《郭沫若詩兩首》課文原文及教案

《郭沫若詩兩首》課文原文：

天上的街市

遠遠的街燈明了，

好像閃著無數的明星。

天上的明星現了，

好像點著無數的街燈。

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

那隔著河的牛郎織女，

天河何處?

遠遠的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，

對月流珠?

《郭沫若詩兩首》課文教案：

【教學目標】

一、領悟詩情，理解詩意。

二、學習理解聯想和想像在詩中的作用。

三、學習理解詩歌的節奏和押韻常識。

四、培養學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

第一課時 天上的街市

【教學要點】

一、閱讀并整體把握理解詩歌。

二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

三、學習理解聯想和想像及其在詩中的作用。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

五、學習把握本詩的韻律和節奏。

六、訓練學生聯想和想像的能力。激發學生詩情，鼓勵學生寫詩。

【教學內容和步驟】

一、開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

問：天上有街市嗎?那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回

事。

二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。

三、整體把握，提問討論。

1.作者寫的天上的街市美不美?美在哪兒?

(讓學生發言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。

可概括為：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)

2.民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎?

(讓學生發言談牛郎織女的故事的主要情節，突出悲劇的結局。)

3.作者為什么把天上寫得這么美?為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的

那么美好、自由、幸福?作者為什么要寫“天上的街市”?

(意在引導學生追問詩人的內心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即

理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。)

四、簡介作者和寫作背景。

1.郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。(讓學生看注釋，掌握

要點。)他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了

“五四”時期的徹底的不妥協的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪

漫主義激情。

《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時

期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現實，詩人感到失望

和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和

烈火般的熱情已經消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表

現了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

2.《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五

四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗

之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：(展示已準備好的

字幅)

鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰

鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵! 你膿血污穢著的屠場呀!

茫茫的宇宙，黑暗如漆! 你悲哀充塞著的囚牢呀!

茫茫的宇宙，腥穢如血! 你群鬼叫號著的墳墓呀!

………… 你群魔跳梁著的地獄呀!

昂頭我問天， 你到底為什么存在?

天徒矜高，莫有點兒知識。 我們飛向西方，

低頭我問地， 西方同是一座屠場。

地已死了，莫有點兒呼吸。 我們飛向東方，

伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。 東方同是一座囚牢!

………… 我們飛向南方，

啊啊! 南方同是一座墳墓!

生在這樣個陰穢的世界當中， 我們飛向北方，

便是把金剛石的寶刀也會生銹! 北方同是一座地獄!

宇宙呀，宇宙， 我們生在這樣個世界當中

我要努力地把你詛咒： 只好學著海洋哀哭!”

這就是當時的社會，當時的人世。(板書：屠場、囚牢、墳墓、地獄)

詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明

的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現了這種幻想和希望。

現在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩?為什么把天上的街市寫得這

么美?為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福?

(學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。)

五、理清寫作思路，理解聯想與想像的作用。

1.現在具體看看作者在詩中寫了些什么?理清作者的寫作思路。

(老師引導學生逐段地歸納所寫的內容，在歸納時可讓學生討論作者是怎

樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯想過程和情感的發展。對詩

中的詞語也適當地引導學生加以理解。

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游自由、幸福)

2.引導學生進一步理解和區分聯想和想像。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢?──聯想和想像。

②老師略作介紹：所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心

理過程。客觀事物總是相互聯系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯想，

有相似特點的事物形成類似聯想，有對立關系的事物形成對比聯想，有因果關系的

事物形成因果聯想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎上創造出新的形象

的過程。也就是創造性的想出新的事物或形象。

(結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是

聯想;可想出天上有街市，那就是一種創造，就是想像。)

六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別

美。(以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發用)

1.第一節的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”;后兩句比喻的本體是

“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環往復的比喻，讀起來特別的美，而內容上

又從地上聯想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天

衣無縫，不露痕跡，非常自然。

2.后面三節，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。

明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現了作者心中對美好生

活的強烈愿望和追求。

3.“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正

在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

4.“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花

兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

七、學習把握本詩的節奏和韻腳。

本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節

是ing與eng韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uang韻母相同，第四節

是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。

新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

2.新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加詩

的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。(可先請一個學生來讀，要

求分辯出節奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。)

八、同學們正在如花的年紀，，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正

是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

今天的作業就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯想想

像等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內

課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……。最

好是有感而發。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

【板書設計】

天上的街市

郭沫若

人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄 天上：景美、街市美、物品美、人物

美、生活美

思路和內容：街燈──明星──街市──物品──珍奇 美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游 自由、幸福

聯想：從一物想到另一物 想像：創造性地想出新的事物或形象

詞語：閃、點 定然 定 來往 閑游 朵

韻腳：第一節“星”──“燈” 第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往” 第四節“游”──“走”

第二課時 靜夜

【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫(實寫)與聯想想像(虛寫)的關系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯想和改寫練習。

【教學內容和步驟】

一、導語：

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的

一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學

習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜

晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、范讀、學生齊讀。

三、引導學生具體分析理解詩意。

1.第一節寫的是哪些景物?(月光──松林──白云──疏星)

2.這些景物構成了一幅什么樣的景象?

(月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感

覺是──朦朧、恬靜的美)

3.第二節寫了哪些景物?(天河──海霧──鮫人──流珠)

4.第二節的“天河何處”起什么作用?與第一節有關聯嗎?

(承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而

不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊

密。)

5.下面回答了“天河何處”的問題嗎?

(回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧

模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。)

6.作者為什么著一“海”字?用得好嗎?

(用得好。因白云茫茫如海，即為云海;在月光下的云海朦朧不清，如霧一

般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。)

7.看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

(補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》

中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，

以與主人。”

傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室

(指鮫人)潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”)

8.“鮫人在岸”，岸在何處?

(在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有

鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。)

9.為什么寫“對月流珠”呢?是表達了一種什么感情呢?

(這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫

人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢?在學生討論基

礎上歸納。)

(這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，

我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念

之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在

對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲

傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既

含蓄，又有優美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、

親人的思戀之情。)

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發的情感。

五、郭沫若這兩首詩，都發揮了豐富的聯想和想像，寫眼前景的一般是實

寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

(《天上的街市》中第一節是實寫，第二、三、四節是虛寫;《靜夜》中第

七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論

后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內完成，并作課內交流，如果

時間不夠，就留到課外去完成。

補充：

《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若

的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個

評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。

詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現了詩人豐富的想像

和善良美好的童心。

八、根據學生前一節課的要求和學生寫作的情況，繼續鼓勵學生寫詩，為

下一節的練習課做好準備。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星 朦朧、恬靜的美

天河──海霧──鮫人──流珠 一個凄美的故事，抒發了作者對現實的

失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。

“木質”和“皮球”：

木質──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球

第三課時

【教學要點】

一、學習把握兩詩的韻腳。

前段時間，有同學在作業中問我，寫詩一定要押韻嗎?應怎樣押韻呢?

1.現在就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻

的?(由學生發言歸納出)

韻腳：第一節“星”──“燈”第二節“市”──“奇”

第三節“廣”──“往”第四節“游”──“走”

本詩的韻腳都在每節的二、四句的末尾，各小節所押的韻不一樣。第一節

是inɡ與enɡ韻母相近，第二節是i韻母相同，第三節是uanɡ韻母相同，第四節

是ou韻母相同。

2.再看第二首詩的韻腳。

第一節：林──星一個in 一個inɡ ,韻母接近。

第二節：處──糊──珠韻母都是u .

其實，新詩押韻沒有嚴格的規定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。

新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優美上口些。

二、新詩一般還具有一定的節奏，就像唱歌有節奏一樣。節奏感可以增加

詩的美感，讀出詩的節奏，可以增強對詩的理解和領悟。(可先請一個學生來讀，

要求分辯出節奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。)

三、作業講評。

主要做法：將學生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進行講評，

針對比較集中的問題作一些講解。

四、學生提問，大家討論解答，老師指導并解答學生難以解答的問題。