雨霖鈴說課稿

《雨霖鈴》說課稿

高二年級人教版現行教材 四川省平昌中學 楊帆

（教學理念：注重情感自我體驗，喚起愛學。開放自主合作鑒賞，培養會學。把

握意象感悟情感，鼓勵善學。）

一、說教材

（一）教材的地位

《雨霖鈴》這首詩選自人教版高中語文教材第三冊第二單元第8課《詞六首》。

本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐宋詩詞。教學大綱要求語文教學要培養學生熱愛中華

民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，形成健全人格，《雨

霖鈴》作為婉約派詞的代表，不管在教材中或在中國文學史上，都有極其重要的地位。

掌握其表現手法、風格和意境有助于舉一反三，深入了解婉約派詞，對比學習豪放派

詞，進而掌握各類詩詞的特點和鑒賞方法。

（二）教材的內容

這首詞以“離情”為線索，細致地描寫了詞人柳永在離開都城汴京（現在河南開封）

時與一位紅顏知己執手別離的情景。詞中句句洋溢著離愁深情。其中的“楊柳岸曉風

殘月”更被譽為千古名句。因此，這篇詞具有深厚的文學價值。

二、說教學目標

根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、感

受形象、品味語言”這一要求，我確定了以下教學目標與重難點：

（一）教學目標

⑴知識與技能目標：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的意境，體會詞人情感。

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學習其情景交融，虛實結合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。

⑵過程與方法目標：通過美讀、美說、美賞，品味局部語言，整體把握意境，掌

握賞析詩詞的方法。

⑶情感態度及價值觀目標：感受詞中濃濃的情感美。

（二）教學重難點

重點：分析并感受《雨霖鈴》中的意境和感情。

難點：掌握其藝術手法。

三、說學情

本課的教學對象是剛進入高二的學生，我校高二學生古文基礎普遍較差，大部分

學生閱讀詩詞作品，都只能直觀感悟，猜測，難以表達，更不用說對詩詞進行細致地

審美鑒賞。但在《雨霖鈴》之前學習過的優秀作家作品，例如《沁園春·長沙》《夢

游天姥吟留別》《琵琶行》等，都有助于《雨霖鈴》的鑒賞學習。

四、說教法和學法

1、教法：本課依從學生為主，教師為輔的原則。

運用幻燈片，配樂朗誦等多媒體手段，結合多媒體演示法、誦讀法、想象意境

法、提問點撥法、拓展法等教學方法，創設情境營造課堂氛圍，激發學生的興趣和主

觀能動性，積累文學素材，掌握鑒賞技巧，體會詞人情感。

2、學法： （1）朗讀和默讀相結合的方法。美國著名學者皮爾斯曾經說過后現

代時代最缺乏的是注意力，詩歌貴在吟誦，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，

體會和領悟詩歌的音樂美。針對高二的學生已具有一定的自主、探究的學習能力可進

行默讀，通過潛心把玩，發揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意

蘊。

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（2）粗讀和精讀相結合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求

甚解。”其實就是采取粗讀的方法，整體感知。但《雨霖鈴》這首詞意蘊極深，還應

通過仔細揣摩、深入探究個中精妙詞句才能更好地走入文本、跳出文本。

（3）聯系已學詩詞，舉一反三，體會詞中的意象，再現意境，體詩情,賞名句,養

成熟讀背誦的習慣。

五、說教學步驟

（1）反復誦讀 把握 感情基調

（2）交流討論 掌握 主要內容

（3）聯系舊知 了解 關鍵意象

（4）細致鑒賞 領會 詩詞意境

（5）歸納總結 學會 鑒賞方法

（一） 導入：學生競答，激趣導入。出示與“離別”相關的詩歌圖片，讓學生回憶

積累的詩句，既能溫故，又能檢測學生的詩情，還能創設情境，將學生引入一個離愁

別緒的氛圍中，達到一石三鳥的效果。

相關圖片：《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》、

《游子吟》、《蝶戀花》《江城子》……

黯然銷魂者，唯別而已！血脈之情、知音之聲往往就在這別離聲中凄凄慘慘戚

戚。今天，我們就來目睹一場“驟雨初歇”后的情人之別——《雨霖鈴》（出示標題，

板書）

（二） 詞牌、寫作背景及作者簡介：詞牌雖然只是規定了詞的形式格律，與內

容沒有直接聯系，但《雨霖鈴》詞牌的來歷卻與該詞在感情基調上有一定的共鳴之處，

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對詞牌的介紹，有助于引導學生正確把握作者的感情。教師用故事性的語言介紹柳永

的傳奇經歷，激起學生的好奇之心。強調知人論世的詩歌鑒賞方法。

（三） 四讀課文，整體感知：“書讀百遍其義自見”，加之宋詞這種文體本是用來

配樂歌唱，抒發感情的。所以，幾番誦讀更能領會詩歌的主旨和詩人的情感。

1.播放配樂朗誦，學生跟隨默讀。

聽讀提示：首先要注意詞的感情基調，朗誦者的語氣語調、停頓處重音位置。

2．教師以幻燈片出示疑難字詞，學生結合課下注釋疏通詞句，自由誦讀。

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶而自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

都門：指汴京門外。

帳飲：是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。

無緒：毫無心思。

煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……

應是：即便是。

3 .學生代表范讀，男女生各自請出一位代表，學生進行評論交流并整體把握感情

基調（討論得出哀婉，悲傷，凄清的感情基調）。

4.內容的整體把握：出示圖片，鼓勵學生結合朗誦所得概括上、下片的內容。然

后用自己的話生動形象地敘述出畫片的內容，以此檢測學生的直觀感悟能力、想象能

力和語言表達能力，并讓學生參與到詩詞交流中來。

5、教師出示幻燈片總結該詞的內容結構，引出虛實結合的藝術手法。

（四）揣摩鑒賞重點文句，體會情景交融的藝術手法和文章感情。

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主線：詩緣情，文學作品的抒情表達有兩種：直接抒情和間接抒情。鑒賞文學作

品，不能斷章取義，但如果截取的是重點語句，就能更簡單更準確地理解作者的

思想感情。請在詞中找出你認為最能體現作者離愁別緒的詩句！

重要句子：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”

1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

提問：這句詞描繪了一幅怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的感情？

2、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

提問：此句寫景，那句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的離愁

別緒有何聯系？

3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。

提問：此句在詞中的作用是什么？

4、“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”

提問：看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”？改為“今霄夢醒何處”如何？改為

“ 今宵酒醒何處,芳草地曉風殘月”如何? 改為“楊柳岸,凄風冷月”如何?

目的：這四個問題的設計重在引導學生思考作者是如何景中寓情的，詞人所選景

物與表情達意之間有何聯系。解決此問題，要對意象進行分析，依托于常識和已學詩

歌，教師出示與意象相關的幻燈片，旁征博引，引導學生舉一反三，把握意境體詩情。

（五）總結風格

5

教師概括本詞的內容，總結婉約派詩歌的風格，學生揣測豪放派詩歌的特點。

（六）作業布置

1、課后作業：反饋練習

反復誦讀《雨霖鈴》直至背誦。運用課堂中所學，用借景抒情，情景交融的

手法簡單鑒賞下面這首詞《蝶戀花》。

蝶戀花 柳永

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌

意。 擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人

憔悴。

——借景抒情的詩詞往往是上片重在寫景，但景中有情；下片重在抒情，但情中

有景。上片的寫景往往在創設出一種氛圍，為下片的抒情作鋪墊。

2、課外實踐：

收集古代詩歌中的一些特殊意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。

六、說板書 （內容、結構及表達技巧的完全詮釋）

雨霖鈴 柳永

離別之前：寒蟬、長亭、驟雨、都門 ——→勾勒環境

離別之時：傷離別 ——→ 描寫情態 情景交融

煙波、暮靄、楚天（實寫）

離別之后：羈旅之愁—— ——→刻畫心理 虛實相生

楊柳、曉風、殘月（虛寫）

此板書重點突出，條理清楚，語言簡練，學生能直觀地把握本詞的內容、結

構、藝術手法，這樣的設計能增強教學直觀性，提高教學效果。

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附2：完整教案

雨霖鈴教案

高二年級人教版現行教材 四川省平昌中學 楊帆

教學目標

⑴知識與技能目標：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中

情景交融，虛實結合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。

⑵過程與方法目標：通過美讀、美說、美賞，品味局部語言，整體把握意境，掌

握賞析詩詞的方法。

⑶情感態度及價值觀目標：感受詞中濃濃的情感美。

教學重點

分析并感受《雨霖鈴》中的意境和感情

教學難點

分析其藝術手法。

教學方法

多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、提問點撥法、拓展法

教學器材

幻燈片 配樂朗誦

教學課時

一課時

教學過程

一、導入：請大家看大屏上的圖片，舉手搶答，吟出此刻最符合你心境的詩

句。（學生搶答）

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與刺客荊軻之間的“壯

別”；

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與元二之間的“酒別”；

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“惜別”；

“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，這是母親與兒子之間的“默別”；

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與亡妻之間的“夢別”；

“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，這是情人之間的“舍別”。

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沒錯，這些都是與“別離”相關的詩，人生沉浮，難免別離。黯然銷魂者，唯別

而已！血脈之情、知音之聲往往就在這別離聲中凄凄慘慘戚戚。今天，我們就來

目睹一場“驟雨初歇”后的情人之別——《雨霖鈴》（出示標題，板書）

二、詞牌介紹、寫作背景及作者簡介（出示幻燈片，強調知人論世的詩歌鑒

賞方法）

這首《雨霖鈴》，取唐時舊曲翻制而成。《雨霖鈴》詞牌來源于唐明皇與楊

貴妃的悲歡離合的愛情故事。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐明皇在南下逃

亡的途中，迫于當時的形勢，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環。后唐玄宗入蜀，到了

斜口的時候，霖雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此

曲，悼念楊貴妃，寄托哀思。后來，人們使用這支曲子來表達離愁別恨，“雨霖鈴”

詞調極盡哀怨，也就成了離愁別恨的象征。

這首詞就是抒寫了才子柳永要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的青

樓歌伎難舍難分的痛苦心情。

柳永，原名柳三變。雖才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮

時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。現在就讓我們來欣賞一下，

柳永是如何演繹他的離愁別恨的。

三.美讀課文，整體感知

1.播放配樂朗誦

聽讀提示：注意詞的低沉基調，朗誦者的語氣語調、停頓處和重音位置。

2．教師以幻燈片出示疑難字詞，學生結合課下注釋疏通詞句，自由誦讀：

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

都門：指汴京門外。

帳飲：是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。

無緒：毫無心思。

煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……

應是：即便是。

3 .學生代表范讀，男女生各自請出一位代表，學生進行評論交流并整體把握

感情基調（討論得出哀婉，悲傷，凄清的感情基調）。

4.內容的整體把握：出示圖片，鼓勵學生結合朗誦所得概括上、下片的內容。

然后用自己的話生動形象地敘述出畫片的的內容。

5、教師出示幻燈片總結該詞結構，引出虛實相生的藝術手法。

上片，寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍

的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。

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雨霖鈴 柳永

上片：離別之前：寒蟬、長亭、驟雨、都門

離別之時：傷離別

煙波、暮靄、楚天（實寫） 虛實相生

下片：離別之后：羈旅之愁——

楊柳、曉風、殘月（虛寫）

· 一個深秋的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清冷，寒蟬哀鳴。京城門外、長亭

邊，一頂帳篷內，宴席上有兩盞斟滿酒的酒杯和幾盤幾乎未動的下酒菜。一位翩

翩美少年和一位溫柔美嬋娟雙手緊握，淚眼婆娑的深情地注視著對方，喉頭哽咽

著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的、晶瑩的淚珠。正在此時，岸邊的小船

上傳來了“開船嘍——開船嘍——”的喊聲。天色越來越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣

連成一片。

? 酒入愁腸，昏昏沉沉，一夜漂流后，風吹酒醒，睜開雙目，已是異鄉。一彎

殘月斜掛柳梢，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳在瑟瑟秋風中發抖。望著這楊柳殘月，

感受著這蕭瑟秋風，公子不禁長嘆一聲，喃喃自語道：我這一走，經年累月，就

算遇到美好的景物，也是形同虛設，即使有千萬般情意，你不在身邊，我又能跟

誰訴說呢？

四、揣摩重點文句，體會情景交融虛實相生的藝術手法和文章感情。

鑒賞文學作品，不能斷章取義，但如果截取的是重點語句，就能更簡單更準確

地理解作者的思想感情。請在詞中找出你認為包含作者離愁別緒的詩句！

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（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

提問：這句詞描繪了一幅怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的感情？

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨

立的畫面構成了一幅秋雨黃昏送別圖。然而細心留意，這句詞中的景物特點：

“蟬”

西陸蟬聲唱，南冠客思侵。 駱賓王《在獄詠蟬》

微月初三夜，新蟬第一聲。乍聞愁北客，靜聽憶東京。 白居易《六月三日

夜聞蟬》

蟬聲在詩人們的聽來，似乎本就在嘶啞地愁鳴，更何況此蟬是“寒”的，特指是

深秋的蟬。蟬在蕭索凄冷的秋天凄涼急促地鳴叫，紛擾了離人心中的千思萬緒。

傍晚遲暮本就讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。

再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是長時間“呆”對著長亭，天色已暗

也渾然不覺。

“長亭”——古代送別的地方。“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，

來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，未有別離多……”

這樣，這里的景已不是單純的景物，而變成作者心里難舍的情意：作者恨不能將

所有的人所有的景所有的情都定格在心里。

可見這里作者意在借秋雨后的一系列典型景物，營造一種足以觸動離情別緒

的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，為后文打下情感的基礎，以增強下面抒寫

情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

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提問：此句是實景還是虛景？句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物

與詞人的離愁別緒有何聯系？

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。浩

渺無際的江面上粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃重

的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭手法選取三種代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如

千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的沉重，如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法

的還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”（見賀鑄《青玉案》）。詞人對景

物的描寫達到了情景交融的藝術境界。所以這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

（3）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

提問：此句在文章中的作用是什么？

此句作者直抒離別之傷，承接上文寫景敘事，引起下文言情。在詩中起一個

承上啟下的過渡作用。

（4）“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”

酒醒之時，已是異鄉他方。

醉不成歡慘將別 ——白居易

舉杯消愁愁更愁 ——李白

潦倒新停濁酒杯 ——杜甫

看來，酒并不非解愁的好方法，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，“但愿

長醉不復醒”也只能是傷心人遙遠的希冀。

討論：看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”？改為“今霄夢醒何處”如何？改

為“ 今宵酒醒何處,芳草地曉風殘月”如何? 改為“楊柳岸,凄風冷月”如何?

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“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞陵折柳的故事產生后，楊柳

和離別似乎已具有必然性的聯系了。

楊柳：

昔我往矣,楊柳依依。 （《詩經》）

年年柳色,灞陵傷別。 （李白《憶秦娥》）

客舍青青柳色新。 （王維《送元二使安西》）

春風知別苦，不遣柳條青。（李白《勞勞亭》）

客亭門外柳，折盡向南枝。（張籍《薊北旅思》）

月：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺 ----蘇軾

舉頭望明月，低頭思故鄉 -----李白

露從今夜白，月是故鄉明 ------杜甫

江上柳如煙，雁飛殘月天 ----溫庭筠

月是思念的化身。

曉風：

曉風不散愁千點，宿雨還添淚一痕。--賈寶玉<詠白海棠>

雨送黃昏花易落，曉風乾，淚痕殘。--唐琬 <釵頭鳳>

凍水消痕，曉風生暖，春滿東郊道。--柳永<古傾杯>

梅雨細，曉風微。倚樓人聽欲沾衣。故園三度群花謝，曼倩天涯猶未歸。

--晏幾道<鷓鴣天>

曉風：早晨的風。小濕微涼！

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“曉風殘月”是天還未亮時的景象，微涼風過，四周依然靜謐。這時想必作者能

感受到的只有曉風的凄冷和殘月的孤獨吧。

詞人這也是融情入景的寫法，用楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物

勾勒出一幅淡雅的畫面，凄涼的意境，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤

單，并渴望再次團聚，言外之意無窮。淋漓盡致地抒發了傷離別的悲涼情懷。

五.風格總結

本詞寫離愁，以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想

象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，道出了“多情自古傷離別，更那堪冷落

清秋節”的悲情主旨，反映作者對社會現實的抑郁不滿的心情，語言哀婉而含蓄，

情思凄凄而纏綿，這正是婉約派詞的重要特點。而與之相對的豪放派詩詞視野較

為廣闊，意象恢弘雄放，感情豪邁。

六、布置作業

1、課后作業：反饋練習

反復誦讀詩歌《雨霖鈴》直至背誦。運用課堂中所學，分析詞中的意象，用借

景抒情，情景交融的手法簡單鑒賞下面這首詞。

蝶戀花 柳永

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌

意。 擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人

憔悴。

——借景抒情的詩詞往往是上片重在寫景，但景中有情；下片重在抒情，但情中

有景。上片的寫景往往在創設出一種氛圍，為下片的抒情作鋪墊。

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2、課外實踐：

收集古代詩歌中的一些特殊意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。

附：板書

雨霖鈴 柳永

離別之前：寒蟬、長亭、驟雨、都門 ——→勾勒環境

離別之時：傷離別 ——→ 描寫情態 虛實相生

煙波、暮靄、楚天（實寫）

離別之后：羈旅之愁 ——→刻畫心理 情景交融

楊柳、曉風、殘月（虛寫）

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