中圈劃出讀，可以體悟關漢卿不接讓學生概括人物

最能體現關漢卿銅豌豆性格特受名利誘惑的高風亮性格特征，不繞圈

激情演繹 征的語言，并用話劇表演的方式節，不受威逼的浩然正子，不對學生的用

感受形象 來朗讀。 氣。 詞作概念化要求。

2．分角色朗讀從“咱們總算又2．“患難見真情”。通

見面了……這也正是我今天的過話劇中情景再現，讓

心胸”，說說你心目中的朱簾秀學生直觀地體驗兩人崇

是個怎樣的人。 高的精神境界以及患難

3．有感情地自由散讀《雙飛碟》。與共的美好情感。學生

從內容和形式上選一角度進行很容易概括出朱簾秀深

賞析。 明大義、堅強不屈的性

格。

3．學生進一步感受人物

形象。關漢卿錚錚傲骨

中洋溢著浪漫，凜然正

氣而不乏柔情，讓人物

形象更豐滿。

解讀文本 有評論家說這篇話劇是典型的學生可能理解： 這個問題比較容易

自主探究 “戲中戲”、“人中人”的創作1．田漢寫的《關漢卿》獲得學生的認同，

手法，縱觀文本，請說說你的理是話劇，而劇中關漢卿但可以預設到學生

解。（小組討論） 也寫了戲劇《竇娥冤》。 思考是多向的，因

2．《關漢卿》中的關漢而讓學生討論，這

卿遭受了冤獄，與關漢樣可以激化矛盾，

卿創作的《竇娥冤》中讓學生思想產生碰

的竇娥命運相同，戲里撞，促進學生進一

戲外都是冤情，更深刻步探究的興趣。

地表現了當時黑暗丑惡 在討論中，學生

的社會現實。 很容易把握文章的

3．《關漢卿》中的關漢主旨。

卿與朱簾秀身上都體現

出大義凜然的正氣，這

與《竇娥冤》中竇娥不

向命運低頭的斗爭精神

互相映照，使人物形象

熠熠生輝。

4．戲劇是生活的寫照，

生活是戲劇的演繹。

欣賞品味 《關漢卿》是一部歷史題材的悲靜靜地聆聽，感受“有用劇本的高潮來設

感受崇高 劇作品，看一段《關漢卿》話劇價值的東西被撕毀”的置情境，培養學生

錄象《雙飛碟》，品味悲劇的崇悲劇內涵，品味悲劇中的審美情趣，接受

高美。（網站鏈接） 人物精神世界崇高美。 崇高美感的熏陶。

設計作業 作300字左右的表述。 學生可以查閱資料，也學生通過課文學習

延伸拓展 探究：悲劇有社會悲劇和性格悲可以與他人討論，形成后，有了一定的感

劇，本文屬于哪一種？請探究本自己的觀點，有層次地性認識，作業的設

文悲劇產生的根源。 進行表達。 置重在培養學生表

述的思辯性。

思路點撥：

課文劇情比較簡單，可以給學生設置場景：王著上刑場，阿合瑪監斬。讓同學們演繹兩

人的一段對白，把暗線變明，加深對情節的理解。文中人物形象比較鮮明，不需多花時間來

分析，可通過表演朗讀，體會關漢卿的高尚人格，感受話劇語言的特點。再重點賞析《雙飛

蝶》，感受人物命運悲劇的崇高美，進而讓學生探究悲劇命運產生的根源，這樣主旨也就自

然清晰了。

練習舉隅：

劇本的結尾經過田漢的多次修改，開始作喜劇處理，關朱二人被赦，彩碟雙飛。后改為

悲劇結局，關漢卿只身一人被流放，彩碟分飛。討論，你更喜歡哪種結尾，闡述理由。