《巨人的 花園》評(píng)課稿六篇

《巨人的 花園》評(píng)課稿六篇

《巨人的 花園》評(píng)課稿1

本案例付老師沒(méi)有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為

“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)

放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開(kāi)

聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家

一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。突出表目前以下三點(diǎn)：

１、啟發(fā)疑問(wèn)，展開(kāi)想象：

學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生

讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢(shì)問(wèn)，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么

想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？這里的問(wèn)題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生

留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。

２、移情表演，互動(dòng)交流：

把抽象的知識(shí)融入情景，融入生活，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生

的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的

神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開(kāi)放了文本，重構(gòu)了

文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對(duì)五位巨

人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情！這個(gè)巨人真厲害??！

在交流中他們?cè)诮庾x生命，感悟人性。

３、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐：

沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂

就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對(duì)話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與

交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以

后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一

個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂(lè)的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

《巨人的 花園》評(píng)課稿2

前段時(shí)間，我們學(xué)校舉行了陽(yáng)光課堂觀摩，我有幸聆聽(tīng)了我校幾位語(yǔ)文老師的課，

周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了

學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)了“以人為本”。

課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的

氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，

讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、體會(huì)巨人的心理變化。教學(xué)時(shí)，周老師先讓學(xué)生

找出巨人的言行，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的轉(zhuǎn)變，通過(guò)自由朗讀、

指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心。因?yàn)?/span>

描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到

后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。?/span>”這句話的理解。這一部分，

周老師指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生在她的指導(dǎo)下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設(shè)置的情景中了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。

課文里有很多想象的空間，例如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣

的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又例如當(dāng)巨人看

到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺(jué)到了什么？……

周老師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說(shuō)，最終讓學(xué)生明白了“沒(méi)有孩子的地方就

沒(méi)有春天。”，懂得了“美好的東西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對(duì)文本的理解，

又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺(jué)。

《巨人的 花園》評(píng)課稿3

聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多。《巨人的花

園》一課可以分三大塊：一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；二.巨人回來(lái)，趕走孩子，

花園不再有春天；三.花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。

老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，

不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)到什么？從這

兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不肯定要按順序。

教師教學(xué)時(shí)還重視了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶

領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體

會(huì)，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝

視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，凝視里有提醒和暗示。

“手一捏，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都

可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對(duì)幸

福的認(rèn)識(shí)。

《巨人的 花園》評(píng)課稿4

三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程。

三位老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基

礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了“讀童話”、“說(shuō)童話”、“寫(xiě)童話”三個(gè)

相對(duì)獨(dú)立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長(zhǎng)短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）

分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地利用教材資源，把《巨人

的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提供了多

樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的熱情。

三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程，體現(xiàn)著很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。關(guān)注周老師“讀童話”的

目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，“緊扣‘沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天’這一主線，抓住花園情景及人

物態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力”；陳老師的“說(shuō)

童話”的目標(biāo)：“……學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不明白的地方向人請(qǐng)教，與人商討……

培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂(lè)于交際的情趣”等目標(biāo)，既考慮了符合課程要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

導(dǎo)向和要求，又能充分考慮到實(shí)施過(guò)程中的操作性，對(duì)于知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，

情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度有較好的把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這些目

標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認(rèn)真地讀童話，說(shuō)童話，寫(xiě)童話，“感受童話的魅力”，

奠定了行動(dòng)的路徑。

《巨人的 花園》評(píng)課稿5

聽(tīng)了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后利用到

自己的教學(xué)實(shí)際中。

下面是我對(duì)本堂課的幾點(diǎn)感受：

一.她能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上

和心理上的轉(zhuǎn)變。通過(guò)多種形式讀課文，品味課文生動(dòng)、形象，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

二.奇思妙想，讓想象張開(kāi)翅膀。

多媒體課件制作恰到好處，一開(kāi)始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童

話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個(gè)美麗的故事。

那些色彩絢麗、想象豐富的畫(huà)面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情

境中，奇思妙想更是層出不窮。正因?yàn)橛辛苏n件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開(kāi)

了，陳老師又及時(shí)引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生

的一切。

三.激勵(lì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中享受快樂(lè)。

很欣賞陳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評(píng)。如“你真

是個(gè)善思的孩子，多有愛(ài)心啊，我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來(lái)，卻給予

孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

《巨人的 花園》評(píng)課稿6

《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動(dòng)人的童話，充滿奇妙色彩的故事情節(jié)能大大地激發(fā)孩

子們的學(xué)習(xí)積極性。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也

能理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。

劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節(jié)奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢

精簡(jiǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，可見(jiàn)其備課認(rèn)真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習(xí)中，老師從

童話中的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)童話奇妙的特點(diǎn)。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問(wèn)學(xué)

生從哪里看出這是篇童話時(shí)，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中不可能有

巨人，這是想象出來(lái)的。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生了解了童話的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文

知識(shí)點(diǎn)，可謂獨(dú)具匠心，開(kāi)篇導(dǎo)入就是一大亮點(diǎn)。

教學(xué)中，老師主要以提問(wèn)導(dǎo)讀促思的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)童話。老師先是一

個(gè)問(wèn)題明確提出來(lái)：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、

夏、秋、冬四季里如畫(huà)般的美景，也明白了當(dāng)時(shí)正值巨人外出旅行之時(shí)。緊接著，

讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物形

象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習(xí)童話故事的好方法。再讀再悟，“巨人回

來(lái)后是怎樣對(duì)待孩子們的?”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子從人物語(yǔ)言、行為上把握人物形象，

并指導(dǎo)朗讀巨人的話語(yǔ)，讓孩子找提示語(yǔ)來(lái)感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會(huì)巨人的

語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)巨人的自私、冷酷。

此外，劉老師的課堂設(shè)計(jì)抓住花園景色的奇妙變化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)要

表達(dá)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，她讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象畫(huà)面，

重復(fù)感受有孩子的花園才是鮮花盛開(kāi)、美麗可愛(ài)，沒(méi)有孩子的花園卻是冷清蕭條，

通過(guò)對(duì)比感受，進(jìn)行小練筆，從而理清主線，揭示寓意：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春

天!

這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多，劉老師引用作者王爾德的話走進(jìn)巨人的內(nèi)心，通過(guò)讀

演結(jié)合的方式，指導(dǎo)孩子們體會(huì)巨人的自私、冷酷，利用圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境等，

使我受益匪淺。確實(shí)，教學(xué)是一門藝術(shù)，走進(jìn)藝術(shù)的大門，條條大路通羅馬，教學(xué)