案例教學(xué)法

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治

課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與

分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法從總體上來(lái)說(shuō)是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常采用的舉例說(shuō)明相比

較，雖然都涉及了引用實(shí)例，但兩者畢竟存在著顯著區(qū)別。很多老師在教學(xué)中經(jīng)

常使用的是一種直接來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的材料，經(jīng)過(guò)人工處理過(guò)的例子，而不是真

正的案例，案例卻是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)情況的記錄。案例教學(xué)是一種穩(wěn)定的或定型

化的教學(xué)方法，具有特定的操作程序和要領(lǐng)，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方

法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序。

（一）案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)

在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極有益處。其具體表現(xiàn)為：

1.可以提高學(xué)生運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生在教師

的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)

現(xiàn)案例情境的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地地思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論探求解決問(wèn)題的方案，

從而較好地激發(fā)自己創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。案例教學(xué)的重點(diǎn)在于討論和相互交流，所以，學(xué)生要想

在課堂上完成任務(wù)或有好的表現(xiàn)，就必須加強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)與他人的溝

通并力爭(zhēng)在討論中說(shuō)服對(duì)方。

3.縮短理論和實(shí)際的距離。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的

典型問(wèn)題，讓學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快

的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而縮短理論和實(shí)際間的

距離。

4.提高教學(xué)效果。案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問(wèn)題。它采

取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式，讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)的

理論知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生能深刻理解課文知識(shí)。而且案例來(lái)源于活生生的現(xiàn)實(shí)，

給學(xué)生造成身臨其境的感覺(jué)。內(nèi)容生動(dòng)有趣，沒(méi)有那么多抽象的、復(fù)雜的概念、

理論。因此，學(xué)生參與的積極性比較高，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提高教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)的類(lèi)型

案例教學(xué)離不開(kāi)案例。我們似乎可以說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

性因素，而一個(gè)優(yōu)秀的案例總是以一定的形式來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)案例的類(lèi)型大致有：

1.依據(jù)案例的情境不同，可以將案例劃分為語(yǔ)言情境案例和實(shí)際情境案例。語(yǔ)言

情境案例是教師用語(yǔ)言呈現(xiàn)已發(fā)生過(guò)的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)分析

的案例。實(shí)際情境案例是教師借助或設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

體驗(yàn)情境，師生共同討論解決問(wèn)題的方案。

2.依據(jù)案例的性質(zhì)不同，可以將案例劃分為描述性案例和分析性案例。描述性案

例一般是將事物整體或部分面貌，或事物發(fā)展的全過(guò)程像講故事一樣原原本本、

具體生動(dòng)地描述出來(lái)，給學(xué)生以親臨其境之感。分析性案例除具有描述性案例的

特點(diǎn)外，還包含著可分析討論的問(wèn)題。

3.依據(jù)案例的內(nèi)容不同，可以將案例劃分為專(zhuān)題性案例和綜合性案例。專(zhuān)題性案

例是針對(duì)某一方面的問(wèn)題而編寫(xiě)的案例，供學(xué)生分析、理解某一問(wèn)題時(shí)使用。這

類(lèi)案例的內(nèi)容單一，主題鮮明。綜合性案例是對(duì)事物的整體或全局及事物發(fā)展的

全過(guò)程進(jìn)行描述，供學(xué)生思考分析，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）案例教學(xué)的基本方法

根據(jù)案例在教學(xué)過(guò)程中的作用的不同，案例教學(xué)的基本方法可分為以下幾類(lèi)：

1.案例講授法。教師運(yùn)用案例，通過(guò)講解來(lái)說(shuō)明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本

理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。這種方法又可具體分為以講案例

為主來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，或者以講授基本理論為主，引用案例進(jìn)行論證。

2.案例討論法。它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一

種方法。

3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案

例情境，如小品、模擬法庭等，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析。

4.案例練習(xí)法。在課上、課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

境，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）案例教學(xué)法的操作過(guò)程

【案例24】一位老師在上“肯定生命，尊重生命”這一課時(shí)，有這么一個(gè)教學(xué)片

斷：

既然每個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人都有價(jià)值，那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命

和他人的生命呢？讓我們來(lái)讀一讀下面的兩個(gè)真實(shí)的故事。（媒體展示）

桑蘭的故事

桑蘭，一個(gè)美麗的女孩，一個(gè)前程似錦的女孩，然而，一場(chǎng)意外卻改變了她的命

運(yùn)。那是1998年7月，桑蘭在美國(guó)紐約參加第四屆世界友好運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，在

訓(xùn)練時(shí)不幸造成嚴(yán)重的頸椎脊髓損壞，使胸部以下完全癱瘓。從跌倒的那一刻起，

她便不再是體操冠軍，不再有平靜的生活，甚至很難再行走，可17歲的桑蘭卻

坦然擦去父母、親友的淚水，她說(shuō)：“別難過(guò)，我會(huì)做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。”

高貴的施舍

一個(gè)乞丐來(lái)到我家門(mén)口，向母親乞討。這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂

斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難受。我以為母親一定會(huì)慷慨施舍的，

可是母親卻指著門(mén)前一堆磚對(duì)乞丐說(shuō)：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧。”乞丐生

氣地說(shuō)：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”

母親并不生氣，俯身搬起磚來(lái)。她故意用一只手搬，搬了一趟說(shuō)：“你看，一只

手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用異樣的目光看著

母親，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下動(dòng)了兩下，終于俯下身子，用他的左手搬起磚

來(lái)，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個(gè)小時(shí)，才把磚搬完，累得氣喘吁吁，臉上

有很多灰塵，亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。

母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。

乞丐接過(guò)去，很仔細(xì)地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。

母親又遞給乞丐 20元錢(qián)。乞丐接過(guò)錢(qián)，很感激地說(shuō)： “謝謝你。”

母親說(shuō)：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢(qián)。”

乞丐說(shuō)：“我不會(huì)忘記你的。”他對(duì)母親深深地鞠了一躬，就上路了。

……

幾年后，有個(gè)很體面的人來(lái)到我家。他西裝革履，氣度非凡，跟電視上的大老板

一模一樣。美中不足的是，這個(gè)大老板只有一只手，右邊是一條空空的衣袖，一

蕩一蕩的。

不用說(shuō)，你肯定知道了。他就是當(dāng)年那個(gè)乞丐，他是來(lái)感謝我母親的。

問(wèn)題：

（1）母親為什么不直接對(duì)那個(gè)乞丐給予施舍？

（2） “高貴”的本義是什么？為什么說(shuō)母親的施舍是“高貴”的施舍？

（3）母親和桑蘭分別告訴我們應(yīng)該怎么對(duì)待生命？（小組討論）

在這兩個(gè)案例中，教師是運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。從案例的類(lèi)型來(lái)說(shuō)，“桑蘭

的故事”和“高貴的施舍”是一個(gè)實(shí)際情境的案例、分析性案例、專(zhuān)題性案例。從

案例教學(xué)的基本方法來(lái)看，屬于案例討論法。那么，如何運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？

1.精選案例

精選案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是用于揭示

思想品德原理和規(guī)律，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。

案例在案例教學(xué)法的運(yùn)用中不但不能少，而且決定著實(shí)施效果的優(yōu)劣好壞。所以，

選用的案例必須典型、新穎、精致、簡(jiǎn)練、具體，富有時(shí)代感和貼近學(xué)生的生活，

每個(gè)案例都要有其自身的應(yīng)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。案例1中的“桑蘭的

故事”和“高貴的施舍”兩個(gè)案例選得比較恰當(dāng)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

2.呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始。而選

擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

呈現(xiàn)案例既可以在講授知識(shí)之前，也可以放到講授知識(shí)之后。既可以在講授某一

塊知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)，也可以在講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)之后呈現(xiàn)。既可以先“案”后

“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例—理—例”組合，或“例—

例—理”組合。

不同案例的特點(diǎn)不同，呈現(xiàn)方式也應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況采

用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式

出示案例，以最適合案例內(nèi)容，最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興

奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。案例1中的兩個(gè)案例是采用多媒體展示，采用先“案”

后“理”的組合形式。

3.據(jù)“案”析“理”

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了

解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，積極思考，開(kāi)展討論。就分析討論的方

式而言，教師組織學(xué)生采用的形式有：（1）個(gè)人思考；（2）小組討論；（3）

分組討論；（4）情境模擬。

在分析討論中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能?chē)@中心課題積極發(fā)

言，并且要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于觸及敏感問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，在相互啟迪中，

尋求案例中的因果關(guān)系，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找合理的解決方法。

4.點(diǎn)評(píng)總結(jié)

點(diǎn)評(píng)總結(jié)是指對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)案例本身的評(píng)價(jià)，以及對(duì)案例中蘊(yùn)涵的

道理的歸納總結(jié)。

對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯

定，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，并指出他們的不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師

還可以組織學(xué)生對(duì)案例本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確一個(gè)優(yōu)秀案例的必備要素，以

此來(lái)提高他們表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理的歸納總結(jié)，要在理

論與實(shí)踐的結(jié)合上下工夫，可以是對(duì)原理和規(guī)律的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推

理結(jié)論中存在問(wèn)題的矯正，也可以是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，還可以是對(duì)學(xué)生

分析案例過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總

結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。

總之，實(shí)施思想品德案例教學(xué)，不僅能使教師在案例教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

趣味性，知識(shí)性和教育性，而且將使學(xué)生各方面的能力得到較大提高。隨著新課

程改革的深入，案例教學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，已經(jīng)引起了廣大思想品德教師

的重視和關(guān)注。