小學生大寫意花鳥畫“故事性”教學初探_圖文

小學生大寫意花鳥畫“故事性”教學初探

發表時間：2019-08-21T11:55:52.243Z 來源：《現代中小學教育》2019年第7期 作者： 鄭思濤

[導讀] 在小學國畫教學中，針對小學生的心理、學習能力的特點，合理引入"故事性"教學方式，能夠有效改善小學生的被動學習形式。"

廣東省佛山市順德區大良實驗小學 鄭思濤 528300

摘要：在小學國畫教學中，針對小學生的心理、學習能力的特點，合理引入"故事性"教學方式，能夠有效改善小學生的被動學習形式。"故

事性"教學方式十分適合小學生大寫意花鳥畫的教學，通過有趣的課堂內容相關故事，吸引學生的注意力，進而提升學生對課堂知識的吸收

能力。基于此，本文關于小學生大寫意花鳥畫“故事性”教學進行研究和分析，通過研究當前國畫教學中存在的問題，提出一些促進“故事性”

教學的對策。

關鍵詞：小學;國畫;寫意;花鳥畫;故事性

前言

新課改實施后的課堂最大的變化是學生不再是被動的接受者，而是以學生為主體，教師的課堂設計與教學方法都以學生為中心。而“故

事性”教學恰好可以滿足這一要求，通過明確教學目標，以故事引導和啟發學生進行自主學習和思考。因此，“故事性”教學在小學寫意花鳥

畫教學中的應用非常有必要。

一．小學生大寫意花鳥畫“故事性”教學問題

2.1缺乏專業教材

根據現有的研究以及國畫教師的反映表明，很多小學學校在實際的大寫意花鳥畫教學中沒有專業的固定教材可以依據，很多國畫教學

都是依靠現有國畫教師的知識水平以及個人喜好“東挪西借”來進行教學的。就比如，今天教學生描繪花，明天教學生描繪鳥，這樣的教學方

法雖然會使小學生們保持持續的新鮮感，但是最后學生們卻沒有學會獨立的進行創造，從而導致國畫教學的目標無法實現，也漸漸的使學

生失去學習國畫的興趣。

2.2教學內容雜亂無章

就當前的小學國畫教學模式而言，仍然以傳統的講授式和示范式教學方法為主，教師在整個教學過程中處于中心地位，再加上，當前

小學國畫教學缺乏專業的教材，教師在教學內容的選擇方面比較隨意，從而造成小學國畫教學的內容雜亂無章。一般來講，大寫意花鳥畫

的教學先從大寫意花鳥畫的含義以及起源來講解，讓學生了解相關知識，其次，就是講解畫圖技巧，然后再讓學生進行創作。但當前大寫

意花鳥畫教學都是先讓學生進行描繪，在這個描繪的過程中穿插一些理論概念，這就容易使學生產生迷惑，不利于教學質量的提高。

2.3教學知識點缺少關聯性和趣味性

當前的國畫教學中學生在學習時大都是處于被動，學生長期處于一種被動的聽課、記繪畫技巧、練習描繪的機械學習模式中。整個教

學過程都處于一個死板、呆沉的氛圍中，缺乏了趣味性。再加上國畫教師在進行教學的過程中沒有將所傳授的知識系統的串聯起來，導致

教學知識點缺乏關聯性，學生無法聯系理解，造成很多學生對國畫很難進行理解和學習，從而失去興趣。

二.小學生大寫意花鳥畫“故事性”教學對策

2.1確立教學目標

確立教學目標，有的放矢、因材施教是中國傳統的教學經驗，不僅適用于高等院校，對小學院校也十分適用。小學開展國畫教育的目

標就是培養學生的國畫素養，促進學生全面發展。這就要求在教學生時要著重基本知識的學習，主要提高他們對其來源和含義的了解以及

訓練他們的繪畫技巧。因此，在進行大寫意花鳥畫的教學過程中，教師首先要明確教學目標，即：1.學習和研究畫家繪制的花鳥畫作品，

加深對中國花鳥畫的認識。2.通過本課學習，培養學生熱愛祖國文化和藝術的情感。其次，在進行一段教學后，再根據不同學生的能力和

基礎，分別提出教學目標：能力較高的學生可以學習和分析畫家用筆、用墨和用色的技法，在臨摹的基礎上創作一副花鳥畫。能力較低的

學生要做到“熟能生巧”，加強訓練，具有純熟的技巧和技藝。

2.2選擇審美意趣的花鳥畫的題材

自唐代獨立成科以來，花鳥畫的創作卻經久不衰，并逐漸成為了人們最為喜愛的繪畫題材之一，究其原因，則應是由“花鳥畫”自身的

審美意趣所決定的。正如齊白石在表達其繪畫創作觀念時所說：“妙在似與不似之間，太似為媚俗，不似為欺世”，相信此中的“似與不似之

間”，正是花鳥畫的意趣思維所在。因此，在進行花鳥畫的教學過程中，教師應該選擇審美意趣的花鳥畫的題材來引導學生進行學習和臨

摹。就比如，宋代畫家郭熙的著作《林泉高致》，所表達的意境就是“以小見大”，郭熙將自我的情感、品格與審美對象融通交匯，最終實現

物我相融的境地，進而化育出更生動、更完美的意象。將這幅畫作為教學的題材，不盡可以更加豐富小學生的國畫知識素養，而且還可以

培養學生的審美意趣。

2.3主題應以動物導入為主

小學階段寫意花鳥畫教學的課前導入，可以巧用圖片故事串接教學過程，并以配音樂來渲染情景。就比如，在進行齊白石的《小雞

圖》這幅畫的臨摹時，教師可以利用多媒體播放小雞的動畫以及圖片，讓學生對小雞的動作、神態以及羽毛進行觀察，然后引導學生進行

想象并研究研究這幅《小雞圖》的繪畫技巧以及圖中小雞的神態描繪特點，最后進行總結并臨摹。

2.4以故事發生的方式啟發學生

小學階段的學生處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，他們的理解力有限，方方面面都需要老師的引導和啟發，所以在教學中，如何

讓學生能夠很快的理解，這就看老師的引導和溝通。例如，在進行菊花的描繪過程中，教師可以通過唐代農民起義軍首領黃巢的故事，以

及他創作的兩首詠菊詩的背景這段歷史故事來啟發學生思考他是如何贊美菊花。然后出示菊花圖，讓學生觀察菊葉、菊枝、菊花，最后創

作菊花圖。

總結

總而言之，在國畫教育實踐中，根據小學生愛聽故事特點，采用故事性教學方法，不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，豐富學生的

想象能力，而且可以提高學生的理解能力，喚起學生的學習熱情。因此，在大寫意花鳥畫的教學中合理應用“故事性”教學方法，通過這種新

穎的教學模式和方法，讓學生暢游在視覺藝術的課堂里，從而提高國畫教學的效率。

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