2 詩兩首《雨巷》《再別康橋》教案2 新人教版必修1

再別康橋

（授課日期： 年 9 月 6 日 星期 班級 班 ）

詩兩首《雨巷》《再別康橋》

1.知識與技能：理解詩中意象的含義，感知詩歌的意境美。

三維目標

2.過程與方法：反復朗誦，訓練學生鑒賞詩歌的方法。

3.情感、態度與價值觀：體會詩中濃郁的感情，培養學生的審美情趣。

擬 1 課時

授課題目 再別康橋

明確目標 理解詩中的意象，體會詩的意境美。

重點難點 重點：理解詩中的意象，體會詩的意境美。

第 1 課時

難點：理清本詩的情感脈絡，把握詩歌的主旋律。

課型 □講授 □習題 □復習 □討論 □其它

教 學 內 容 與 教 師 活 動 設 計 學生活動設計

一、導入新課：

由《人間四月天》將學生帶入徐志摩的話題中，讓學生講述對他的了解

補充：徐志摩（1896----1931），筆名云中鶴、南湖等，浙江海寧人，他是中國現

代文學史上著名的資產階級紳士詩人，“新月派”代表詩人，深受英國浪漫主義和

唯美主義的影響，創作講究意境創造和音律和諧。著作有《志摩的詩》、《猛虎集》、

《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，也是使詩人獲得巨大聲譽的

詩作。

這首詩寫于1928年，詩人第三次重游英國，康橋的一切，早就給他留下了美

好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。再別康橋的情感

體驗，讓徐志摩寫下了這首傳世之作，表現出一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

二、聽錄音，指導朗讀，注意詩歌的節奏及飽含的深情。

三、整體感知，把握本詩的感情脈絡

讓學生把七節詩分別用兩字概括：

作別——金柳——水草（青荇）——潭水——尋夢——沉默——告別

詩人感情波瀾的起伏：全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，詩人的感情從惆

悵到熱烈，在第五節達到高潮，第六節陡然低落，沉浸于寂然，最后只能帶著無限

的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，對康橋依依惜別的深

情詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的

那份憐惜，那份依戀躍然紙上。既抒發了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁，又定下

了全詩哀而不傷的抒情基調。

因為眷戀，所以當詩人即將離去時，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變

得不尋常起來。二到四節作者融情入景，為我們營造出一個色彩鮮明，幽婉怡人的

意境。第五節詩人的迷戀達到了高潮，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌，去尋

他“彩虹似的夢”。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現實，第六節，詩人的思路

急轉，由幻想回到現實，只有在沉默中體會別離的惆悵。最后一節與開頭呼應，“云

彩”本不能帶走，詩人卻強調“不帶走一片云彩”，悄悄地離開，不驚醒這里的一

花一草，這種夸張手法表現出詩人不愿驚動康橋的溫柔情意。全詩快樂與惆悵交

織，柔美與傷感并存，優美的景物描寫中寄寓了作者的深情厚意。

借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但

我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高

潮，他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，

又勝過多少情語啊！正可謂“此時無聲勝有聲”。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的

睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統

一在一起。

全詩淡淡起頭，又淡淡結尾，抒發眷念深情時熱烈而有分寸，令人回味。詩人

的情懷并不是直白的顯露，而是融情入景，為我們展現了康橋旖旎的風光。

四、對比閱讀，把握送別基調

古人云：“黯然消魂者，唯別而已。“（江淹《別賦》）抒離別之情的詩作可

謂數不勝數，大家比較熟悉的有哪些詩詞？

駱賓王的《于易水送人一絕》：此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日

水猶寒。

王勃的《送杜少府之任蜀州》：與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯

若比鄰。

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相

問，一片冰心在玉壺。

李白的《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不

及汪倫送我情。

王維《送元二使安西》：渭城朝雨浥輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，

西出陽關無故人

問1：與古代送別詩詞作比，《再別康橋》在送別的對象上有何獨特之處？

明確：送別的對象特別。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，

是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給

人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物

象即是詩歌的意象。

問2、大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情

自古傷離別”，從以上送別詩作中，我們看到離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳

宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。”都是兩眼淚汪汪

的離情別緒，那徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？

明確：這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一

種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

（營造的氣氛輕松）

五、從詩歌意象入手賞析

1、設想一下，如果你們要遠行，將如何描寫離別場景呢？

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物

象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，營造出一種脫俗的清新感。（意

象的選擇新穎）

2、作者選取了哪些景物，融入了什么感情？

明確：云彩、金柳、青荇、柔波、青草、星輝等，這些意象都是柔美而抒情的

事物，浸透了作者對康河的依戀。全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首

小夜曲，讓人如癡如醉。

3、意象的描繪好在什么地方，請找出你認為最美的意象并作簡單說明？

A、金柳：“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，

因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經》）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 (李叔同《送別》)

4、“金柳”，為什么不說楊柳、綠柳？

既與夕陽相映，落日熔金。同時金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經不是

普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳

樹最美的時刻來加以描繪，新娘是少女一生中最美的時刻，將“河畔的金柳”大

膽地想象為“夕陽中的新娘”，可見康橋在徐志摩心中的地位。暗喻手法的運用，

使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人

B、青荇→招搖；軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，讓人有親近的愿望；“油

油的”光潤的樣子，水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖多含貶義，

常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，擬人，顯現出無拘無

束，自由自在的情態。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生

活的隱喻。微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些象涂了凝脂的水草在水中隨微波

來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！

6、為什么本來很尋常的景物在詩人的眼里變得如此美好？

明確：因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的

是詩人，當它們變為詩人筆下的形象時，也就融入了作者的情思。這時候，我們就

稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首

詩是通過一組意象來抒發作者情懷的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，

我們就稱之為意境。

物象――意象――意境。

物象是客觀的，意象是融入了詞人主觀情感的物象，意境，是詩人對社會現象

和自然現象感受后產生的一種情懷。一般說來，詩詞都是借助“意象”來抒情的

詩人將自己的愛和眷戀與對自然景色的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，

在亦情亦景、情景交融的意境中，表現出對康橋的一片深情，真可謂“一切景語皆

情語”

六、在詩歌的形式美方面，徐志摩作為新月派的代表詩人，崇尚聞一多的“音

樂美，繪畫美，建筑美”三美的詩學主張

建筑美

明確：建筑美，是結構的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節，四行一節，

每節詩行的排列兩兩錯落有致，于參差中見整齊，每句字數相近，整齊劃一，給人

以美感。第一節連用三個“輕輕的”，最后一節以兩個“悄悄的”與首節對應。首

尾回環呼應，結構嚴謹，給人以整體之美。

音樂美

明確：音樂美，是對詩歌的音節而言，主要體現在節奏感、旋律美和彈跳性等

方面

A、每節押韻，逐節換韻，追求音節的跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。韻式上

嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。

B、“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，使音節趨于和諧，增強了詩歌輕

盈的節奏。

C、回環復沓。首末兩節節奏相同，構成回環呼應的音響效果。詩歌的第一節，

三次使用“輕輕的”這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，

仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第二節到第六節舒緩而悠揚，像是用小提

琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；七節詩錯落有致地排列，韻律也在其中徐行緩步地鋪

展。這優美的節奏如漣漪般蕩漾開來，有一種獨特的審美快感。

繪畫美

明確：繪畫美，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意

境，全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，

給讀者視覺上的色彩想象，給人帶來視覺上美的享受。全詩共七節，幾乎每一節都

包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩招手作別，河畔的金柳倒映在康河

里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖……作者通過動作性很強的詞語，如“招

手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的

畫面美，給人以立體感。

七、自由質疑

1、為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”，后者不

是更符合語法規范嗎？

明確：前面講過調整語序的作用，一個是強調，一個是音韻的需要。這里主要

是強調，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基

調，連用三個，突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感。康河給詩人留下

的最美的印象，就是她的寧靜與和諧

“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草。”作者為什么會這么說？這表現了

詩人怎么樣的情感體驗？

①景美，表現對康橋的永久戀情

②象征著作者追求的自由，回歸自然，體現作者的文化選擇康河的流水、水草

在作者眼中所呈現的那份安閑、自由、正是詩人向往的境界，由此而生出“在康

河的柔波里，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自

然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。做水草：感情深化，

不想走了。留戀。

2、怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？

悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩人內

心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中

回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。（別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實際上在這里

達成了統一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內心的孤寂）

3、如果僅僅是對劍橋大學的美好回憶，那為什么不說我輕輕地揮手，告別劍

橋圖書館？

康橋的風光是十分優美的，詩人稱康橋為“全世界最美麗的一條水”。在詩人

對康橋的眷戀里，飽含著對大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的游

山玩水，而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過：“我是一個生命的信仰

者……人是自然的產兒，就比枝頭的花與鳥是自然的產兒；但我們不幸是文明人，

入世深似一天，離自然遠似一天……從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，

我們應分取得我們繼續的資養。”

這里的康橋世界，已成為大自然的象征。康橋世界的自然風光滋潤著詩人的心

靈，一次次地給詩人帶來欣喜和快樂；同時也一次次地撫平詩人心頭的創傷，蕩

滌去了詩人的“煩悶，枯索”。所以詩人對康橋的描寫并不是完全寫實的，而是擷

取了最具典型意義的幾樣景物，遺其貌而取其神，精心構筑了幾幅色彩斑斕，對比

柔和的畫面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草搖搖：潭映彩虹，浮藻如夢：

星落清泉，斑斕多姿……這里看不到車水馬龍，聽不到嘈雜的市聲，完全是一片幽

美迷離的自然世界，是大自然最美的幾個片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路，來

去無聲，但對大自然的一片癡心卻早就融入到這優美的景色之中了。

胡適嘗言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一

個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，

這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷

史。”（《追悼徐志摩》）果真如此，那么詩人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的

一個縮影嗎？

八、小結：

全詩像一幅賞心悅目的水彩畫，詩人用語言的彩筆，輕快自然的節奏，緩歌曼

吟的旋律，為我們展現了康橋的旖旎的風光，表現出對康橋醇厚而真摯的情感，全

詩淡化了離別詩對離別之情的宣泄，著重于對康橋美麗的自然景色的描繪，并將自

己的愛和眷戀與對自然景色的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，還具有現代知

識分子追求自由的談談的象征意蘊。

因材施教：

教學后記：