高中生物課程評價方法等

高中生物課程評價方法

高中生物課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的

生物學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。隨之而來的

是評價方法也發生了變化，新課程倡導的開放式質性評價方法有行為觀察、學習日記和成長記錄袋

等。其中，成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。

一、成長記錄袋法

成長記錄袋的形成包括以下幾個步驟：

明確目的；

確定評價的內容和技能；

確定評價的對象，在什么年級水平；

確定要收集的內容和收集的次數、頻率；

調動學生參與；

確定評分程序；

向每一個人介紹成長記錄袋；

制定交流計劃和保存、使用計劃。

二、蘇格拉底式研討評定法

這種評定方法，是把學生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現作為學生學業成績評定的一

個部分。但對于班級參與和課堂討論形式和實質，它都有一些特別的要求，其中最根本的，就是要

讓學生學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據。顯然，它與古希臘那位偉大的哲人所創造的"

產婆術"有著共同的見地和追求。

蘇式研討法的具體步驟包括如下幾個：

第一，明確教育結果。第二，選定研討采用的文本。 第三，教師提出一個起始問題。第四，

選擇記錄研討過程的方式或設計簡明的記錄表。第五，以多種方式完成評價。

三、專題作業法

所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題

作業包括調查報告、研究論文等。用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，這種方法

在美國已廣泛采用。

操作方法：

（1）選題：由教師列出專題作業菜單，如生物多樣性、克隆技術、器官移植、環境保護、生活

與健康、轉基因技術等，學生憑個人興趣愛好自由選題，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，

便不許更改。

1

（2）調查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去市圖書館或上網查詢資料。學

生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。

（3）書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。

（4）成果展示：由學生本人或小組代表向班級同學和教師匯報研究成果。

評價方法：

（1）學生能完成作業，一律應該評為優秀。因為從確立課題，到閱讀找尋資料到撰寫論文，學

生始終處于一個獨立工作的狀態下，他（們）必須思考、篩選、組織研究材料等，能夠完成就已經

達到了要求。

（2）可由班級任課教師作為評委對專題作業一一評價，評出一、二、三等獎。

（3）建立激勵機制。組織優秀專題作業在學校展出，或在班刊、校刊上發表。

四、紙筆測驗法

紙筆測驗是指書面形式的測驗工具，是主要側重于評定學生在學科知識方面學習成就高低或在認知

能力方面發展強弱的一種評價方法。這類評價方式包括：傳統的考試、教師自編成就測驗、標準化

成就測驗或其他作為教學評價輔助工具用的各種心理測驗等。

五、觀察法（學習記錄卡法

首先，要有一個觀察計劃，要確定觀察的目的和項目。例如，是就學生在一個實驗項目中的表現

進行觀察，還是對學生在一段時間的課堂表現進行觀察？

第二，確定觀察記錄的方式。

六、調查問卷法

情感態度與價值觀的評價可以采用觀察學生的行為、調查問卷、訪談、學生自評和同學互評等

多種方式進行。

一般來說，在教學過程中，最好使用非常簡潔的自編量表。直接采用外來的量表，所做的推

論不一定可靠，也就是說效度不理想。除非是大型的正式評價，在多數課堂進行的情感態度與價值

觀的測量與評價中，使用的量表項目不要太多，學生回答時間控制在30分鐘之內，甚至10分鐘之

內。項目過多，答題時間過長會使答題者產生厭煩，從而亂答，影響評價的信度。

2

聽了王亞娣的課后感悟

1. 應要求學生整理筆記，把每堂課的知識點記錄下來，課前再進行復習，日積月累會收效很

大。

2. 課堂多例舉生活實例， 王 老師這堂課例舉了吃酸菜及泡菜的危害，吃腌制菜的時候需

要注意的問題，東北人愛吃火鍋但需要注意些什么，地溝油的危害等，這些例子非常貼近

生活，自然會提高學生學習生物學的興趣。

3. 在課堂滲透情感教育，現在青少年吸煙很嚴重， 王 老師這堂課單獨把吸煙者易患的疾

病通過圖片的形式，展示給學生，給學生留下深刻的印象，應該對學生的觸動很大。

4. 課后給學生留開放性問題，可拓寬學生的視野，可鍛煉學生從不同角度去分析問題。

我覺得 王 老師這堂課，在這幾方面做的很好，值得我在今后的教學中借鑒。

3

高中生物實驗課評課維度量表

項 目 評價標準細則

評價等級 得分

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

4 3 2 1

實驗 1.目標明確（適時展示目標，讓學生了解目標）

目標

2.符合課程標準及教材要求，全面落實三維目標

（12

分）

3.符合學生學習的實際水平（結合所教內容、學生的知識背景制定

基本能達到預期的實驗目標）

1.實驗內容準確，容量適度

實驗

2.內容組織有序，層次分明，安排合理,，實驗用具準備齊全，

內容

（16

3.善于挖掘教材，充分開發、利用新課程資源

分）

4.師生活動分工明確、真實

1.創設生動的問題情景，激發學生實驗與探究愿望

教

學

過程

及

方法

（24

分）

2．正確講解實驗原理，規范演示實驗過程

3.創造性地選用簡便易行的實驗材料與裝置，教法得當、靈活

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

3 2 1 4

4.重視實驗思維引導（學生有時間深入思考，能暴露學生的思維，

凸現學生的認知難點，激發認知矛盾，并通過探究解決認知矛盾）

5.面向多數學生，充分體現合作探究（有小組討論，有代表發言、

有相互質疑，語言表白規范正確）

6.教有創見，對實驗進行調整與改進

學生 1.學習興趣盎然，思維活躍，勇于探索，主動參與交流討論，討論

活動 熱烈

（16

高中生物復習課評價表

執教者 ______ 班級 ________ 課題 ___________聽課人 ________ 聽課時間________

項目 項 目 要 點 評定等級

教學目標 1. 目標明確、具體、完整。 4 3 2 1

2. 面向全體學生，符合學生實際。

3. 符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的

心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。

1. 合理組織復習內容，容量恰當，有針對性。知識呈現正確，規律揭示深刻。 教學內容 4 3 2 1

2. 突出重點，抓住難點，例題典型，訓練適度。

1. 學生積極參與復習活動全過程 教學對象 7 6 5 4

2. 學生的自主意識和主體能力得到充分培養和發展。

1. 創設情境，激發興趣，激活思維。 2. 精講多練，恰當把握難、易度。 教學方法 7 6 5 4

3. 指導學法，能觸類旁通，舉一反三。 4. 及時反饋，調控得當。

1. 媒體選用恰當、有效。2. 板書合理、工整。 教學手段 4 3 2 1

3. 教學語言準確、清晰。

1.學習環境的創設有利于學生身心健康有利于教學目標的實現 學習條件 4 3 2 1

2.學習資源的處理 （1）學習內容的選擇和處理科學

（2）學習活動所需要的相關材料充足 （3）選擇恰當的教學手段

1.學習指導的范圍和有效程度 學習活動的指9 8 7 6

（1）為每個學生提供平等參與的機會 導與調控

（2）對學生的學習活動進行有針對性的指導。

（3）根據學習方式創設恰當的問題情景

（4）及時采用積極、多樣的評價方式

（5）教師的語言準確，有激勵性和啟發性

2.教學過程調控的有效程度

（1）能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整

（2）合理處理臨時出現的各種情況

1.學生參與活動的態度 學生活動 8 7 6 5

（1）對問題情景關注（2）參與活動積極主動

2.學生參與活動的廣度 7 6 5 4

（1）學生參與學習活動的人數較多

（2）學生參與學習活動的方式多樣 （3）學生參與學習活動的時間充分

3.學生參與活動的深度 7 6 5 4

（1）能提出有意義的問題或能發表個人見解

（2）能按要求正確操作 （3）能夠傾聽、協作、分享

1.課堂氣氛的寬松程度 8 7 6 課堂氣氛 5

（1）學生的人格受到尊重 （2）學生的討論和回答問題得到鼓勵

（3）學生的質疑問難得到鼓勵 （4）學習進程張弛有度

2.課堂氣氛的融洽程度

（1）課堂氣氛活躍、有序 （2）師生、生生交流平等、積極

1.目標達成度 教學效果 7 6 5 4

（1）學生知識結構完整建立，基本實現教學目標

（2）多數學生能完成學習任務

（3）每個學生都有不同程度的收獲，學生獲得最高復習效益。

2.解決問題的靈活性 5 4 3 2

有些學生能靈活解決教學任務中的問題

3.學生精神狀態 （1）師生關系和諧，學生參與積極性高 6 5 4 3

（2）學生體驗到學習和成功的愉悅

（3）學生有進一步學習的愿望

教師精神狀態：教師情緒飽滿、熱情素質；教師的專業素養；教師課堂的應變教師素養 7 6 5 4

能力；教師的評價能力；教師板書及計算機應用能力；

教師能及時、客觀地分析反思

得 等優（30-26） 良（25-21） 中（20-16） 總分 差（15-12）

分 級

評

語

教師反思 6 5 4 3

5

高中生物評課稿

張老師上的是高中生物新課改生物必修3第6章第2節的教學內容。本節課的教學內容是在學

習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情

境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，

綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

一、探究安排合理，注重知識聯系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和

推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌

握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生

自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

二、設計問題情境，培養自主探究

張老師的教學設計思路符合教（轉載自中國教師站文摘，請保留

此標記。）學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養

了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個

時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引

出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞

形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同

探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注重能力培養

張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良

好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在

課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達

到了教學目的。

高中生物評課體會

1、評課者應該具有的素質

首先，評課者應學習一些基本的教育學、心理學理論知識，要細心觀察授課老師在課堂上如何

靈活運用教育學原理，注意了學生的哪些心理活動，老師和學生在情感、智慧、思維和精力的互動

情況怎樣，課堂氣氛是否輕松等等。其次，評課者必須掌握一些基本的生物教材教法。中學生物教

學一直倡導教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴。那么，聽課者要密切注意授課老師

在處理教材、預設教案時巧妙地運用了哪些教學方法？課堂教學中運用了哪些教學手段？是否用得

恰當？第三，評課者還應具有系統的專業知識，要對所聽內容了如指掌，要能準確判斷授課老師給

學生所授的知識是否正確。不論哪個學科，課堂上是決不容許出現知識性錯誤的。否則，就是犯了

課堂大忌，這樣的課上得再好，也是要一票否決的，這樣的老師也是要受到嚴厲批評的。

2、評課者要帶著思考進課堂

要評好一堂課，聽課者就要帶著評價這堂課的想法進課堂：我不是來挑刺的，我是來認真學習

的。因此，聽課過程中，既要關注老師的主導引領，又要關注學生的主動學習。聽課者在聽課過程

中，首先要研究老師的教學設計、觀察其教學過程、分析其處理問題的方法、揣摩其板書的設計與

布局等等；其次要關注學生的主動學習情況，學生的精神面貌，課堂表現，要觀察學生的表情，要

看學生在這節課中學到了什么，在已有知識的基礎上，又有了哪些提高。通過觀察學生的專注度、

思考度、參與度等，來獲取相關信息，得出某種判斷。第三要記錄學生與老師的互動交流次數、簡

錄師生互動的頻率和方式，統計老師和學生活動的時間，以利于評課時，對這堂課是學生主動學習

課，還是老師傳統教學課做出準確判斷。聽課者不僅要關注課堂流程，更要關注課堂實效。

3、評課者要寫出評課稿

評課稿沒有固定的格式，其主體內容一般涵蓋：授課者的教學思想、教材處理、教法運用、學法指

導、教學過程、教學效果等等。具體內容包括：授課者的教學觀念是否先進、教與學的目標是否明

確、課堂教學結構是否合理、教學方法的運用是否恰當、課堂反饋與矯正是否及時和有效、重點是

否突出、難點是否突破、學生的主體作用和老師的主導作用是否協調、課堂容量是否適中、教學手

高三生物備課組第一次活動記錄

中心 議題 討論制定備課組工作計劃及高三生物教學進度、研討復習策略。

參加 對象

1.制定備課組工作計劃

2.討論確定高三生物教學進度：高三《生物》總復習，一般分為分章復習、專題復

習、綜合與模擬測試、查漏補缺幾個階段，分章復習從10月開始，至第二學期3

月底結束，專題復習從3月底至4月底結束，綜合與模擬測試從4月底至5月中旬

簡 結束，查漏補缺從5月中旬至6月初結束。

要 3.第一輪復習階段歷時最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎，不留死角，

過 循序漸進，逐步提高，專題復習階段，將所學的知識進行專題化、系統化，構建起

程 生物學知識網絡，為培養學生綜合應用知識的能力打好基礎。綜合與模擬測試階段

的主要任務是進行理科綜合卷的訓練，使學生的解題技巧得到明顯的提高。查漏補

缺階段的主要任務是幫助學生查漏補缺找出知識上漏洞和誤區。

反 思 一輪復習必須立足課本、教參，以大多數學生已有知識水平為教學起點，面向全體學

小 結 生，做到：低起點、小臺階、快步走。在專題復習階段，除完成知識的復習外，還要

穿插高考試題的解題方法、思路和技巧的專題指導。

中心議題 學習討論《生物學教學指導意見》

參加 對象

簡 1. 組織教師學習《學科教學指導意見》，幫助教師更好地理解和把握高中生物新課

要 程的理念和《高中生物課程標準》的要求，把握和處理好關鍵性問題。

過 2. 新課程教學理念，突出學生的自主學習、發現性學習、問題導引性學習、過程開

程 放性學習的教育教學思想。講授知識要盡量從學生的生活經驗入手，創設較好的

問題情景，引導學生積極探索、思考、討論，直至找到問題的答案。

反 思 教師在具體實施過程中要根據實際情況， 充分發揮自主創新的精神，積極探索適應新

小 結 課程目標、結構和內容的新型教學方式。

中心 議題 高三生物第二次月考試卷分析

參加 對象

簡要 1. 統計各班得分情況、學生的答題情況。

過程 2. 探討考試中暴露的問題 3. 今后教學中要注意的問題和改進的措施

反 思 在課堂上，教師要選擇合適的例題進行經常性的解讀示范，向學生展示完整的解

小 結 題思路過程，并進行解讀思路的歸納和總結。

中心 議題 集體備課：《蛋白質與核酸》

參加 對象

1．確定教學目標 2．確定教學重點、難點。

簡要過程 3．選擇教學方法 4.確立教學需要落實的知識點

反 思小結 運用視聽媒體進行教學，能激發學生的學習興趣，突破教學重點和難點，有效

地提高課堂教學質量。

中心議題 高三生物期中考試質量分析

參加 對象

8

簡要 過程 1.統計各班得分情況、學生的答題情況。

2.探討考試中暴露的問題

3.今后教學中要注意的問題和改進的措施

反 思 在課堂上要保證學生有充分的動手、動腦的機會，要保證學生有充分的解讀材料

小 結 的時間，只有通過不斷的實踐解讀，才能實現解讀思路的內化。努力激活每個同

學的思維，避免部分同學扮演看客的角色。

中心 議題 主題研修系列活動1：《怎樣創設有效互動的生物課堂教學》。主講人：

參加 對象

怎樣創設一個有效互動的生物課堂教學？

簡要過程 1. 教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍

2. 培養和樹立學生的對話意識，是實施互動式教學的支撐

3. 深入了解學生的心理特點及認知水平，是實施互動式教學的基礎和出發點

4. 采取恰當的互動教學策略，是實施互動教學的關鍵

4.1運用啟發策略 4.2創設情境策略

4.3形成認知沖突策略 4.4增強互動的教學設計策略

4.4.1 設計大問題”和發散性問題，擴大互動空間。

4.4.2 設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。

反思小 結 教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情境是新課程的一個重

要要求，它能夠為教學創造真實的問題情境，提供良好的學習活動氛圍。

集體備課活動：《高中生物學案例教學復習教學設計---如何提高農作物產量》 中心 議題

參加 對象

簡 要 1．確定教學目標 2．確定教學重點、難點。

過 程 3．選擇教學方法 4.確立教學需要落實的知識點 材料附后

反 思 在課堂教學中，教師可以通過各種教學手段引入、制造與教學目標、教學內容相適應

小 結 的具體場面或氛圍來創設情境， 使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發和推動學

習者的認知活動、實踐活動和情感活動。

中心 議題 高三生物第三次月考試卷分析

參加 對象

簡要過程 1.統計各班得分情況、學生的答題情況。

2.探討考試中暴露的問題

3.今后教學中要注意的問題和改進的措施

反 復習教學要重點抓好三種能力的培養：一是審題能力的培養，二是分析綜合能力，三

思 是表述能力。學生能力的培養是一個潛移默化的過程，不能只靠教師的灌輸，也不能

小 靠短時間的突擊。提高學生能力的關鍵是：真正確立以學生為中心，以能力培養為中

結 心，以學生活動為中心的教學觀和相應的教學模式。

9

高中生物《內環境與穩態》一節公開課的點評

武金英老師《內環境與穩態》一節課施教于2010年4月16日，聽課人數達30人之多。活動

主辦方推薦我做代表進行點評，現將本節課的亮點及特色之處評價如下：

一、學情分析恰當，教學方法應用合理

本節課是動物穩態調節的第一課時，對于動物生命活動調節機制的完整的知識體系的建立非常

重要。但是，本節課的內容較為抽象，概念不易理解，特別是血漿、組織液、淋巴三者的關系很抽

象。武老師分析這些學情，恰當的采用了“演示、引導探究和模型構建”相結合的教學模式，很好

的解決了本節的教學重點和難點。

本節課不僅引導了學生復習初中的相關內容，在復習和新課后又形成了完整的知識網絡。同時

通過師生互動，學生不僅讓較好地掌握了基礎知識，而且把學生的思維引向深處，達到了很好的效

果。

二、創設探究空間，激發探究興趣

武金英老師在課的開始就設置教學情境，讓學生發現問題從而激發學生解決問題。武金英老師

通過設置連續的１0個問題組成的問題串，最后引出了內環境的概念。同樣的手法在“穩態的意義”

部分還有運用。學生通過探索、發現，對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進了思考力，

發展了思維，這教學模式值得各位高中生物教師借鑒。

三、充分營造了以學生為主的教學環境

整節課堂，武金英老師的語言并不多，顯得言簡意賅，而且自己講述式語言基本沒有，多為啟

發式誘導式的發問。武老師充分發揮了教師作為研究者、組織者和設計者的角色，創設了合理有效

的學習情景，使學生積極主動參與課堂活動，主要表現在把空間留給了學生，把機會留給了學生，

把時間留給了學生，把思考留給了學生，學習中有一個環節都是教師設置問題情景，由學生歸納、

總結、教師提升，值得借鑒。

四、采用了模型構建等多種教學方法

武金英老師這堂課運用了多種教學方法

1、圖示法。在創設情境時，展示了草履蟲和血細胞示意圖，在講述血漿、組織液、淋巴三者的關系

時，出示了三者關系圖，讓學生分析如何來判斷三者成分變化。通過圖示，變抽象為直觀，降低了

學習的難度，有利于學生對知識的學習和掌握。

2、進行模型構建

《高中生物課程標準（實驗）》中指出：“了解建立模型等科學方法及其在科學研究中的作用，

培養學生的建模思維和建模能力，領悟、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用，培養

學生的建模思維和建模能力，獲得生物學的基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識。”

10

這是首次在高中生物基礎知識目標中提到“模型”一詞，可見，建立模型在新課標中被提到較高的

高度。武金英老師能很好貫徹執行新課改精神，本節課三次構建模型。 通過三次模型構建，讓學生

主動獲取概念，極大的提升了學生的模擬能力、語言表達的能力，同時引導著學生以科學方法對知

識進行理性的概括。

武老師頁通過模型的建構改變了傳統的教師滿堂灌局面，加強了師生間的互動，體現了新課程

改革的理念。模型建構可以體現了師生的共同智慧，在今后的課堂中要不斷改革和創新。

四、著眼于培養學生學習能力

武金英老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能

力。本節課的知識內容多是了解層次，很容易上成一節平平淡淡毫無新意的課。但是武金英老師在

平淡中也不放過學生技能目標的要求，她具體的做法是：采用問題的方式，引導學生去探索去思考，

使學生的思維層層的深入。以學生為中心，把課堂的主動權交給學生，讓學生有充裕的時間與空間

去對所學習的材料進行閱讀、思索、分析、內化與探究，提出質疑，讓學生形成一種自主學習、獨

立思索、主動探究、大膽質疑的學習習慣，從而提高了學生自主質疑與獨立思維的能力。