生物學科考試的解題技巧與策略

生物學科考試的解題技巧與策略

一年一度的高考即將來臨，如何提高考前沖刺備考質量呢？經過我校多年的研究和探索實踐，筆者認為：只有通過仔細

解讀2005年生物學科《考試大綱》，準確領會命題思想，深入研究命題的思路和方法，才能構建有效的考前沖刺對策。

一、命題范圍——依綱務本，略作微調

05年的考綱考試范圍的書寫次序有些變化：2004年以第一冊、第二冊、選修的順序，05年將三本教材做了統一整理。

05年生物考綱變化、解析與應對

變化

解析 應對

刪減 增加

組成生物體的化學元素與組成生物增加的內容更考生在此后的復習中應提高推理原核細胞的基本結構；

體的六類化合物均刪去了“及其作貼近生活?；A能力，透過現象看本質?？吹揭?/span>光合作用的過程強調了光能在葉

用”四個字； 知識源于課本，個實驗后就應知道它涉及到的原綠體中的轉換；

液泡的結構和功能； 但試題的選材理、規律，應該能夠獨立、完整人類基因組研究；

我國生物多樣性面臨的威脅及原會遠于課本，更地把它設計出來。考生的讀圖能基因重組；

因； 接近生活。 力應做到能從圖表中找出需要的單克隆抗體強調單克隆抗體的制

制作DNA雙螺旋結構模型； 信息，并用最準確的術語加以表備、單克隆抗體的應用；

性狀分離比的模擬實驗； 達。一定要注重基礎，注重教材，提高農作物的光合作用效率；

調查媒體對生物科學技術發展的報因為，教材才是最好的參考書；其他化學物質的調節作用；

道； 題是做不完的，選材也是找不完實驗、實習和研究性學習增加了

收集有關生態農業的信息，根據當的，一定要避免陷入題海戰術；

地農業生產情況，設計一個農業生對植物的影響”，“學習

“押題”也是不可能的，高考題肯“觀察SO

態系統； 定是考生沒做過的?？忌f不微生物的培養的基本技術(培養基

收集有關生物工程產業發展的信要等考完后因沒把握好基礎知識制備接種培養等技術)”。

息，并做交流報告； 失分而后悔。

調查生物工程制品在社會生活中的

應用，并寫出調查報告

每年的新舊課程卷的命題指導思想、命題原則是一樣的，難易程度也相差不多，只是考試面有所不同。如新課程卷考的

選修本內容是理論性比較強的，多數是現代生物技術的內容。新課程的選修本上的知識起點較高，建議同學們把書本上的知

識弄明白，不需要再拓寬拓深。針對新課程卷重點復習的還應是必修本上的內容。

高考命題要求是 “遵循大綱”，因此，考生和教師大可不必擔心出現超綱題目。高考考的就是學生運用知識解決問題的

能力，這些能力都是通過對教材中知識的學習積累形成的，即使是“不拘泥于大綱”，畢竟是極少數知識素材，即知識在書外，

原理在書內。

二、試卷結構

理綜試卷結構與2003年試卷相比，2004年三種試卷選擇題與非選擇題型分數比例變為約40%:60%，減少客觀題分值，

增加主觀題分值，有利于考查學生的綜合能力和創新能力；試題的學科內容排列順序為第Ⅰ卷生物、化學、物理，第Ⅱ卷物

理、化學、生物，頭尾都是生物學題，很有可能壓軸題首次是生物學科題；試卷總題量有所減少：選擇題由22題減少到21

題，共126分；非選擇題，共10題，共174分，其中生物學科選擇題很可能為6題（含學科內為5道，與化學綜合的有1

題），非選擇題部分，生物學科由2003年的3題減為2004年的2題（盡管非選擇題題量減少，但占生物總分的比值卻增大）。

主要是考慮了2003年高考后社會的反映，如有的教師認為，中等水平的考生在規定的時間內比較難完成2003年理綜全卷。

三、難度系數控制在0.50～0.55

高考必須要有區分度。如果區分度過低，分數過于集中，就不利于高校選拔。為了做到這一點，試題必須有一定的難度，

但難度也不能太大，且難題分散，難度分布呈波浪式設計，其最大的好處是效度與區分度的相照應。如果難度過大，則會對

學生產生壓力，不利于教學。高考試卷0.50～0.55的難度系數是比較理想的（即100分可得到50～55分）。這個難度系數

有利于高校選拔人才，有利于中學教學，也有利于減輕學生過重的課業負擔。這正是命題專家最想達到的目標。

四、評分標準改為評分參考

新高考堅持注重考生能力和素質的考查，也由于教材的多樣化，一些試題的答案不可能出自單一的教材。教育部考試中

心將原來的評分標準改為評分參考，即考試中心只提供一個評分參考，各省可根據實際情況制定出具體的評分標準或評分細

則。這一變化，旨在弘揚開放特色，鼓勵發散和創新，開放是新高考內容改革的一種方式，體現在：一是條件開放，二是過

程開放，三是結果開放。而過程的開放是最值得研究和探索的。近三年來高考生物學科實驗題的設計，通過條件、過程的開

放性，達到了對結論的有限開放。例如2003年江蘇卷第42題，2003年春季高考理綜第21題等。

五、試題選材

體現新大綱精神，滲透新課標理念，刪除“繁、難、偏、舊”的內容，突出考查學科基礎的、核心的、主干知識，命題范

圍依據《大綱》規定的內容這一基本原則。需要說明的是：生物學實驗試題的選材，同學們體會到相對于其它方面的題材來

說，具有更大的抽樣性和隨機性，且往往是課本外的“生材”，似乎與《大綱》/課本上的實驗“無關”，其實，這是一種誤解，

生物學實驗能力測試突出了對實驗現象、實驗原理、實驗操作、實驗方案的設計和評價等多方面的考查。題材再“新”再“奇”，

只是一個知識的載體，落腳點在課本內方法、原理和思想上，也就是說，生物學實驗試題，既能考查同學們在自然科學研究

方面的潛質，又能考查其在生物科學研究方面的能力。因此，生物學實驗試題在很大程度上代表了生物學高考的主導方向。

這就要求，命題專家在實驗試題的命制時更多應該考慮到它的真實性與可操作性，特別是實驗可操作程度與可再現的程度，

所選實驗儀器與實驗材料的可靠性，數據的合理性，力求在形式和內容上不斷推陳出新。

仔細分析近兩年生物學高考（理綜/單科）新課程卷，歸納出試題尤其是實驗題選材主要有以下幾方面來源：

（1）源于教材，又高于教材。不管是理綜生物學科試題，還是江蘇、上海、廣東單科試題，不少實驗題材源于初中和

高中教材，但不是教材內容的直接呈現，或是作了巧妙的處理，或是變換了設問的角度，或是改變了實驗的條件、實驗材料

和實驗進程，或是把原因與結果進行了互換后，讓同學們感覺到似曾相識，但又有深刻的變化，如2003年江蘇卷第33題源

于教材“葉綠體中色素的提取與分離”實驗并展開設問，2002年廣東卷第34題源于教材中“溫度對酶活性的影響”這一實驗的

拓寬設問，即使是頗有爭議（筆者認為不應有爭議）的2003年全國理綜試題新課程卷第27題（舊課程卷第26題），也源

“調查環境污染對生物的影響”，

2

于初中神經調節的結構基礎——反射弧，又在高中內容基礎上作了拓展、提高。這類試題較好地考查了考生的創新意識和創

新能力。

（2）源于科學研究和研究性學習，這類實驗題材源于教材之外，或是新的科技進展，或是中學生研究性學習和課外科

技活動內容，例如2001年上海市第一次出現研究性學習試題后每年設計有一道研究性學習試題且分數逐年增加。理綜生物

將研究性學習寫入《考試大綱》，我們應給予適當關注。

六、理科綜合考試的實驗題比重，將繼續保持2003年以來的水平。2003年生物實驗題共20分占生物總分的25%，2004年

仍將可能保持實驗題約占生物總分四分之一的比例，以體現生命科學是以實驗為基礎的自然科學這一學科特點。

七、命題熱點

命題熱點：一是現代生物技術，像基因工程、細胞工程。二是宏觀生物學，生態學域的實際問題，如生物多樣性的保護、

生物入侵、環境污染等問題。三是人體自身的健康，如艾滋病、癌癥及免疫學（選修課本上的知識），高考可能會綜合考查，

如防病意識等。社會熱點和焦點問題，如“非典”（SARS），高致病性禽流感（H5N1）等的防治。

八、根據今年《考試大綱》的新變化，下面與同學們談談高考沖刺要訣。

1、解讀《考試大綱》明確思維能力是核心

努力做到“三個結合”

綱綱結合（《考試大綱》與《教學大綱》）

綱本結合（《考試大綱》與教材）

綱題結合（《考試大綱》與近年高考題）

2、回歸生物學教材 系統整理知識

（1）運用生物學科觀點統領知識整理

生命的物質性和特殊性觀點。例如，原生質是生命活動的物質基礎；生命起源的化學進化歷程證明生命來自非生命。

生命活動的對立統一觀點。例如，合成代謝與分解代謝；光合作用與呼吸作用；遺傳與變異。

生物結構的層次性和整體性觀點。例如，分子←細胞←組織←器官←系統←個體→種群→群落→生態系統→生物圈。

生物體結構與功能相適應的觀點。例如，分子水平的結構與功能相統一：DNA和蛋白質結構與功能相統一；系統水平

的結構與功能相統一：呼吸、循環、消化、排泄、神經、內分泌等系統的結構與功能相統一；……

生物體局部與整體相統一的觀點。例如，生物體的整體大于其組成的各部分之和，離開了整體，局部無法完成正常的生

物學功能。

生物與環境相統一的觀點，即生態學觀點。例如，生物必須適應環境，同時也影響著環境，而環境也時刻影響、制約著

生物體的發展。

生物發展進化的觀點。例如，生命的起源：由無生命到原始生命；生物進化遵循由簡單到復雜，由水生到陸生，由低等

到高等的規律。

（2）運用新課程理念創新沖刺復習策略

①立足雙基，突出能力，將知識結構能力化，進而形成能力結構體系

三重： 四抓：

事實性知識重記憶 查漏補缺抓弱點

方法性知識重訓練 不斷強化抓重點

抽象性知識重領悟 繼續攻堅抓難點

篩選信息抓熱點

②將知識信息網絡化的十種方法

圖文結合法（如細胞的亞顯微結構和功能）

熱點歸納法（如生物科學的新進展）

樹形拓展法（如生態系統類型和結構）

流程圖和循環圖法（如物質代謝全過程）

層層展開法（如無土栽培技術）

列表比較法（如遺傳的基本定律）

關鍵詞輻射法（如染色體──DNA──基因──遺傳信息）

跨章節互連法（蛋白質的結構功能、代謝、基因控制蛋白質合成和氮循環）

檢索表法（如生物界分門別類與生物的多樣性）

曲線圖法（如細胞增殖中的染色體/DNA變化）

概念系統法（如基因的概念系統）

3、知識是能力考查的載體，能力是考查的主導/核心

（1）記憶能力是基礎

（2）思維能力是核心

（3）實驗設計能力是熱點

（4）表達能力是工具

（5）實驗設計重方法

提出科學的問題 構想合理的假說

（6）設計探究性實驗是重點/難點

嚴密控制調節變量 客觀記錄反應變量

設置對照實驗 抵消無關變量

觀察實驗現象 分析實驗數據

總結發現得出結論

（7）理論聯系實際，實際/材料是考查載體，理論是考查的落腳點

生產生活實際 關注生產實踐，增加生活積累（如雜交育種、誘變育種、單倍體育種、航天育種、轉基因育種等）

身體健康，疾病防治 關注健康與疾病，提高生活質量（如傳染病防治、癌癥防治、營養/運動與健康等）

社會熱點焦點問題 關注社會生活，敏感熱點焦點（如非典型性肺炎，高致病性禽流感、艾滋病等防治）

科技前沿、科學進展 關注科技前沿，知曉最新進展（年度《科學》國際/國內十大科學進展，年度《諾貝爾獎》等），

人類基因組計劃新進展、小RNA功能的新發現、干細胞技術研究、應用和發展、航空航天生物學研究和進展等值得關注。

（8）新的價值取向：

提倡科學精神，反對歪理邪說

加強人文素養，把握價值取向

崇尚科教興國思想

崇尚人──自然──社會的協調發展

崇尚控制人口、節約資源、保護環境、形成可持續發展的觀念/思想

4、沖刺復習與交流

與老師交流 溝通師生之間的復習計劃，詢問問題

與同學交流 相互提出問題，解決問題

相互借鑒復習策略

相互討論復習問題

相互督促復習進展

與家長交流 復習期間的各項保障

5、沖刺復習與題型

1)科技資料信息題

題目 列出事實（來自生產、生活、現代科技或社會現實）

我們要找出信息，整合信息

根據信息，組織好答案

2)材料解析題

特點是四新（新材料、新情景、新信息、新問題）

認真閱讀、找出信息、確定問題目標

找出針對問題目標的信息組織答案

3)實驗探究題

4)圖像圖表題

5)生物學計算題

6)生物學研究性課題

6、加強高中與初中知識的銜接，把初/高中生物學直接關聯的知識內容一體化，在頭腦中過一次“電影”

7、適當注意跨學科/學科內綜合的切入點

著力學科內綜合主干/核心知識

注意跨學科綜合

找準跨學科綜合的切入點

用好解決問題的各科知識點

從科學的角度看

越是微觀領域越容易出現跨學科綜合的切入點

從材料的角度看

在人──自然──社會協調發展方面容易出現跨學科綜合的知識點

8、沖刺復習一定要精選習題/模擬題，優化解題思路，答案準確規范，注重創新

考前要把總復習中典型題，老師強化的名題/精品題加以整理，尤其是模擬試題中的錯題要分類整理、糾錯，它是臨

考前高效復習方法之一。要切忌：考前盲目做套題、難題、偏題、怪題及所謂的創新題、押的題，而正確有效的策略是每天

做若干道（不能多）基礎題和中檔題，以保持清醒的頭腦和良好的解題狀態。

9、要想考試成績好，考試技術很重要

先瀏覽，后做題（心中有數不慌亂）

瀏覽要快，又要認真（把握時間，防止錯誤的第一印象干擾）

先易后難（增強信心） 先熟后生（穩定情緒）

先小后大（鼓足底氣） 把握時間，速度適當

基礎題（每分必爭，切忌粗枝大葉）

中檔題（力爭高分）

難題（能爭就爭，切忌糾纏不放，回頭再來可能柳暗花明）

做完仔細檢查，切忌隨意改動答案

10、要想考試發揮好，心理調節是個寶

適度焦慮不緊張 考前放松不猖狂

必態平穩做做題 臨場貴在有靜氣

少些患得患失，以平常心、自信心進入，乃是決勝的法定。

附：

高考生物學科解題方法和策略

大家知道，高考改革的重點和核心是高考內容的改革，高考內容改革的載體是高考題，高考題是最有參考價值的題，現

以高考題為例說明高考生物學試題的解題方法和策略。

一、怎樣答好生物選擇題

高考用得比較多的是單選型和多選型。其題目的基本模式是：在每個題干后有4個答案，單選型只有一個是符合題意的

正確答案，其余都是迷惑性的錯誤答案；多選型不止一個是正確答案，近年多選型選擇題主要出現在廣東、江蘇、上海高考

題中，它從多角度、多方位考查學生分析和綜合判斷的能力，思維度大，難度較高，常使學生顧此失彼，得分率低。復習教

學中發現：漏選是導致失分的主要原因，漏選的原因并非都是知識或能力的缺陷，往往是選定一個答案后，注意力下降的原

因。如果學生了解多選題的命題特點及正確的解題方法，得分率會大幅度提高。

無論是哪類選擇題，在解答時都要經過審題、分析、求解和檢驗的過程。由于選擇題是在已經給定的答案中找出正確答

案，因而其解法具有一些特殊性。

［例1］（2003高考江蘇新課程卷）豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠水葉（y）為顯性。每對性

狀的雜合體（F）自交后代（F）均表現3∶1的性狀分離比。以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來自對以下哪

12

代植株群體所結種子的統計？ （ ）

A．F植株和F植株 B. F植株和F植株

1122

C．F植株和F植株 D. F植株和F植株

1221

［設計思想與解題思路］本題考查對基因分離定律以及種子形成過程的理解。題目告知，F自交后代的F均表現為3∶1

12

的性狀分離比，可見都是符合基因分離定律的。3∶1的分離比應該出現在F代。親代上所結的種子，其胚是F代的，而種

21

皮是新代母本的類型；在F植株上所結的種子，其胚是F的，而種皮則是F代母本的類型；F植株上所結的種子，其胚是

1212

F的，而種皮則是F代母本的類型；在F植株上所結的種子，其胚是F的，而種皮是F代母本的。

21212

［答案］D

［思維障礙］學生不很清楚在種子的結構中，胚是由受精卵發育而來的，而種皮是由珠被直接發育而來的。在同一顆種

子中，胚和種皮的世代是不相同的，種皮是當代的，其基因型與母本完全相同；而胚的基因型則與雙親的基因型有關，是下

一代的，

［解題技巧］推理法 解題時，從已知條件出發，正確運用有關生物概念和原理去進行步步逼近的邏輯推理，進而求得

正確答案。對于比較集中考查生物基本概念和理論的題目宜用此法。

本題考倒了一大批考生，選A的考生考慮到了F的穗子應結在F植株上，沒有注意到種皮與子葉的形成上的區別。大

21

多數考生選擇了B，只是簡單地認為F的特征一定是在F植株上出現，沒有考慮到對于植物體而言，不同的特征是在不同

22

的生長發育時期體現的。選C的考生則是混淆了種皮與胚的起源。

［例2］（2003江蘇高考題）已知突觸前神經元釋放的某種遞質可使突觸后神經元興奮，當完成一次興奮傳遞后，該種遞質

立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質的分解，這種藥物的即時效應是 （ ）

A．突觸前神經元持續性興奮 B. 突觸后神經元持續性興奮

C．突觸前神經元持續性抑制 D. 突觸后神經元持續性抑制

［設計思想與解題思路］本題在知識上主要考查興奮在突觸上的傳導，要求掌握突觸的結構組成，遞質在突觸釋放和作

用的途徑。但題干中已將遞質的釋放和作用明確化了，實際上在知識上已降低了考查的要求，解題時只需根據題干所提供的

信息作推理分析，就可得出正確答案了。因此本題考查的主要是分析推理能力。

根據題干可得到兩個信息：一是遞質是由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜的，事實上該信息即使不提供，也是應該掌握的；

二是該遞質屬于興奮性遞質，這是題目條件必須提供的。遞質包括興奮性遞質和抑制性遞質，唯有明確了遞質的具體類型，

才能知道突觸傳遞的是興奮還是抑制。

［答案］B

［思維障礙］基礎不扎實外，缺少基本的分析推理能力，是造成本題失分的重要原因。

［解題技巧］本題已明確告訴這是屬于一種興奮性的遞質。某藥物可以阻止該種遞質的分解，所以遞質就可持續存在并

作用于突觸后膜，這樣突觸后膜將持續興奮。這是一個簡單的分析和推理過程。

二、怎樣解答生物計算題

近年上海、廣東高考題在細胞、新陳代謝、遺傳學、生態學等知識點的試題中廣泛地運用到數學知識、能力和技巧，包

括圖像識別、圖形、圖像與思維的轉移、數學思想方法等方面。高考生物計算題，主要考查學生把生物問題抽象為數學問題

并進行相應的計算，以考查思維的邏輯性、敏捷性、發散性和創造性。

［例3］（2002年上海高考題）經測定一段DNA中有意義鏈上鳥嘌呤含量占該DNA分子中（G＋C）總量的20%。則轉錄

出的mRNA分子中G占（G＋C）總量的比值是 （ ）

A．20% B. 40% C. 60% D. 80%

［設計思想與解題思路］本題主要考查學生對DNA分子的結構、DNA分子的轉錄、堿基互補配對原則等知識的掌握，

要求能運用數學知識計算作答。設雙鏈DNA分子中（G＋C）總量為100%，見下圖：

無意義鏈 C＝20% G＝30%

有意義鏈 G＝20% C＝30% 比值2∶3

mRNA C＝20% G＝30%

∵G＝C 各占（G＋C）總量的50%

而有意義鏈上G占（G＋C）總量的20%

則無意義鏈上G/（G＋C）=50%-20%=30%

∴有意義鏈上G：C＝20%：30%＝2：3

mRNA分子中G：C＝3：2

那么，在mRNA分子中，G的含量占（G＋C）總量的比值為：G/（G＋C）＝3/（3＋2）＝60%

［答案］C

［思維障礙］主要在于：一是沒有正確理解“有意義鏈”與“無意義鏈”的生物學意義；二是不能靈活運用堿基互補配對原

則計算。

［解題技巧］將復雜、微觀生物學總量轉換成生物模型，雙鏈DNA分子堿基互補配對原則：A＋G＝T＋C或(A+G)/(T+C)

＝1，就是一種生物模型。

三、怎樣解答好生物圖像圖表題

圖像圖表題主要特征是：涉及生命現象本身的復雜性和多樣性，涉及不同生命現象之間的聯系性；涉及生物與環境關系

的統一性?？疾槟芰哟胃?、范圍廣，能很好 地體現生命科學的重要特點，受到高考命題組的青睞和重視。在近年高考中

占分比例不斷攀升。1993年高考生物題中圖像圖表題占分比例僅為25.2%，而1998年、2002年上海生物高考題中圖像圖表

題占分比例分別占51%和56%，2003年廣東生物高考題中圖像圖表題占分比例為52%。

圖像圖表題，主要類型有（以1999年廣東高考題為例）：結構圖（43題），示意圖（40、46題）、圖解題（47題），

裝置圖（17題），曲線圖（24、29、42、45、49等5個小題），尤其值得重視的是細胞分裂、代謝、生態學曲線圖占的比

重十分突出。以下僅就坐標曲線圖為例說明其解法技巧。

［例4］（全國理綜卷，2001）植物的新陳代謝受外部環境因子（如光、溫度）和內部因子（如激素）的影響，研究內外因

子對植物生命活動的影響具有重要的意義。

右圖表示野外松樹（陽生植物）光合作用強度與光照強度的關系。其中的縱坐標表示松樹

整體表現出的吸收CO和釋放CO量的狀況。請分析回答： （1）當光照

22

強度為b時，光合作用強度______________________。 （2）光電強

度為a時，光合作用吸收CO的量等于呼吸作用放出CO的量。如果白天光照強度較長時間為

22

a，植物能不能正常生長？為什么？ （3）如將該

曲線改繪為人參（陰生植物）光合作用強度與光照強度關系的曲線，b點的位置應如何移動，為

什么？

［設計思想與解題思路］本題主要考查光合作用與呼吸作用的關系，影響光合作用的主要因素（因子），陽生植物和陰

生植物在光合作用條件等方面差異等知識。能力方面主要考查運用光合作用和呼吸作用原理，理解、分析圖像資料，解答綠

色植物生命活動的綜合能力。

（1）由圖中可看到，隨著光照強度（橫坐標表示）的不斷增加，光合作用的強度（由縱坐標的CO釋放量來表示）也

2

不斷增加，到達b點后，光合作用強度已達到最高值，不再增加了，b點即為光飽和點。

（2）光照強度為a時，光合作用吸收CO的量等于呼吸作用放出CO的量，即表示此時有機物的產生量等于分解量，

22

植物體內沒有有機物的積累。而晚上植物停止了光合作用，只進行呼吸作用，只有有機物的分解，沒有有機物的產生。因此，

從全天看，消耗大于積累，植物不能正常生長。

（3）人參為陰生植物，其葉片的輸導組織比陽生植物稀疏，當強度很大時，水分對葉片的供應不足，不會使其光合作

用強度隨之升高，因此陰生植物 的光合速率達到最高值所需的光照強度比陽生植物低。

［答案］（1）最高，光照強度再增強，光合作用強度不再增強 （2）不能。光照強度為a時，光合作用形成的有機物

與呼吸作用消耗的有機物相等，但晚上只進行呼吸作用，因此，從全天看，消耗大于積累，植物不能正常生長。 （3）向

左移動，與松樹相比，人參光合作用強度達到最高點時，所需的光照強度比松樹低。

［思維障礙］主要在于：一是讀圖、識圖、圖文轉換能力差，二是對題中隱性知識“光飽和點”與“光補償點”不清楚，因

而影響對題意的正確理解。

［解題技巧］題干以圖、圖解或圖表的形式出現，是高考例題的一個特點。與文字相比，圖、圖解和圖表更為直觀、形

象。因此，正確識別圖表、分析其內涵、理清圖表與題干內在聯系和準確、規范作答尤為重要。本題考查光照強度對光合作

用過程的影響，其關鍵是要讀懂圖中曲線變化之間的關系、含義以及反應的實質。（1）圖中變化曲線為表觀值，即實際光

合速率和呼吸速率的差值。（2）三個關鍵點的含義：①補償點（平衡點），即曲線與X軸（光強變量）的交點a，此時光

合速率與吸收速率相等，凈光合速率為零②曲線與Y軸（CO變量）的交點c，此時光強為零，光合速率為零，對應值為呼

2

吸速率③光飽和點b，此時暗反應（主要是酶）達到飽和，光照再強，光合速率不再升高。

四、怎樣解答生物學實驗探究題

實驗題的設計思路是：從多角度考查學生的生物學實驗能力，尤其是能根據命題意圖設計出科學、合理、嚴謹、簡單的

實驗方案，并能對實驗現象和結果進行解釋和分析；能夠制訂并評價課題研究的初步計劃。

生物學是以實驗為基礎的學科，從近年的實驗題在高考中的題型變化看，新穎、靈活、考能力、拉距離的往往非實驗題

莫屬。

生物高考也往往會出同學們未做過的實驗，以考查考生分析能力、評價實驗能力和設計、完成實驗的能力，此類實驗題

大致分為四類：實驗分析說明題、評價設計實驗的方案和思路題、獨立進行實驗設計創新題、綜合性實驗題。

許多同學對獨立進行實驗設計感到棘手，其原因恐怕在于不明確設計實驗的思路流程和應遵循的基本原則。設計實驗的

思路流程是：首先要明確實驗目的和要求明確實驗所依據的原理→正確選擇實驗材料和用具→合理安排實驗的步驟→對實驗

結果進行預測和分析→得出科學的結論。

值得強調的是：不管實驗題材如何新奇，實驗設問如何巧妙，但畢竟是試題設計的載體。解答的原理、方法、技能落實

在課本實驗中，同學們首先要對《考試大綱》中列出的考查實驗內容給予足夠的重視，親歷實驗全過程。挖掘課本知識點中

所蘊含的實驗素材。

［例5］（2003年高考理綜新課程卷）將青蛙腦破壞，保留脊髓，在脊柱下部打開脊椎骨，剝離出脊髓一側的一對脊神經根

(包含一個背根和一個腹根，見下圖)。分析電刺激背根與腹根均可引起蛙同側后肢發生運動反應。已知背根含有傳入神經，

腹根含有傳出神經，背根與腹根合并成脊神經。

請根據上述提供的實驗材料(實驗用具自選)設計實驗步驟，并預測實驗結果，以分別驗證背根具有傳入功能，腹根具有

傳出功能。

［設計思想與解題思路］這是一道較難的試題，取材初中生物學神經系統的結構知識，主要考查了反射弧的結構、神經

調節的基本方式、興奮的傳導等。從能力角度看，主要是考查設計實驗的能力。命題時提供了實驗材料、自選實驗用具。針

對需要驗證的實驗結果進行自主設計實驗，對學生的實驗能力要求高，這與新教材突出創新精神和實驗能力的培養目標是一

致的，也體現了實驗命題的一個發展方向。同時，該實驗內容不是教材實驗的簡單再現，它來源于教材又與教材有別，體現

了“源于教材，高于教材”的命題思想。

本題目要求考生設計實驗步驟和預測實驗結果，實驗目的是驗證背根、腹根功能，實驗原理在題目中以信息形式已給出：

分別電刺激背根與腹根均可引起蛙同側后肢發生運動反應；背根含有傳入神經，腹根含有傳出神經。解答本題的關鍵是如何

設計實驗，剪斷背根，再分別刺激斷口的兩端(外周段和向中段)，肌肉會有不同的反應，根據神經沖動傳導的方向預期應出

現的實驗結果。同樣，換另外一對脊神經，剪斷腹根，再分別刺激斷口的兩端，預期應出現的實驗結果。

[答案]略

[思維障礙]主要在于：一是初中階段學過的“脊髓結構和功能”知識遺忘或記憶模糊；二是生物學探究性實驗的設計原則

和程序缺乏正確的理解。

[解題技巧]關鍵在于親自動手設計和參與做實驗并能運用邏輯和證據對實驗結果進行解釋，得出正確的結論。

五、怎樣解答研究性學習探究題

走進高考的研究性學習，在專題階段應適當關注。高考命題的任何一項都要以學生的發展作為思考的出發點和終結點，

研究性學習和發展性評價體系反應的是當前最新教育和學習理念，為高考命題改革提供了新的思路。高中生物新課程版《考

試大綱》明確提出了“能夠制定課題研究的初步計劃”的能力要求。課題研究類試題的出現，旨在體現以考試改革促進課程改

革的正面導向功能，也是高考生物學實驗題發展的又一新趨向。

［例6］（2003年高考上海卷第42題）在普通飼料中加入添加劑可以加速家禽和家畜的生長和增重。某飼料公司新近開發

出兩種新穎飼料添加劑1號和2號，委托某生物學小組試驗這兩種飼料的效果。請你為該小組設計一試驗方案，方案中應包

括：（1）試驗具體步驟；（2）用直角坐標圖直觀地表示和比較試驗結果；（3）試驗要求在5周內結束。實驗室有一批體

重15 g左右的小白鼠，可按需選用作為試驗動物。

［設計思想與解題思路］自2001年上海市高考第一次出現了研究性學習試題，分數雖不高，題目也不難，但它引起了

強烈的反響，尤其是2002年高考數學（全國卷）應用題的考查突出體現了研究性學習的教育理念，具有鮮明的時代特色，

是高考應用問題命題的新突破?？梢?，研究性學習對高考的介入程度正在逐年增加。本題要求設計的試驗方案包括具體的試

驗步驟以及5周后試驗的結果并用坐標圖直觀地表示，采用的研究方法是實驗法，實驗目的是研究飼料添加劑1號和2號對

家禽和家畜生長和增重的影響。根據實驗的對照原則，不難確定試驗分3組：A組飼料為普通飼料，作為對照組；B組飼料

為普通飼料加添加劑1號；C組飼料為普遍飼料加添加劑2號。實驗過程中還必須遵守單因子變量原則和平行重復原則；選

擇的實驗小鼠體重大致相似，在相同條件下飼養，每組小鼠若干只，記錄每組的平均體重等。本題還考查了學生圖文信息的

轉換能力，用坐標圖表示試驗的結果，一要標出縱橫坐標的意義，二要反映小鼠的起始體重，三要表示出3組小鼠的體重變

化趨勢。

［答案］見（設計思想與解題思路）

［思維障礙］難的是學生識圖能力、圖文轉換能力、邏輯思維能力和語言表達能力欠佳。讀不懂題意，看不懂這個較復

雜的裝置圖所提供的足夠解題信息。

［解題技巧］生物學是一門以實驗為基礎的學科。實驗能力和研究性學習能力是高考生物學科能力考查的一個突出主題。

但學生實驗能力的形成不是一蹴而就的，需要教師在教學中逐步培養。首先要培養學生對生物學實驗的興趣。讓學生熟悉書

本實驗，理解所學實驗的實驗內容，包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并要讓學生動手做實驗；其次，

要循序漸進，培養學生驗證簡單生物學事實的能力，能對實驗現象和結果進行解釋和分析；第三，要把握實驗命題的方向，

訓練學生的實驗設計能力、科學探究能力和課題研究能力，隨著實驗試題靈活性、探索性、開放性和創新性的逐步增強，這

一點顯得尤其重要。

“3+X”高考模式改革的重點是深化內容的改革，而理科綜合能力測試中的研究性學習試題正從隱性介入中凸顯出來，并

將是當前和今后試題設計的新思路，應引起同學們的重視。

高考題目的創新設計，正在向能力型、綜合型、開放型擴展，正在逐步朝著“研究性學習”的教育目標邁進，這就要求學

生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展社會生活能力和交往合作能力。高考命題的改革旨在建立考試與教學相

互促進的良性循環機制，考學相長，為社會發展甄選高素質后備力量。必將對我國當前中學教學改革產生良好的導向和深遠

的影響。

高考，對每一個人都是挑戰，它能夠激發蘊藏于我們心底的想象力和與生俱來的強者意識。

高考，對每一個人也都是機遇，它能夠為你打開一扇門，展示一個新天地。

高考，是一種情結，亦是一種文化。

當高考離我們不遠的時候，我衷心地祝福──

同學們：

金榜題名

好夢成真！