語文主題學習資料

語文主題學習資料（二）

包容與自主：“語文主題學習”的核心理念

——一所小學的實踐案例

姚曉英

一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。閱讀對于人的意義是不言自明的，引

導(dǎo)孩子走進真正的閱讀世界，教給他們有效的閱讀策略，讓閱讀像呼吸一樣成為

一種需要，是我們語文教師的重要使命。“語文主題學習”，正是用豐富的學習

資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組合成一個整體，

創(chuàng)造語文學習的情境，在一個又一個主題單元教學過程中，實現(xiàn)小學語文為孩子

的未來發(fā)展奠定文化之基、思維發(fā)展之基、學會學習之基的總體目標。

這里結(jié)合我們學校“語文主題學習”的實踐，談一下“語文主題學習”的相

關(guān)問題。

一、主題學習的核心理念。

1.包容。

“語文主題學習”是一種綜合性、整體性的學習，它具有廣泛的包容性。

單元的主題是包容的，既有教學內(nèi)容所蘊含的人文素養(yǎng)的主題，也有明確的、

整合的語文訓(xùn)練重點即工具性的主題。

教學材料是包容的。以四年級上冊第三單元“魅力童話”為例，圍繞這一專

題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，《語文主題學習叢書》（以下

簡稱《叢書》）補充了5篇動人的童話；在晨誦環(huán)節(jié)安排了童話小詩《永遠住在

童話里》和《雨中的樹林》的背誦；將《木偶奇遇記》作為本單元的整本書推薦

給孩子；還安排了以讀童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學習；“資料

袋”、“口語交際”、“習作”、“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“展示臺”等

也圍繞這一專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統(tǒng)。

教師的教學理念更要是包容的。教師的教學需集眾家之長，兼容并包，跳出

一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發(fā)展的高度，吃透教材，融會貫通，對

所有的教學資源整體把握，整體設(shè)計，分節(jié)實施，循序漸進，促進學生語文素養(yǎng)

的整體提高。

2.自主。

這里所說的“自主”就是徹底轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，構(gòu)建

開放、自主的課堂，讓學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，讓“把課

堂還給孩子”不再成為空談。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性課程，

應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語

文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：學生在教與學方式

轉(zhuǎn)變過程中形成的自主學習能力是開展“語文主題學習”的基礎(chǔ)和保障，如果還

用傳統(tǒng)的教學方式，老師和學生都是戴著鐐銬在跳舞，根本無法完成海量閱讀。

二、主題學習具體步驟。

我們主題學習的流程大致是：單元導(dǎo)讀——以文帶文——群文閱讀——整本

書閱讀——綜合性實踐活動。

在整個學習過程中，學生先學是前提。老師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，

為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制導(dǎo)學案，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，自主

學習，認真閱讀教材，完成相關(guān)要求，并能主動質(zhì)疑問難，個性化地習得知識，

并進行有效的拓展和延伸。

1

先學需要有時間保證。為保證學生的先學、預(yù)讀時間，我校改革了語文作業(yè)

制度，為先學、預(yù)讀提供足夠的時間，不使閱讀成為額外負擔。

合作是基礎(chǔ)。在自學的基礎(chǔ)上，課堂上以小組為單位進行學習互助，讓各層

次的學生相互交流、探索，然后各組可以派代表，選擇自己喜歡的方式到講臺上

與全班同學交流，匯報學案中問題的解決策略，促成教學目標的落實。老師同時

給學生無法解決的問題以點撥。學生或問答，或表演，或誦讀，或繪畫，或講解，

或辯論，或測試，演繹、創(chuàng)生新的知識和能力。

下面還是以“魅力童話”為例談?wù)剬嵤﹩卧黝}學習的具體策略。

第一環(huán)節(jié)——單元導(dǎo)讀。

進行單元整組導(dǎo)讀，目的在于使學生將已有的知識經(jīng)驗與新學的知識形成聯(lián)

結(jié)，初步感知本單元學習內(nèi)容，明確單元主題，了解單元學習目標，激發(fā)深度閱

讀期待，從而為學生主動完成對知識的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)這一目標設(shè)

計的導(dǎo)學案包含這么幾個問題：①你讀過哪些童話故事，最喜歡的童話人物是

誰？用一段話描述一下人物特點，讓同學猜猜它是誰。②你所了解的童話語言有

什么特點？摘錄一個小片段有感情地讀讀。③自學本單元的生字新詞。④熟讀課

文中的4篇童話，說說每篇童話的主要內(nèi)容是什么，并提出自己不懂的問題。學

生根據(jù)這一導(dǎo)學案自主預(yù)習。

在單元導(dǎo)讀課上，教師先讓學生在小組里匯報、交流自己的學習成果，再讓

各小組派代表走上講臺，和全班同學交流。有的小組和大家玩“猜一猜”的游戲，

回顧經(jīng)典的童話人物；有的小組敘述“自己眼中的童話”的共同特點；有的小組

用圖片、文字等介紹初讀4篇童話的感受??

在這一環(huán)節(jié)還有一個重要組成部分——單元整組生字詞的學習。這是學生順

利進行整篇閱讀的基礎(chǔ)，也是積累詞句的好機會。要調(diào)動學生的積極性，在充分

預(yù)習的基礎(chǔ)上，分正音、識記、理解、運用、拓展這五個環(huán)節(jié)進行展示。學生交

流的方法有教讀、考查、表演、游戲、說話比賽等，方法不拘一格，鼓勵創(chuàng)新。

第二環(huán)節(jié)——以文帶文。

在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，我們進入精品閱讀、以文帶文、舉一反三的環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)中，如何把精讀課文教得更“精”、略讀課文教得更“簡”、補充課文

教得更“活”，這對教師教學能力、教學理念和教學智慧都是重大挑戰(zhàn)。

人教版教材每個單元都有2～3篇精讀課文，就是我們進行精品閱讀的文

章。“魅力童話”單元中，《巨人的花園》是精讀的第一篇文章，故事情節(jié)跌宕

起伏，語言生動有趣，有一定的代表性，是指導(dǎo)學生進行童話閱讀的好文章。教

學該文時，首先讓學生根據(jù)學案自學，其次在小組交流匯報自學收獲，并圍繞三

個問題進行討論：①有感情地朗讀，想象畫面，體會巨人在行動和心理上有什么

變化？②你最喜歡的地方是什么？童話的語言表達有什么特點？③童話蘊含的

道理是什么？

接著是讓學生上臺交流。孩子們的創(chuàng)造力是無限的，每個小組帶著自己的任

務(wù)上來交流的方式是多種多樣的，有的小組誦讀感悟最深的句子，談自己的體會；

有的小組分角色表演，表達自己對巨人前后變化的理解；有的小組向別的小組挑

戰(zhàn)，看誰從童話中悟出的道理最深刻??學生的認知不同，在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)

的問題也往往五花八門。教師在課堂實施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動

地融入教學機智，不斷去點撥引導(dǎo)，讓學生通過精品文章的學習，掌握學習的方

法。

2

精品童話的閱讀，可以帶出一篇或兩篇略讀童話，其主要目的是引導(dǎo)學生把

從精讀課文中學到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀

的能力和良好的閱讀品質(zhì)。在學習完《巨人的花園》后我們可以進行略讀課文《幸

福是什么》的學習，讓學生快速回顧《巨人的花園》的學法，運用學法自主閱讀，

然后小組交流展示，其后教師點評。同樣的，在精品閱讀完《去年的樹》之后帶

入《小木偶的故事》的略讀。正如老一輩教育家霍懋征所實踐的：用以一帶二、

舉一反三的辦法進行教學，不僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，擴大

了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。

第三環(huán)節(jié)——群文閱讀。

群文閱讀主要借用《叢書》中與教材配套的閱讀材料。

“魅力童話”單元，《叢書》補充了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》、《小海

鷗的第一次起飛》、《木偶奇遇記（節(jié)選）》、《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》5篇

童話。讓學生在課前先自主閱讀，同時老師提出主干問題：你發(fā)現(xiàn)多篇童話的相

似之處了嗎？為什么它們會有這么多的相似之處？它們又有什么不同呢？利用

這些問題把學生帶入到閱讀中，將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，通過比較、猜測、

推論、反思，引導(dǎo)孩子與文本和作者進行閱讀對話。接著以“讀書匯報會”的形

式在課堂上進行交流。在交流展示環(huán)節(jié)最為重要的是分享、質(zhì)疑，讓單元主題一

次一次重復(fù)地出現(xiàn)、深化。

群文閱讀之后，聯(lián)系前面所學的4篇童話，進行整體回顧，交流各自閱讀的

感悟和收獲，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展。

第四環(huán)節(jié)——閱讀整本書。

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔

佐”的主張。短篇的快速閱讀永遠替代不了整本書的閱讀給人的感受，深刻的、

有質(zhì)量的閱讀是整本書的閱讀。所以在這一環(huán)節(jié)我們在學生已閱讀了《木偶奇遇

記》片段的基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀整本書。

圍繞整本書，我們按照以下流程開展閱讀活動：激發(fā)興趣，提出要求——交

給方法，培養(yǎng)習慣——小組交流，相互協(xié)作——課堂展示，成果激勵。在課堂展

示交流環(huán)節(jié)中，話題可以從學生的閱讀反應(yīng)中獲得，也可以隨著閱讀的深入不斷

生成。比如交流近期閱讀《木偶奇遇記》的感受；通過對序言、目錄等內(nèi)容的了

解，讓學生學會系統(tǒng)地讀書的方法；通過交流匹諾曹的成長經(jīng)歷，讓學生們明白

一些故事中的道理；進一步體會童話的特點，感受童話的魅力。

第五環(huán)節(jié)——綜合性實踐活動。

在圍繞“魅力童話”這一主題開展一系列的綜合性學習活動中，最為重要的

是整個學習活動都以學生為主，學生在學習活動中擁有充分的自主權(quán)。學生通過

小組合作學習，研究并制訂匯報展示方案。每一個組員在活動中積極、主動參與，

分工搜集資料，深入童話世界，在探究活動中獲得對童話的直接體驗。

在教師的引導(dǎo)下，學生經(jīng)過討論，自主選擇、確定如下學習內(nèi)容：（1）為

童話配音或者配插圖。（2）講一講我們喜歡的童話故事。（3）演一演我們喜歡

的童話故事。（4）寫一寫童話故事。學生在這個單元的學習中，還展示了辦的

墻報，編的童話故事集，經(jīng)典童話繪圖本??這些成果的展現(xiàn)，既有內(nèi)容的結(jié)合，

又有能力的綜合，融聚了學生的智慧和心血。

總之，“語文主題學習”實驗給學生提供了廣闊的閱讀天地，也給教師提供

了創(chuàng)新教學的發(fā)展空間。我們要本著“包容”、“自主”的核心理念，和我們的

孩子一起走進語文。

3