人教版高中生物必修2第七章第1節《現代生物進化理論的由來》教案.doc

學校：臨清一中 學科：生物 編寫人：張其斌 審稿人：崔玉鳳

第七章第1節 現代生物進化理論的由來

一、教材分析：

本章課程的核心是介紹現代生物進化理論。生物進化理論的發展和其他科學

理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理

論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現

代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節教學內容

的基本脈絡。本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾

文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。

二，教學目標

1．知識與技能

⑴ 舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。

⑵ 概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。

⑶ 評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

⑷ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

⑸ 運用生物進化觀點解釋一些生物現象。

2．過程與方法

采用互動式教學模式，以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最

后由師生共同總結的形式進行。

3．情感態度與價值觀

⑴ 形成生物進化的觀點。

⑵ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

三、教學重難點

1．達爾文自然選擇學說的主要內容。

2．分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限。

3．探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

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四、學情分析：

學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要

點，但是現在已經遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚

不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的

重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不

斷發展的動態過程。

五、教學方法

此部分內容簡單，前后順序邏輯嚴密，框架思路清楚。以教師引導、點撥；

學生自學探究的方法處理教學內容是可行的。關于拉馬克的進化學說，教師可以

用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學說是

達爾文學說之前影響最大、最為系統的進化理論；達爾文的自然選擇學說是本節

教學的中心。現代生物進化理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科

的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學說是學生理

解現代生物進化理論由來的關鍵。因此大致思路如下：通過錄像片段引入本課

學生通過自學掌握拉馬克進化學說 4個錄像片段并結合長頸鹿的進化探

討達爾文自然選擇學說的內容 自學并討論達爾文自然選擇學說的貢獻和

局限性。

自制多媒體課件，主要是插入與自然選擇學說內容的錄像，和與課文相關的

圖片，以激發學生興趣，增強感性認識，并利用圖片交替和錄像展現使學生頭腦

中呈現出一個完整的生物進化過程。

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習現代生物進化理論的由來

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延

伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程：

(一)預習檢查、總結疑惑

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檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標

世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問

題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創造了雞，然后讓雞下

蛋！隨著科學的發展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創造了雞的“解釋”也

就沒人相信了。

通過初中生物知識的學習，我們已經知道生物是進化的，而不是女媧造人，

也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節課，讓我們共同討論生物進化

的一些學說。

（點評：利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程的錄像，激發出

學生學習興趣，在錄像中提到“地球上已經發現的動、植物有200多萬種，這么

多個不相同的生物是怎樣產生的？進化論提供了最科學的解釋。”這就激起了學

生主動探究的熱情，而這個問題就是本節所學的主要內容，以情激情，創設情境）

（實錄：邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活

躍）

（三）合作探究、精講點撥。

（一）拉馬克的進化學說

1. 屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主

要內容？生物進化的主要原因是什么？

（點評：絕大數學生通過看書可以總結出答案：①生物不是神造的，而是由古老

生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成

都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得

性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解）

2． 舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸

鹿為什么脖子長？

（實錄：學生爭先恐后發表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的

進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優勢，它們想要長頸，于是天天

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使勁地將頸伸長，終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進

一步規范指正。課堂氣氛進一步活躍）

3．相關練習

下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點： （ B ）

A．生物的種類是隨著時間的推移而變化的；

B．生物的種類從古到今是一樣的；

C．環境的變化使生物出現新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；

D．生物的某一器官發達與否取決于用與不用。

【鏈接】拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始

他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創造的。后來他又

通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”

（二）達爾文的自然選擇學說

屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。

1．播放四段關于自然選擇學說的錄像，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題：

①每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容？②哪項內容是生物生存的條

件？哪項內容是生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪

項內容是生物生存的結果？③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（點評：通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁

殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗

爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結果。四

則內容環環相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得豐富多彩。

把理性知識通過感性認識來潛移默化。）

（實錄：學生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從

明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導他們相互討論，相互

爭執，課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數也是正確的，教師加以指點訂正。）

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2． 課件再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾

文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（點評：相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬

克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）

（實錄：學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的

觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽

默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超

過了環境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭；而

對于現在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優勢，而

脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”)結束了這次討論。

教師最后通過課件給予正確的答案：

達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環境承受能力（過

度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異

（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死

了（適者生存）。 氣氛達到高潮。）

教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的

達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物

現象。使課本的知識得以遷移運用

3．再次設置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？

如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的

出答案

（點評：通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，

懂得生物進化理論的發展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理

論的修正、深入和擴展。）

（實錄：經過學生的討論，并爭執后最終得出答案

（1）①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異

是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀

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點，在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統地解釋了生物

進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。②對生物進化

的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新

物種。教師再次通過課件展示上述答案）

【鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物

科學得到了飛速的發展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行

了那些修改呢？

（三）達爾文以后進化理論的發展

本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答

案。問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

（實錄：學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案：

① 關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認

識到遺傳和變異的本質；

② 獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄；

③ 研究的對象從生物個體為單位，發展到以種群為基本單位。

教師加以點撥，為第二節現代生物進化理論的主要內容作好鋪墊。）

（四）反思總結，當堂檢測。

教師通過課件的形式，將這節課的基本框架展現到屏幕上，讓學生在頭腦中

建構出本節的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——物競天擇等概

括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當

堂的知識當堂鞏固。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實

錄）

（五）發導學案、布置預習。

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下一節課我們重點學習現代生物進化理論的主要內容，我們需要掌握進化的基本

單位、原材料的、方向的決定、實質；種群、基因庫、基因頻率、物種的概念；

物種形成的原因生物進化歷程。

九、板書設計：

第一節 現代生物進化理論的由來

一、拉馬克的進化學說

1．拉馬克的進化學說的主要內容：

2．拉馬克的進化學說的歷史意義：

二、達爾文的自然選擇學說

1．達爾文自然選擇學說的主要內容

2．生物進化的原因

3．達爾文自然選擇學說的歷史局限性和意義

三、達爾文以后進化理論的發展

十、教學反思：

本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的

錄像營造了一種“教學情意場”， 學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。

學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動

態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進

科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點

和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，

比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也

就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問

題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進

一步增大。這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根

本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，

獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

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