2023年教師資格之中學生物學科知識與教學能力通關考試題庫帶答案解析

2023年教師資格之中學生物學科知識與教學能力通

關考試題庫帶答案解析

單選題（共35題）

1、在目鏡15×，物鏡10×的顯微鏡下，視野中被相連的30個分生組織細胞所

充滿，若將目鏡轉換為5×時，則在視野中可看到的分生組織細胞數為()個。

A.10

B.90

C.180

D.270

【答案】 D

2、下列關于調查種群密度的說法正確的是（ ）。

A.用樣方法估算某植物種群密度時樣方多少不影響實驗結果

B.估算某土壤動物種群密度用標志重捕法

C.若利用標志重捕法調查某種鳥的種群數量，調查期間標志物脫落則實際調查

數據會偏小

D.用取樣器取樣法可以采集調查土壤小動物豐富度

【答案】 D

3、在玻璃片標本上寫上9>6，通過顯微鏡觀察看到的是（ ）。

A.6＜9

B.6>9

C.9＜6

D.9>6

【答案】 C

4、色覺異常包括()。多選

A.全色盲

B.弱視

C.部分色盲

D.色弱

【答案】 A

5、有一片草坪和一片樹林，下列關于這兩個群落中動物分層現象的敘述，正確

的是（ ）。

A.草坪和樹林中的動物都具有分層現象

B.草坪和樹林中的動物都沒有分層現象

C.只有草坪和樹林混雜在一起時動物才具有分層現象

D.草坪中的動物沒有分層現象，而樹林中的動物具有分層現象

【答案】 A

6、下面關于綠色植物新陳代謝的敘述中，正確的是（ ）

A.光合作用產物中的化學能全部來自ATP

B.在夏季晴朗的白天，溫度適宜的條件下，綠色植物光合速率等于呼吸速率

7、患者，女性，26歲。面部紅斑，光過敏，關節腫痛，多種抗生素治療不見

好轉，尿蛋白檢查陽性，激素治療有效。

A.過度勞累

B.感冒

C.近期懷孕

D.吃含磷脂高的食物

E.情緒激動

【答案】 C

8、教師以預先設定好的、期待的教學目標為評價標準，來衡量學生達到程度的

評價稱為（ ）

A.配置性評價

B.效標參照評價

C.常模參照評價

D.診斷性評價

【答案】 B

9、對森林中植物垂直分層、水中植物垂直分層、高山上植物垂直分層起決定作

10、有性生殖的存在使生物多樣性得到極大體現。下列說法正確的是（ ）。

A.基因重組發生在受精過程，為生物進化提供原材料

B.單倍體育種過程不參與受精，不屬于有性生殖

C.自然界中存在單倍體動物，也能產生后代

D.原核生物能進行有性生殖

【答案】 C

11、下列基因的傳遞，不能用孟德爾遺傳定律解釋的是（ ）。

A.非同源染色體上的基因

B.同源染色體上的等位基因

C.同源染色體上的非等位基因

D.一對性染色體上的等位基因

【答案】 C

12、水是生命之源。下列關于細胞內水的敘述，錯誤的是（ ）。

A.細胞內水以自由水與結合水的形式存在

B.生物代謝旺盛時，結合水可轉化為自由水

C.氨基酸脫水縮合時產生的水，其中的氧來自羧基

D.有氧呼吸過程中水產生于有氧呼吸的第二階段

【答案】 D

13、在生物教學中，不受時空限制、不受原物大小限制的直觀手段是

（ ）。

B.離體器官

C.標本

D.模型

【答案】 D

14、關于物質進出細胞的方式，以下敘述錯誤的是（ ）。

A.葡萄糖通過主動運輸進入小腸絨毛上皮細胞，再通過被動運輸進入紅細胞

B.興奮的產生和傳導過程中Na+通過被動運輸進入神經元，再通過主動運輸運

出神經元

C.氧分子在肺部通過自由擴散進入紅細胞，在組織處又以自由擴散方式出紅細

胞

D.胰島素通過胞吐方式分泌到細胞外，又通過主動運輸方式進入靶細胞傳遞信

息

【答案】 D

15、人教版高中生物教材中，選取了較多的現代生物技術，以及最新的生物科

學研究成果，這符合教材內容選擇（ ）的思想。

【答案】 B

17、某同學在用光學顯微鏡“觀察洋蔥根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗

中，可能觀察到的現象是（ ）

A.絕大多數細胞中能觀察到染色體

B.不同細胞的染色體數目可能不同

C.清晰地看到中心體和染色體

D.某一細胞由中期逐漸過渡到后期

【答案】 B

18、某版本生物教材中設計了諸多探究實踐活動供師生選擇，其符合《普通高

中生物學課程標準（2017年版）》中的（ ）這一基本理念。

C.脯氨酸

D.甲硫氨酸

【答案】 B

20、在植物細胞周期中，與染色體的運動和細胞板的形成有關的細胞器是()。

A.葉綠體和線粒體

B.線粒體和高爾基體

C.中心體和線粒體

D.內質網和核糖體

【答案】 B

21、小學生最基本的學習任務包括( )。多選

A.參加奧數學習

B.學會合理安排和分配時間

C.學會思考

D.學會學習的規則和方法

【答案】 B

22、最新研究表明，玉米莖葉夾角由多對獨立遺傳的等位基因控制。假如玉米

莖葉夾角由A（a）、B（b）、C（c）三對基因控制，且基因型為aabbcc植株

的莖葉夾角度數為x，每增加一個顯性基因莖葉夾角度數減小y。下列說法不正

確的是（ ）。

A.選擇莖葉夾角最大為x-3y的植物自交，有可能培養出最適于密植的植株

B.如玉米的夾角為x-3y，則植株的基因型有7種

C.基因型為AaBbCc的植株自交，子代的夾角有7種表現型

D.如AA與aa雜交得到F1，F1自交，F2有3種表現型，說明A與a問有明顯

顯隱性關系

【答案】 D

23、下列有關人體內環境及其穩態的描述，正確的是()。

A.氧氣、抗體、神經遞質、血紅蛋白都出現在細胞外液中

B.當血糖濃度過低時.胰島素濃度升高使血糖濃度上升

C.系統性紅斑狼瘡、過敏反應、艾滋病都是免疫過強引起的

D.神經—體液—免疫調節網絡是機體維持穩態的主要調節機制

【答案】 D

24、教師讓學生參與課堂練習，通過設置問題陷阱讓解答,先錯后糾，教學技能

( )。

A.演示

B.組織

C.強化

D.講解

【答案】 C

25、免疫調節在維持機體穩態中有重要作用，下列屬于免疫失調的是

（ ）。

A.抗體與細菌毒素特導性結合

B.移植的器官被細胞免疫排斥

C.效應T細胞清除體內癌變細胞

D.過敏原引起的特異性免疫反應

【答案】 D

26、下列有關艾滋病(AIDS)的敘述，錯誤的是()。

A.艾滋病的病原體是一種RNA病毒

B.患者的免疫系統功能嚴重減退

C.艾滋病毒主要通過唾液、食物傳播

D.“雞尾酒療法”是目前治療艾滋病有效方法之一

【答案】 C

27、在生命科學發展過程中，證明DNA是遺傳物質的實驗是（ ）。

A.①②

B.②③

C.③④

D.④⑤

【答案】 C

28、某同學在用光學顯微鏡“觀察洋蔥根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗

中，可能觀察到的現象是（ ）

A.絕大多數細胞中能觀察到染色體

B.不同細胞的染色體數目可能不同

C.清晰地看到中心體和染色體

29、下列有關細胞分裂、分化、癌變等過程的敘述中，正確的是（ ）。

A.惡性腫瘤是癌細胞不斷分裂、分化形成的

B.細胞分化可導致細胞中的遺傳物質發生改變

C.某些已分化的細胞在一定條件下可重新發育成完整的生物個體

D.無論何種形式的細胞分裂，所產生新細胞的染色體數目不會改變

【答案】 C

30、在自然狀態下，不改變種群基因頻率的是（ ）。

A.自然選擇

B.基因突變

C.基因重組

D.個體遷入遷出

【答案】 C

31、光合作用可分為光反應和暗反應兩個步驟，光反應為暗反應提供的物質是

（ ）。

A.C3和NADP+

和O2

和H20

D.[H]和ATP

【答案】 D

32、以下哪一項不是直觀教學的優勢（ ）

A.有助于引發學生的探索欲望

B.有助于學生對生物學知識的理解

C.有助于提高學生的學習效率

D.有助于學生形成抽象思維

【答案】 D

33、下列有關人體細胞內ATP的敘述，錯誤的是（ ）。

A.一個ATP分子中含有兩個高能磷酸鍵

B.人體細胞合成ATP時都需要氧氣的參與

C.細胞內合成免疫球蛋白時需要消耗ATP

D.正常情況下ATP與ADP的比值在一定范圍內變化

【答案】 B

34、諺語“苗多欺草，草多欺苗”反映的種間關系是（ ）。

A.共生

B.寄生

C.競爭

D.捕食

【答案】 C

35、教師在講授“細胞的增殖”時，播放文昌魚胚胎發育視頻，引導學生思

考，激發學生的興趣，自然引入正題，這種導人方式屬于（ ）。

A.直觀導入

B.設疑導入

C.經驗導入

D.事例導入

【答案】 A

大題（共10題）

一、《傳染病及其預防》是生物學八年級下冊第八單元第一章第一節的內容，

本節介紹的是傳染病的定義、流行基本環節以及預防措施。根據課標要求，學

生能夠：(1)說出傳染病是由細菌、病毒和寄生蟲等病原體引起的；(2)說明傳

染病流行的三個基本環節，能夠解釋傳染病的傳播途徑是指病原體離開傳染源

到達健康人所經過的途徑，如空氣、飲食、生物媒介等；(3)列舉說明傳染病的

預防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面；(4)列

舉常見的寄生蟲病，如蛔蟲病、絳蟲病等；列舉常見的細菌性傳染病，如淋

病、白喉、傷寒等；列舉常見的病毒性傳染病，如艾滋病、肝炎、流行性感

冒、狂犬病等。本節涉及的重要概念有：“按照是否有傳染性，可將疾病分為

傳染性疾病和非傳染性疾病”，“個人的生活習慣與行為選擇能對一生的健康

產生積極或消極影響”。根據材料：(1)設計本節課的導入。(15分)(2)簡述導

入的結構。(15分)

【答案】(1)“傳染病”是一個讓人討厭的字眼，說到傳染病人們就會想到生

病，想到甲型流感、艾滋病等，這種心里情緒對學生的學習來說是不利的。因

此，我專門設計了一個由憂到愛的情境：播放歌曲《愛在天地間》。歌中唱

到：“情未了，像春風走來；愛無言，像雪花悄悄離去。彼此間我們也許不曾

相識，愛的呼喚讓我們在一起。在一起穿過了風和雨，在一起走來了新天地。

這份情希望了人間，這份愛溫暖在你我心里。”回腸蕩氣的旋律，把學生們帶

入到一個感人肺腑的情境中，正當學生們心醉其中時，順勢導人：“你知道這

首歌是在什么情況下創作的嗎歌曲創作于2003年，這一年全國人民上下一心，

眾志成城，抗擊SARS病毒帶來的非典型肺炎，取得了偉大勝利。這是人類在和

傳染病作斗爭的歷史中戰勝病魔，一個非常成功的案例!傳染病是可防可治的，

讓我們用積極的心態來面對它，掌控它!讓我們以飽滿的熱情投入到今天這節為

捍衛自己的健康、民族的健康而展開的學習中來，好嗎”在這種情境中．學生

的注意力及學習興趣被充分激發，在教師啟發下又產生了不解與疑慮，探索答

案的學習欲望也由此產生。(2)導入的結構：引起注意一激起動機一組織指引一

建立聯系。①引起注意。導入的構思與實施，要千方百計地把學生的心理活動

法，例如，說明本節課是先要使問題具體化，接著做實驗，再共同歸納、訂

正．最后結合新問題進行練習、運用。使學生對學習程序做到心中有數。在教

學過程中，教師要不斷設法保持教學重點，沿著重點環環相扣地完成教學目

標。④建立聯系。導人的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要

以其所知、喻其不知。從學生實際出發，通過教師的主導作用和學生的主體作

用最佳的結合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學目標。溫故而知新

的方法很多，教師可設計提問問題，學生逐步解答．隨著答題的深入，舊知識

和新知識建立了聯系，從而引出新課。教師也可以通過對學生已有知識進行概

括描述和啟發之后，講新課。

二、回答關于生命科學發展史的問題：(1)1903年，薩頓在研究蝗蟲的精子和

卵細胞的形成過程中，發現基因和染色體行為存在著明顯的關系，通過方法得

出的推論是。(2)在遺傳物質的探索歷程中，1944年艾弗里在格里菲斯實驗的

基礎上，通過實驗找出了導致細菌轉化的“轉化因子”。1952年赫爾希和蔡斯

則完成了。噬菌體侵染細菌的實驗”，他們的實驗中共同、核心的設計思路

是。(3)1953年，青年學者沃森和克里克發現了DNA的結構并構建了模型，從

而獲得諾貝爾獎。

【答案】(1)平行；類比推理；基因在染色體上(2)將DNA和蛋白質分離開來，

單獨、直接地觀察其作用(3)規則的雙螺旋

三、《普通高中生物課程標準(實驗)》關于“免疫調節”的具體要求是：要知

道免疫系統的組成以及其在維持穩態中的作用。某教材首先介紹了免疫系統的

組成，其次從免疫系統的防衛功能及監控和清除功能介紹，最后提出了免疫學

的應用。依據上述內容，確定本節的教學目標，并對于教材第一部分“免疫系

統的組成”的學習，構思一系列問題串。設計一個能夠體現學生為主體，引導

學生討論學習的活動環節。

【答案】(1)教學目標知識與技能：能夠概述免疫系統的組成及人體免疫系統在

維持穩態中的作用。過程與方法：通過自主學習和小組問的合作交流，提高自

學能力和分析、判斷等思維能力。情感態度與價值觀：通過學習本節知識，提

高關注自身健康的意識，進一步確定積極的生活態度和健康的生活方式。(2)免

疫系統組成環節教學：定標自學，討論互評。讓學生自學教材P35—36部分內

容，思考以下問題：①什么是免疫器官它包括哪些器官②什么是免疫細胞包括

哪些細胞它們有什么不同③什么是免疫活性物質包括哪些④當我們體內有炎癥

時，扁桃體會腫大，有時頜下等部位還出現淋巴結腫大。你知道這是為什么嗎

⑤學生閱讀教材，自主思考．小組討論交流并展示討論結果。⑥教師分別進行

四、材料．某教師在“探究空氣(氧氣)對小魚呼吸頻率的影響”的實驗教學

中，設計的實驗過程和得到的實驗結果如下：實驗準備：學生四人一組，做好

組員分工和數據記錄，每組一只水杯、一條小活魚、一塊玻璃板。實驗步驟：

1．把小活魚放進盛水的杯內．數一數自然狀態下小魚1min鰓蓋或口的開合次

數。2．用玻璃板把水杯蓋嚴，不讓外界空氣進入杯內，蓋的時間長短視杯的大

小和杯內水的多少而定。原則是杯子大些或杯內空氣多些的應多蓋一段時間。

蓋上蓋的目的是讓小魚把杯內的空氣(氧氣)通過呼吸作用消耗掉。3．過一段時

間再數小魚1min鰓蓋或口的開合次數。實驗結果：蓋上蓋以后，絕大多數魚

1min鰓蓋或口的開合次數都增加。結論：水中空氣(氧氣)含量對小魚呼吸頻率

是有影響的，一般情況下，水中含氧量高魚呼吸慢：含氧量低則魚呼吸快。問

題：(1)根據科學探究的基本原則分析該探究實驗方案存在哪些問題(10分)(2)

對存在的問題進行改進。(10分)

【答案】(1)根據科學探究的基本原則來進行分析，該實驗探究方案存在的主要

問題是沒有遵循控制變量的單一性原則和設置對照組實驗。(2)針對本探究實驗

做如下改進：實驗觀察前選大小相等的兩個容器，分別貼上“加玻璃板”和

“不加玻璃板”的標簽，向“不加玻璃板”的容器中注入清水，向“加玻璃

板”的容器中注入等量的清水，并蓋上玻璃板。試驗時，選擇兩條活力相近的

魚，分別放人上述兩個容器中，兩個容器置于同樣的條件下，避免因其他因素

干擾而造成的實驗結果誤差。分別仔細觀察各容器中魚的各種行為表現并做好

記錄。分析實驗結果，得出結論：魚在“不加玻璃板”的容器中呼吸和活動比

較正常；在“加玻璃板”的容器中，呼吸頻率很快，并最終死亡。進而說明空

氣(氧氣)對小魚的呼吸頻率是有影響的。

五、(材料)材料:某教師關于“細胞的生活需要物質和能量”一課的教學思路片

段如下:①為了解決大面積燒傷病人的植皮問題，需從燒傷病人的皮膚上取下細

胞置于培養液中培養，推測培養瓶中應該加入哪些培養物質才能讓細胞活下

來。教師引導學生思考身體里的活細胞要存活是否也需要這些物質引出課題:細

胞的生活需要物質和能量。②教師弓導學生查閱食物營養成分表，對比分析不

同食物中共有的營養物質，據此推測細胞生活需要的營養物質。③教師提供皮

膚細胞培養液的配方表，引導學生對比分析實際培養細胞時，添加的物質和前

面推測的物質的異同點。④引導學生回顧攝入的食物歸根結底來自組成這些生

物體的細胞，使其體會細胞從外界吸收的物質具有構建細胞和生物體的作用。

教師提供細胞各種結構成分問題：（1）結合材料:分析教師在設計導入時應注

意的事項。(10分)（2）結合材料:舉例分析該教師在教學設計中計劃培養學生

的哪些思維能力。(10分)

【答案】

六、真核生物基因中通常有內含子，而原核生物基因中沒有，原核生物沒有真

核生物所具有的切除內含子對應的RNA序列的機制。已知在人體中基因A(有內

含子)可以表達出某種特定蛋白(簡稱蛋白A)。回答下列問題：(1)某同學從人

的基因組文庫中獲得了基因A，以大腸桿菌作為受體細胞卻未得到蛋白A，其原

因是____。(2)若用家蠶作為表達基因A的受體，在噬菌體和昆蟲病毒兩種載體

中，不選用____作為載體，其原因是____。(3)若要檢測基因A是否翻譯出蛋白

A，可用的檢測物質是____(選填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”)。(4)

艾弗里等人的肺炎雙球菌轉化實驗為證明DNA是遺傳物質做出了重要貢獻，也

可以說是基因工程的先導，如果說他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟

示，那么，這一啟示是____。

【答案】(1)在基因組中獲得的基因A含有內含子，大腸桿菌是原核生物，細胞

中沒有切除內含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基因A表達出的蛋

白質與蛋白A不同(2)噬菌體；噬菌體專一性地侵染細菌．不能將目的基因導人

家蠶中(3)蛋白A的抗體(4)外源DNA進入受體細胞中能正常表達(所有生物共用

同一套遺傳密碼)解析：(1)從人基因組獲得的基因A含內含子，而大腸桿菌為

原核細胞．細胞中沒有切除內含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基

因A表達出的蛋白質與蛋白A不同。(2)噬菌體專一性地侵染細菌，不能將目的

基因導人家蠶中。所以只能選擇昆蟲病毒．家蠶是昆蟲的幼蟲，故用昆蟲病毒

可將目的基因導人家蠶中。(3)檢測是否翻譯出蛋白質A，可采用抗原一抗體雜

交的方法，蛋白質A充當抗原．選擇蛋白質A抗體與其特異性結合。(4)艾弗里

等人曾經在S型肺炎雙球菌中分離出DNA、蛋白質、多糖等物質．分別與R型

肺炎雙球菌混合培養，發現S型肺炎雙球菌的DNA能使R型肺炎雙球菌轉化為

S型肺炎雙球菌。從中知道轉化的可能性．所以啟示是在特定條件下，DNA片段

能進入細胞，并且還能發揮原有作用。也就是我們通常所說的所有生物共用一

套遺傳密碼。

七、家蠶細胞具有高效表達外源基因的能力。將人干擾素基因導入家蠶細胞并

大規模培養，可以提取干擾素用于制藥。(1)進行轉基因操作前，需用

__________酶處理幼蠶組織，以便獲得單個細胞。(2分)(2)為使干擾素基因在

家蠶細胞中高效表達，需要把來自eDNA文庫的干擾素基因片段正確插入表達載

體的啟動子和終止子之間；若要檢測干擾素基因在家蠶中是否表達，可分別采

用__________、__________的方法逐步鑒定。(6分)(3)通過PCR技術可大量獲

取目的基因，該PCR反應體系的主要成分包含：擴增緩沖液(含Mg2+)、水、4

種脫氧核糖苷酸、模板DNA、__________和__________。(4分)(4)利用生物反

應器培養家蠶細胞時，貼壁生長的細胞會產生接觸抑制。通常將多孔的中空薄

壁小玻璃珠放入反應器中，這樣可以__________，增加培養的細胞數量，也有

利于空氣交換。(3分)

【答案】(1)胰蛋白(2)分子雜交；抗原一抗體結合(3)耐高溫的DNA聚合酶(taq

酶)；DNA引物(4)增大表面積解析：(1)動物細胞培養時，因動物組織細胞聚合

在一起，需要用胰蛋白酶進行處理，水解組織中的蛋白質，以便獲得單個細

胞。(2)基因表達包括轉錄和翻譯兩個步驟，要檢測目的基因是否轉錄，可采用

分子雜交技術，要檢測目的基因是否翻譯．可采用抗原一抗體雜交法。(3)聚合

酶鏈式反應(PCR)是一種用于擴增特定的DNA片段的分子生物學技術，它可看作

是生物體外的特殊DNA復制。PCR的最大特點，是能將微量的DNA大幅增加。

采用PCR擴增目的基因時，其體系主要包括：擴增緩沖液(含Mg2+)、水、4種

脫氧核糖核苷酸、模板DNA、耐高溫的DNA聚合酶(taq酶)和DNA引物。(4)細

胞增殖到一定程度，也就是互相挨在一起的時候，糖蛋白識別了這種信息，就

會使細胞停止繼續繁殖．這種現象就叫作接觸抑制。通常將多孔的中空薄壁小

玻璃珠放入反應器中，這樣可以增大表面積，增加培養的細胞數量．也有利于

空氣交換。

八、“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的課程標準要求為：“概述蛋

白質的結構與功能”。主要內容包括：①氨基酸結構和種類；②氨基酸的脫水

縮合：③蛋白質分子多樣性；④蛋白質功能。(1)設計本節課的教學目標。(2)

設計一個合作學習的學習活動。

【答案】(1)教學目標：知識與技能：①說明氨基酸的結構特點以及氨基酸的種

類；②概述蛋白質的結構和功能。過程與方法：①嘗試建立氨基酸結構通式的

球棍模型(模仿水平)；②使用球棍模型演示脫水縮合、肽鏈形成具有空問結構

的蛋白質的過程(獨立操作水平)；③能夠利用多媒體搜集相關信息，學會鑒

別、選擇、運用和分享信息。情感態度與價值觀：①認同蛋白質是生命活動的

主要承擔者；②初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性

相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀；③認識生

物科學的價值，樂于學習生物科學，初步養成質疑、求實、創新及勇于實踐的

科學精神和科學態度。(2)活動目標：為了引導學生深入理解氨基酸的結構，故

設計球棍模型模擬氨基酸結構的合作探究活動。特別是要形成對氨基酸空間結

構的認識，為下一步理解肽鏈的空間結構做鋪墊。活動用具：桔紅色球——氫

原子，黑色球——碳原子，綠色球——氧原子，藍色球——氮原子，小鐵棍—

—化學鍵．彈簧棍——碳氧雙鍵。

九、材料：某教師在進行“ATP的主要來源——細胞呼吸”教學設計之前與學

生進行溝通交流，了解學生的經驗、知識、能力、情感、學習風格等，認真研

究了學生的實際需要、能力水平和認知傾向，形成了如下的學情分析：學生已

經了解了植物和動物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是

細胞的能量“通貨”：學生對學習生物學有著濃厚的興趣，對未知事物充滿好

奇、樂于探究，已經具備了初步的探究能力：學生易于接受感性知識，抽象思

維的能力初步形成但尚待發展；該班學生課堂參與高度、氣氛活躍，有利于組

織學生在學習過程中開展自主探究。本節課擬從一個探究實驗入手，通過探究

了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生從初步的感性認識上升到理性認識。運用

發現式學習方法，學習內容以問題形式呈現，使學習過程更多地成為學生提出

問題、分析問題和解決問題的過程。問題：(1)結合上述材料，簡述學情分析的

主要內容。(8分)(2)教師在進行學情分析時，可用哪些方法了解學生(12分)

【答案】(1)學情分析主要包括以下內容：①分析學生的知識基礎。如材料中

“學生已經了解了植物和動物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解

了ATP是細胞的能量‘通貨”’即為對學生知識基礎的分析，把握學生大致的

知識儲備，這樣才能采取適當的策促使學生知識的遷移。②分析學生的認知和

思維特點。如材料中“學生易于接受感性知識，抽象思維初步形成但尚待發

展”即是對學生認知及思維方式特點的剖析．這樣才能揚長避短。③分析學生

的學習興趣、學習動機和能力。如材料中“學生對學習生物學有著濃厚的興

趣，對未知事物充滿好奇，樂于探究……”。④班級整體個性。如“該班學生

課堂參與度高，氣氛活躍……”。(2)正確進行學情分析能幫助教師科學的選擇

教學方法，進而提高教學效果。可采取以下的方法：①經驗分析法，即教師在

教學過程中基于已有的教學經驗對學情進行一定的分析與研究。②觀察法。這

是指教師在日常教學活動中，有目的、有計劃的對教育對象、教育現象或教育

過程進行考查的一種方式。③資料分析法。這是教師基于已有的文字記載材料

間接了解、分析學生基本情況的一種研究方法。④問卷調查法，即教師通過已

有的相關問卷或專門設計的問卷對學生的已有學習經驗、學習態度、學習動機

和學習期望進行較為全面的了解，并通過多元的統計分析，為教學活動提供更

進一步的量化與質化數據。⑤訪談法，即通過研究者與被研究者口頭談話的方

式從被研究者口中收集第一手資料的一種研究方法。⑥基于一定的教育教學理

論進行分析。比如皮亞杰的認知發展階段理論、當代社會建構主義理論、加德

納的多元智能理論等等，都可為學情分析提供基本的分析依據、分析視角與分

析方法。

一十、某版本高中生物教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節中，“對生物膜結

構的探索歷程”部分的內容如下：生物膜結構的探索歷程(部分)19世紀末，歐

文頓(E．Overton)曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行了上萬次的

實驗．發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比

不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。于是他提出：膜是由脂質組

成的。20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的細胞中分離出來，化學分析

表明，膜的主要成分是脂質和蛋白質。1925年，兩位荷蘭科學家用丙酮從人的

紅細胞中提取脂質，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積

恰好為紅細胞膜表面積的2倍。他們由此得出結論：細胞膜中的脂質分子必然

排列為連續的兩層。思考與討論：1．最初認識到細胞膜是由脂質組成的是通過

對現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定2．在推理分析得出結論

后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎3．磷脂是一種由甘油、脂肪

酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水

非常認真，實驗結果也很不錯。請同學們回憶上節課做的質壁分離實驗現象。

想一下，為什么植物細胞會發生質壁分離生：因為生物膜具有半透性、彈

性……師：那么同學們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細胞膜對物質

的選擇性吸收是否與其特定的結構相關細胞膜結構是怎樣的呢學生思考、討

論、回答：生物膜中有一些分子物質能控制物質進出。(進入探索生物膜結構歷

史博物館，講授新課)師：大家討論非常熱烈，那么接下來讓我們通過參觀生物

膜的結構歷史博物館來驗證剛剛所回答的問題結果是否符合現實。(隨著歷史的

步伐走，教師帶學生走進了博物館1號。)

【博物館展區1號歐文頓實驗】

展板1內容：1895年，歐文頓選用500多種化學物質對植物細胞膜的通透性進

行上萬次的研究。發現凡是可溶于脂質的物質．比不溶于脂質的物質更容易穿

過細胞膜。問題1：根據歐文頓所觀察到的實驗現象，你們能得出什么樣的結

論