《頂碗少年》教學(xué)案例分析

一般常態(tài)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合課文內(nèi)容理解重要語(yǔ)句的含義及文

章的主旨。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo)：

掌握“縈繞、驚羨、頹喪、歉疚”等詞語(yǔ)的讀音及書寫。

閱讀需要突破的核心問(wèn)題：

少年兩次失誤后的表現(xiàn)有何不同，反映了少年怎樣的心情？

寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo)：

學(xué)習(xí)用心理描寫來(lái)刻畫人物。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合課文內(nèi)容了解句子的含義，根據(jù)課文提供的具體語(yǔ)境來(lái)為人物設(shè)計(jì)心理活

動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

昨天我們認(rèn)識(shí)了一位美國(guó)費(fèi)城的小男孩。這位體弱多病的男孩在父親的鼓勵(lì)下

終于克服了內(nèi)心的恐懼，勇敢地邁出了人生的第一步。故事感人，又發(fā)人深省，讓

我們獲益非淺。

今天，老師想給大家講一個(gè)故事。故事的主人公也是一個(gè)男孩。不過(guò)

，他不是外國(guó)小孩，而是一位英俊的中國(guó)少年。

明確要求：認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)完故事后，概括故事主要內(nèi)容。

說(shuō)明：不讓學(xué)生接觸文本，采用聽(tīng)故事這種形式，是為了讓學(xué)生把注意力集中

在故事情節(jié)上。為概括打基礎(chǔ)。

板書：頂碗少年

趙麗宏

四、沉浸文本，理解課文

1、思考：結(jié)合課文內(nèi)容，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這位少年的印象。

①學(xué)生默讀課文，圈畫有關(guān)內(nèi)容，并簡(jiǎn)記自己的觀點(diǎn)。

②朗讀感悟，交流。

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生抓住少年三次表演的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行分析

2、訓(xùn)練：根據(jù)上下文，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵(lì)后，可能會(huì)產(chǎn)

生的心理活動(dòng)

①學(xué)生根據(jù)上下文揣摩少年的心理活動(dòng)，任選一處形成文字

②組織交流活動(dòng)

3、小結(jié)：探究少年成功的原因

①客觀原因：老者的鼓勵(lì)

②主觀原因：自身的努力

五、拓展思維，提升感悟

1、本文主要寫了頂碗少年，為何文中多處提到觀眾的反映？

2、讀完本文，你得到了什么啟迪?

六：作業(yè)：（2、3選做）

1、抄寫詞語(yǔ)：優(yōu)雅

驚羨

頹廢

迷惘

座無(wú)虛席

不知所措

2、選擇以上三個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。

3、第五段中有一處省略號(hào)，請(qǐng)?jiān)囍a(bǔ)出其省略的內(nèi)容

課后感想：

今天，區(qū)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)的4位專家來(lái)聽(tīng)課。我們?nèi)齻€(gè)學(xué)員都上《頂碗少年》，

安排在上午第二至四節(jié)課。之前，我已組織備課組的三位老師進(jìn)行了集體備課，對(duì)

課的整個(gè)流程已了然于胸。我的課在第四節(jié)。課上下來(lái)，感覺(jué)還不錯(cuò)。雖然結(jié)尾有

些匆忙，但還是完成了原先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了原定的目標(biāo)。

上完課，坐下來(lái)討論，有些興奮，又有些緊張。這樣的機(jī)會(huì)我已等待了很久，

這樣的場(chǎng)面我也等待了很久。這些，本來(lái)是我最熟悉，也經(jīng)常經(jīng)歷的。可惜那是許

多年前的事了。我曾經(jīng)組織過(guò)很多次的研討活動(dòng)，可那都是在評(píng)別人的課；自己也

上課，但往往聽(tīng)不到切中要害的點(diǎn)評(píng)。久而久之，我對(duì)于自己的教學(xué)現(xiàn)狀越來(lái)越不

了解，對(duì)自己的教學(xué)能力也越來(lái)越?jīng)]有把握。教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)的成立，對(duì)我而言，無(wú)疑

是雪中送炭。面對(duì)專家，我滿懷著虔誠(chéng)，愿意把自己交給他們剖析。

評(píng)課活動(dòng)很輕松。導(dǎo)師們的長(zhǎng)者風(fēng)范，讓我們?nèi)缒猴L(fēng)。此時(shí)，他們與我們是

那樣的近。老師贊揚(yáng)我們：教學(xué)思路完整清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生思維活躍，作業(yè)布

置實(shí)在。三堂課雖然有統(tǒng)一的教學(xué)思路，但教師在組織教學(xué)時(shí)，有自己的亮點(diǎn)和特

色。有的導(dǎo)入不錯(cuò)，有的板書不錯(cuò)，有的過(guò)渡不錯(cuò)，有的點(diǎn)撥不錯(cuò)，有的小結(jié)不

錯(cuò)……老師建議我們：對(duì)學(xué)生發(fā)言要有點(diǎn)評(píng)，要下功夫鉆研教材，要善于抓住機(jī)會(huì)

啟發(fā)學(xué)生思維……

時(shí)間悄然而過(guò)。因?yàn)橄挛缬姓n，我們不得不告別。

帶著導(dǎo)師們的建議，我重新走進(jìn)了課堂。下午第一節(jié)課，我要在另一個(gè)班上

四、感悟啟示環(huán)節(jié)

上完課，我一直處于興奮狀態(tài)。我急于要把我的感受告訴導(dǎo)師們，告訴我的同

事們。學(xué)生們的表現(xiàn)讓我訝異，這個(gè)讓所有老師頭痛的2班，在這堂課上的表現(xiàn)

實(shí)在太精彩了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我很想知道，老者到底對(duì)少年說(shuō)了什么；另一

個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我不知道老者對(duì)少年到底說(shuō)了什么，但我認(rèn)為，他應(yīng)該向他傳授

了自己的經(jīng)驗(yàn)；還有的學(xué)生說(shuō)：老師，同學(xué)們給老者設(shè)計(jì)的話太長(zhǎng)了，文中明明寫

著，他只說(shuō)了一句話……諸如此類，不勝枚舉。這種智慧的火花，是可以迸發(fā)出來(lái)

的。只要老師給予他們機(jī)會(huì)，為他們搭建舞臺(tái)。重要的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要考

慮學(xué)生，為他們留足思維的空間。

9月27日，是一個(gè)很平凡的日子。對(duì)于我，卻有另一番意義。它讓我重新審

視自己的教學(xué)行為，讓我找到了迷失了很久的方向，也讓我煩躁的心沉靜下來(lái)。教

學(xué)的天地很廣闊，它有無(wú)窮的魅力，值得我們?yōu)橹畩^斗終身。該做的事有很多，該

學(xué)的東西有很多，我一定要珍惜時(shí)間，加倍努力。

聽(tīng)課有感：

聽(tīng)了三節(jié)語(yǔ)文課，感受頗多。雖然老師們上的是同一篇課文，但在這三堂課的

教學(xué)設(shè)計(jì)上，三位老師根據(jù)她們各自所任教班級(jí)的學(xué)生水平的高低差異，在教學(xué)中

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。這真正體現(xiàn)了因材施教的原則。而

且她們各自獨(dú)特的風(fēng)格，都令我難以忘懷。王祎的雅、薛花的穩(wěn)、姜老師的細(xì)，都

在課上發(fā)揮得淋漓盡致。

姜老師所教的班級(jí)，學(xué)生能力相對(duì)較差，但姜老師深情并茂的范讀，一下子吸

多問(wèn)題無(wú)須老師過(guò)多的點(diǎn)撥，學(xué)生早已回答得相當(dāng)?shù)轿簧踔辆剩虼送趵蠋煹慕?/span>

學(xué)語(yǔ)言既不缺乏生動(dòng)形象又相當(dāng)?shù)木?dāng)簡(jiǎn)練，有啟發(fā)性。

薛花的課我是第一次聽(tīng)，她在課堂上的那種沉穩(wěn)淡定的氣度，著實(shí)給我留下了

深刻的印象。在精讀課文時(shí)她要求學(xué)生圈畫出頂碗少年前后兩次失敗的不同表現(xiàn)的

語(yǔ)句，從而品味理解。這一設(shè)計(jì)無(wú)疑是降低了學(xué)生品讀文本的難度，在文中前后兩

次完全不同的碰撞比較中，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，這就好象給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)階

梯，讓他們循序漸進(jìn)地走向目的地一樣。她的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我個(gè)人認(rèn)為十分切合她

所任教的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況。