三教《頂碗少年》的案例分析

三教《頂碗少年》的案例分析

《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要描寫了頂碗少年

三次表演的過程，以及作者所受到的啟迪。故事情節一波三

折，扣人心弦。“讓學生弄清故事的梗概，了解課文表達的順

序”是本課的教學重點，也是教學難點。

教學中，我首先從復習重點詞語入手，回憶課文內容，

通過選詞填空，理清故事梗概，了解課文表達的順序。教學

環節如下：

.默讀課文，看看這是一場怎樣的雜技表演。

.出示本課詞語，讀一讀。

不知所措 座無虛席 不慌不忙

目不轉睛 驚心動魄 不失風度

.根據課文內容，選擇以上恰當的詞語填空。

二十多年前，我在上海大世界的露天劇場觀看雜技表

演，場內（ ）。頂碗少年兩次表演都失敗了，他顯得有點

兒（ ）。在一位老者的鼓勵下，少年（ ）地重復著前面

的動作。觀眾們（ ）地盯著他頭上的碗。這真是一場（ ）

的表演啊！

.請同學們把出示的內容讀一讀。

這一片段的教學，思路清晰，教學的效果似乎不錯。

但是到了課后，通過反饋發現，學生對故事梗概依然模模糊

糊，回答粗淺且不恰當。

為什么會出現這種情況？我進行了深刻反思。原來，

在設計上述教學環節時，我更多的是從自身教學角度考慮，

而忽視了學生對文章主要內容的建構，學生是被老師牽著走

的，自己沒有經過一個思考、吸收、消化、提煉、概括的過

程。一句話：學生的主體地位并未真正落實。再教時，我完

善了教學環節：

師：默讀課文，看看這是一場怎樣的雜技表演，試著

用自己的話概括一下課文內容。

（生沉默，無人舉手）

師：同學們，要想把一件事情概括清楚，必須弄清楚

故事的時間、地點、人物和主要事件。

生：二十多年前。

生：上海大世界的露天劇場。

生：頂碗少年。

生：一場驚心動魄的雜技表演。

師：這些要素就像一顆顆珍珠，把它們串起來就是一

條美麗的項鏈。誰來試著把它們串一下？

生：二十多年前，作者在上海大世界的露天劇場觀看

生：二十多年前，作者在上海大世界的露天劇場觀看

了一場驚心動魄的雜技表演，頂碗少年前兩次表演都失敗了，

顯得有點兒不知所措，第三次終于取得了成功，全場報以熱

烈的掌聲。

（在老師的提示下，學生的回答不斷趨于完善）

教學進行到此，我似乎有一種“山重水復疑無路，柳暗

花明又一村”的感覺，學生的思維得到了啟發。把“表述故事

梗概”的要求提出來以后，學生雖一時無語，但此時的課堂“擱

淺”是思維行走中的“駐足欣賞”，恰是課堂中美麗的風景。教

師在學生“擱淺”的地方及時引領指導，通過讓學生尋找故事

的幾個要素，為問題設置了一個“坡度”，提供了一把“鑰匙”，

學生用心思考，積極主動地進行快速地瀏覽、吸收、消化、

提煉、概括，從而在自我建構的過程中理清了表達的順序以

及故事的梗概。隨之帶來的是神情的豁然開朗，發言的急不

可待。

那么，如何讓學生更準確、恰當地概括故事的內容，并趨

于表達的“精準完美”呢？我又進行了第三次完善：

師：怎樣才能把頂碗少年的表演過程說清楚呢？

（生再次沉默）

師：首先我們來看看這一段話，讀——

師：好，再把老師畫橫線的地方連起來讀一下。

生：（讀）一位少年頭上頂著高高的一摞碗，做出各種

各樣的動作。

師：是不是簡化了？

生：是。

師：你看，我們剛才先找出關鍵的語段，然后用橫線

勾畫出這一段的關鍵詞句，就概括出了這一段的主要內容。

咱們如果把重點語段的主要內容巧妙地連在一起，就能把頂

碗少年的表演過程說清楚了，是嗎？

生：是。

師：下面，就讓我們按照這樣的方法找一找、畫一畫，

你就能畫出這個故事的梗概了。

（生默讀、畫線）

師：看著你畫出的梗概，咱們來試著再把少年頂碗的

過程復述一下——

生：一個少年頂著高高的一摞瓷碗，做出各種各樣的

動作，在一個大幅度轉身的剎那間，那摞碗突然從他頭上掉

了下來，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始，

第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又

深深地向觀眾鞠了一躬。音樂第三次奏響了，在老者的幫助

下，少年終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。

生：找出關鍵語段，勾畫出關鍵詞語，然后把它們連

接起來，這樣就把復雜的內容簡單化了。

要求學生對故事內容“概括精準，表達完美”，需要一個

不斷優化的過程，教師必須讓學生通過自我的閱讀吸收、內

化，表達才能不斷趨于完美。“理清課文的表達順序，清楚地

復述出頂碗少年三次頂碗經歷”，這是讓學生表達趨于優化的

基礎。上述的教學設計，旨在讓學生對文本進行廣泛的“親近”，

在我的精心設計下，學生在課堂上非常忙碌，獲得了大量的

言語信息，思維不斷涌動，享受到閱讀的成功喜悅。教學中，

這種從扶到放的教學方法，不但教給了孩子勾畫的學習方法，

還讓孩子在不知不覺中養成了獨立閱讀的能力。在解決問題

的過程中，學生的概括能力得到了明顯的訓練與提升。

其實，復述與概括能力的培養應是略讀課文教學的一

項重要任務，我們往往只重視連接語中所給予的明確表述的

顯性目標，卻常常忽略略讀課文教學目標中的隱性目標，而

這個目標恰恰是靠教師自己定位與把握的，應因課時而定，

這是學生最薄弱的地方，也正是略讀課文的主要目標，我們

的語文教學需要在這兒“擱淺”“駐足”，不能忽視與丟棄。在

略讀教學中，我們應該寄托于顯性目標為隱性目標搭建的平

臺，努力追求隱性目標與顯性目標的同時達成，實現兩全其

美，最終實現略讀教學的本質任務。

在語文教學的路上，課堂教學絕不是知識的傳授與搬

移，而是思維的演繹與行走，能力的提高與拔節。我們的課

堂教學，很多時候都需要這樣再走一步。因為再走一步絕不