《頂碗少年》教學反思

《頂碗少年》教學反思

３、結束語：

相信同學們會把這些詞語記在腦海里，運用在我們的習作中。

《頂碗少年》教學反思10

教學目標：

一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

二、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母〞的人

生哲理。

三、透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達

情感的方式。

教學重點：把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表

演，最后獲得成功的。

教學難點：領悟作者看表演時受到的啟示。

課時安排：一課時

一、導入課題

1、同學們，你們看過雜技表演么？在觀看雜技表演的時候，你有什么感

受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動作的表演性節目，“臺

上三分鐘，臺下十年功。〞今天我們就去了解一位頂碗少年的故事。〔展示課件

1〕

2、齊讀課題。

二、初讀課文、合作學習

1、我們先來學習這課得生字、詞語。〔展示課件2〕

2、現在，讓我們帶著幾個問題有感情地自讀課文。〔展示課件3〕

三、問題反響、整體感知

1、誰來讀讀自己喜歡的句子？

2、課文講述了什么？

3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演？

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四、品讀語句、體會感情

文中描寫了頂碗少年三次表演，讓我們再次快速地讀文，找出描寫少年表

演時情形以及描寫觀眾的句子。〔展示課件4〕

第一次表演1、 提問〔展示課件5〕，你體會到了什么？帶著你的感情讀一

讀這段話。

2、 比照讀〔同〕，你又有怎樣的感受？

3、 指名讀，全班齊讀。

4、 少年那原本行云流水般的表演，此時，卻戛然而止，叫人感到多么遺

憾啊！在場的觀眾是怎樣的反響呢？〔展示課件6〕

5、 少年的反響是怎樣的？〔同〕你體會到了什么？

6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮定沉著的讀著兩句話。

第二次表演1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子？

2、 你覺得那些詞語需要重讀才能表達頂碗少年的技藝高超？誰來試試？

3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演，結果，卻仍然失敗了，他們是怎

樣的反響呢？〔課件展示7〕

4、 指名答復，男女讀。

5、 假設此時，你就是這位頂碗少年，面對在場觀眾各種各樣的打擊，而

且我

們知道，這已經是第二次了，你會怎么想？你會怎么做？

6、 是啊，頂碗少年和同學們的年齡差不多啊，面對這樣的場面，他是怎

樣的呢？〔課件展示8〕你體會到了什么？

7、此時，他呆呆地站著，他已經不知所措了，他還有勇氣重新站起來嗎？

是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？

8、 想想，老者會說什么呢？聽了老者的話，少年又是怎樣想的？

第三次表演少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂也第三次奏響

了！場子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛??同學們，

假設你也是當時在場的觀眾，你的心情怎樣？會想些什么呢？

1、 作者覺得，這不僅僅是表演了，而是一場驚心動魄的拼搏！誰來讀一

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下少年第三次拼搏的句子？

2、 你體會到了什么？

3、 頂碗少年終于成功了！他戰勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！

同學們，你們覺得，頂碗少年成功的秘訣是什么？

4、 你知道哪些名言警句能用在此時此刻的？〔課件展示9〕

5、 這位年齡和同學們相仿的少年給大家留下了什么印象？請聯系自己的

實際說說！

最后兩個自然段1、 我想，觀看了這場演出的所有觀眾都不會忘記這位頂

碗少年在遭遇失敗后，那種堅忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著這種感情

齊讀最后兩個自然段！

2、 〔展示課件10〕你是怎么理解這段話的？誰能聯系課文中的頂碗少年

說說？

五、小結

“不經歷風雨，怎能見彩虹！〞在人生的道路上沒有絕境，只有被困難嚇

倒而絕望的人！所以，我們不能喪失對生活的信心和勇氣！學了這篇課文，我

相信大家一定有很多感觸，把你的體會整理一下，寫成一篇讀后感！〔展示課件

11〕

本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少

年在挫折面前永不放棄的精神。

在教學中，為了引導學生突破重點，我通過讓學生比照在表演兩次失敗后

觀眾的反響和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大

壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次

失敗后觀眾的反響，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線的設計力

度上很平均，致使學生沒有把

更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的

感悟不夠到位。

現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這

一過程，再逐步引導學生找觀眾的反響，因為觀眾的反響只是為了能更好的襯

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托少年失敗后當時的心理，也是為了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不

放棄的精神。

《頂碗少年》教學反思11

做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再做，還是失敗

了，心情會怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？

在談話間徐徐導入課文學習，《頂碗少年》一課會讓我們明白許多，請同學

們把自己當作頂碗少年來學習課文。

頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，你心情怎樣

啊？體驗情感。第二次又表演，你這時會怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗，可

最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會說什么呢？你的一位師傅來了，對你

說了什么呢？你心里又會說什么呢？在學文中不斷拓展體驗。于是又有了第三

次表演，這一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地進

行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？

感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說有

些微微的沖動，沖動在哪呢？繼續深入交流。把這些啟示運用到自己的生活中

去，寫一句面對失敗鼓舞自己的話，時時提醒自己。

讓學生體驗閱讀學習，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵護。

《頂碗少年》教學反思12

讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學

年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀，我總會忍

俊不禁；中學時，又從《從百草園到三味書屋》學到“讀到這里，他〔先生〕

總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去〞，總是忍不住

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無

需花太多的時間。中學語文的教學目標還在于引導學生懂得“如何寫〞、“為

何寫〞。如果以“我講你聽〞、“我說你記〞滿堂灌的形式教授寫作技法的

話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字〞、“逢句必究〞滿堂

問的形式探討人物心理的話，那也許教學內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的

教學重點確定為：通過形式各異的朗讀，讓學生進入課文情境，產生身臨其境

的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷

碗〞反復出現的作用。

頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩〞。為了引導學生感同身受少

年那時面臨的困境，我設計了這樣一個情境：要求學生在有感情地朗讀文章第

四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！好多

人附和著喊起來。’〞這句話的根底上，再現當時的場景。學生用聲情并茂的

朗讀傳遞了當時觀眾內心的不滿意、不耐煩，再現場景的表演中有的學生根據

生活的體驗建議參加一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態。

看到學生們這么快地進入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如果你是這

提及“金邊紅花白瓷碗〞的三個不同的語段〔文章的第二、三、四自然段〕，看

看它們出場的背景是否相同？認真朗讀后，學生發現：“金邊紅花白瓷碗〞第

一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶

微笑，不失風度的少年準備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的

少年得到白發老者的鼓勵。

有了這一背景的認知，我再請三個朗讀水平較好的學生分別朗讀這三個語

段，其他學生邊聽邊感悟。沒想到舉手發言的人還真不少，有幾個內向的女生

也參與其中。通過全班的交流討論，學生逐漸體會到：當“金邊紅花白瓷碗〞

出現在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時，由于有

了前面的失誤，給人感覺有些擔憂、有點讓人不敢正視；當第三次絕望的少年

從老者手中接過它時，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼

搏〞埋下伏筆。

在傳統觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得那次兒童

文學家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得

滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學的節奏在我們語文課堂

里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。

《頂碗少年》教學反思13

表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大

的幫助。然而，為了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手

可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？〞。這個環節讓

學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度〞。

為了引導學生突破教學重點，我通過讓學生比照在表演兩次失敗后觀眾的反響

和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不

放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾

的反響，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。通過閱讀課文，弄清故事的梗

概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年

是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領悟作者看

表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利〞的人生哲理，培養學生面對挫

折應有的信心和勇氣；能結合實際談自己的體會和感悟。引導讓學生把握文章

的主旨，領悟做人道理。

風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的沖動……

這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處

優，環境過于優越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，

極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個社會是個多變的社會，有

著人們無法預料的太多的意外。這樣的孩子長大后如何能面對著人生中的變數

呢？

因此在教學設計中我就設計了教學難點是接受失敗，走向成功。

因為是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新

詞以及主要內容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎么

樣的表演？你是從哪些地方體會出來的？這僅僅是一場表演嗎？你認為是什

么？為什么？學了這篇課文你有什么收獲？〞這些問題讓學生自學并展開討

論。

學生的態度很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進行了交流。其中第四

個問題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。

“我認為這不是一場表演。而是一場拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己

的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰勝了自己，戰勝了碗！〞

“我認為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中

獲勝！〞

“我認為這是一場心理戰斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己

的懦弱。他終于戰勝了自己，獲得了表演的成功。〞

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫

了一場驚心動魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經兩次失敗，最終在他人的

鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人

生啟示〞，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

這篇課文語言優美，感情豐富，道理深刻，是進行讀寫訓練的好教材。我

本課的教學設計旨在創設情境，讓學生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，

享受閱讀成功的樂趣。讓學生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當我

們面對挫折時，只有不懈努力才能獲得成功。結合我的主題教研個人主題——

“讀寫結合學表達的方法研究〞，本節課我主要引導學生學會課文的一種寫法

——正面描寫和側面描寫相結合的寫法。讓學生在感悟文本內容的同時，培養

他們運用語言文字的能力，盡可能地使讀寫實現有機融合。現結合個人的教研

主題，將本節課的教學反思如下：

一、挖掘字詞，想象表達

課文內容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經過，緊緊圍繞表演的“驚

心動魄〞展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什

么說是一場( )的雜技表演。〞由此引導學生抓住感受最深的句子，緊扣重點字

個寫法是作者采用正面和側面相結合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持

不懈。在課堂上有意識地引導學生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復誦

讀中感受語言的凝煉優美，在賞析交流中領悟寫法的獨特奇妙。最后經過通俗

易懂的文字小結升華，告訴學生什么是正面描寫，什么是側面描寫，以后在自

己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學生從閱讀實踐中學習，把積累的寫作

技法知識及時轉化為能力，可操作性很強。讀了一篇文章后，經過老師有效地

指導，便能嘗試寫出與范文相類似的習作，降低習作的難度，讓學生的習作言

之有物，且有了參照、借鑒，使學生樂于表達，這也是我們搞讀寫結合訓練的

終極目標。

三、領悟道理，延伸生活

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思

維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美情趣。經過反復的讀與悟，學生能夠真正理解文本的內涵，

文章最后作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏!所以每每想起，作者內心總

會有一陣微微的沖動，他想到了什么?配上音樂，讓學生聯系自己實際或聽到過

的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內的讀，不

但使學生習得了技能，更使學生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫法也于無

形中被學生所領悟。

四、缺乏之處：