語文閱讀的核心能力是什么

語文閱讀的核心能力是什么

原文地址：語文閱讀的核心能力是什么作者：啟良春華--上海李

春華

閱讀的核心能力是什么？找到了核心，做起來就簡單、快捷、有

效。你在核心之外的外圍，做了很多的事，很忙，很累，效果卻不明

顯。就內容的理解來講，核心能力我找到5個：（1）概括的能力。

（2）聯系上下文理解詞語、句子的能力。（3）抓重點句、關鍵詞的

能力。（4）讀懂言外之意的能力。（5）聯系生活來理解。一個小學

生，以上5個能力扎實了，閱讀能力一定“優秀”。5個能力，一個學

期主攻一個能力，也只要5個學期。小學中年段，以“閱讀方

法”“閱讀能力訓練”為主，到了高年級，完全可以“指向寫作”。

“指向內容”的閱讀教學，就是花90%的教學時間去糾纏那可能

不懂的“10%”。其實，教學應該是，用90%的時間去教學生90%的

“不懂”。一篇課文，學生90%不懂的在哪里？——課文是“怎么寫

出來”的。課文寫什么，白話文，一個字一個句的，寫著呢。無數的

學生對“怎么寫”處于“文盲”狀態。為什么？我們的閱讀教學的重、

難點，老在“理解”上；偶爾的“指向表達”，只是點綴，只是“理

解”的“錦”上，添了朵體現理念的“花”。常有老師說，這么簡單

的課文有什么好教的。要讓說課文“簡單”的老師，寫出一篇課文般

“簡單”的文章來，全中國大概沒幾個語文老師敢站出來。指向了

“寫作”，再簡單的課文，也有了不簡單的一面。

管建剛《理想的風箏》教學實錄

執教者： 管建剛

教材版本： 蘇教版6年級下冊

一．引入

師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？

生：寫人的。

師：主人公是——

生：劉老師。

師：寫人的文章要注意什么？

生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。

師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學

習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個

一個冒出來了！

二、研究“故事的分配”

課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。

（生快速默讀）

師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能

用三個字歸納？（板書：講故事）

（生讀板書）

師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，

誰能用三個字，概括這個故事。

（生讀后，師板書：寫板書）

師：有意的安排，這就叫“構思”。

三：研究“故事的長短”

師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？

生：大概有13.5行。

師：再數一數，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？

生：7行。

師：再數一數，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？

生：11行。

師：再數一數，“追風箏”，大概有幾行？

生：7行。

師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”

的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？

生：有意的。

師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第

四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指

給我看。

師：（快速巡視）對，請一起讀。

師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？

生：同意。

師：第四自然段，剛才統計過了，13.5行，減去第一句話的2.5

行，寫講故事的，其實是11行。

【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11

行），追風箏（7行）。】

師：我一個字、一個標點地統計了：

“講故事”11行 218字

“寫板書”7行 137字

“放風箏”11行 217字

“追風箏”7行 135字

師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長

或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就

少寫點。寫作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是

寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。

四：研究“故事的關聯”

（師指題目，生讀：理想的風箏。）

師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風

箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選

了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同

學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；

換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？

（生沉思）

師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉

老師，是個怎樣的人？

生：是個樂觀、頑強的人。

師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，

與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？

生：不搭配了。

師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后

（生讀）

師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？

生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。

師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在

我的心里？

生：這樣太直白了。

師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，

讓讀的人自己去品味、發現。

師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五

自然段。需要練習一下嗎？

（生練習后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）

五：研究“故事的連接”

（師指板書，生讀：用故事來寫人。）

師：課文用四個故事寫人。

（生讀：講故事、寫板書。）

師：這兩個故事，一類的，都發生在“課上”，在課文的第四、

第五自然段。

跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……

（生讀）

師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。

●北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的

快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在

校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么

一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個

故事前，有這么兩段話——

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹

（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風

箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。

（生讀）

師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？

生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，

也寫一段景，這是作者的又一個構思。

生：不見劉老師已經近30年了……

生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經近30年

了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春

天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？

生：不是。

師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們

讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。

六、總結

師：這真是一篇很棒的文章。學習了這篇文章，我們明白了用故

事寫人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學會用一只眼睛看內容，

一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會更清、更透、更明！（師指板書，

生讀板書。）

分享：

評析：

其間的連接。

第一部分，讓學生明白何謂寫作的“構思”。

第二部分，讓學生明白“構思”體現為對段落長短（內容主次、

取舍）的安排與控制。

第三部分，讓學生明白“構思”要注意故事與故事（段落與段落）

的內在聯系。

第四部分，讓學生明白“構思”要注意不同故事間的過渡、開頭

結尾的照應。

一是不同故事間的過渡。

師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒

有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，

從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一

找過渡的句子。

生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的

情景。”

師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。

二是開頭、結尾的照應。

師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經近30年

了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春

天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間春天嗎？

生：不是。

師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們

讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。

這大致上涉及到了寫作構思在“謀篇布局”上的基本問題。讓學

生知道，動筆寫之前要考慮怎么寫，要理清寫哪些故事，故事之間的

內在關系，故事如何體現主題，要注意篇章整體上的過渡與照應等。

學生明白了原來作者寫得好，是因為事前構思得好，自己寫作前也要

認真構思，把這些問題都想清楚了再寫。

與構思能力培養相關的，他將閱讀重心從“字詞”轉向

“句”“段”“篇”。這大約也是基于對篇章整體構思上的考慮。

閱讀本位思維，大多將注意力集中于“字詞句”的研讀上，集中

在“語感”的培養上。而他的“指向寫作”的閱讀，更為關注的是篇

章結構，注重培養“段感”“篇感”，這是有道理的。

“段”是構成“篇”的基本元素，如何組“段”成“篇”——謀

篇布局，這是寫作構思的一個重要環節。

評析：

寫作，是一個極為復雜的心理過程。文字“表達”——動筆寫，

只是這一心理過程的“終端”，是這一心理過程的外化——語詞化、

定型化，它只是寫作活動中的一個環節，不是全部。寫作心理行為過

程，是由感知、醞釀、選題、立意、構思（選材、謀篇）、表達、修

改、反思等構成的，其中的每一個環節，都影響乃至決定了“表

師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒

有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，

從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一

找過渡的句子。

生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的

情景。”

師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。

二是開頭、結尾的照應。

師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經近30年

了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春

天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間春天嗎？

生：不是。

師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們

讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。

這大致上涉及到了寫作構思在“謀篇布局”上的基本問題。讓學

生知道，動筆寫之前要考慮怎么寫，要理清寫哪些故事，故事之間的

內在關系，故事如何體現主題，要注意篇章整體上的過渡與照應等。

學生明白了原來作者寫得好，是因為事前構思得好，自己寫作前也要

認真構思，把這些問題都想清楚了再寫。

與構思能力培養相關的，他將閱讀重心從“字詞”轉向

“句”“段”“篇”。這大約也是基于對篇章整體構思上的考慮。

閱讀本位思維，大多將注意力集中于“字詞句”的研讀上，集中

在“語感”的培養上。而他的“指向寫作”的閱讀，更為關注的是篇

章結構，注重培養“段感”“篇感”，這是有道理的。

“段”是構成“篇”的基本元素，如何組“段”成“篇”——謀

篇布局，這是寫作構思的一個重要環節。