人教版六年級下冊語文 4.《頂碗少年》備課資料

《頂碗少年》詞句解析

一、對句子的理解

１、在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔

軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍

起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。

這句話是對頂碗少年表演的具體描寫，在柔美的樂曲聲烘托下，少年表演

的柔美動作──“柔軟而又自然地舒展著肢體”，與樂曲融為一體，體現了東方

雜技的優美，給人以美的享受。“忽而臥倒，忽而躍起……”寫出了表演動作的

變化，柔中有剛，省略號蘊含著表演動作的變化無窮。對碗的描寫襯托出了少

年的表演技藝高超，同時也可以看出表演的難度很大。

２、頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

這是對頂碗少年第一次表演失敗時的表情、動作的描寫，表現出對觀眾的

歉意和內疚，從“微笑”“不失風度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。

３、臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

第二次失敗，使少年信心頓失，勇氣銳減。“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”

“不知所措”這些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。

４、少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。

經歷了兩次失敗，少年沒有被嚇倒。“鎮靜”表現出少年經受起了失敗的考

驗，又重新開始第三次表演。

５、這真是一場驚心動魄的拼搏！

這是作者看了表演發出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗

很大震動，留下深刻感受。

附和：形容言語、動作追隨別人。文中用來形容在少年第二次表演失敗時，一

些觀眾跟著別人起哄的表現。

陶醉：形容很得意沉浸在某種境界或思想活動中。文中形容觀眾沉浸在優美的

雜技表演之中。

《頂碗少年》說課稿

一、 潛心研讀說教材

《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫一位少年

在頂碗表演中連續失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，

面對壓力，面對失敗，挑戰自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，

表述層次清楚，學生理解起來比較容易。

帶著慶幸，我又一次走進教材。無疑，《頂碗少年》能吸引學生，因為它情

節雖簡單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態、動作和外貌的描寫生動細膩。

正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法適宜引導學生學習表達方法。所以，本

文不僅適合練習有感情地朗讀，還可以引導積累優美語言，學習表達方法。再

讀教材，我居然高興我抽到了它，對自己上好課充滿了信心。

二、準確定位說目標

教材研讀透了，該確定教學目標了。我從三個層面進行了關照：一是《語

文課程標準》，二是年段教學目標，三是單元教學目標。

首先，《語文課程標準》對高年段的閱讀要求是：指導朗讀、默讀。讓學生

在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

其次，本冊的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練；二是把

握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

另外，本冊教材第一組安排了讀寫方法方面的內容是：“閱讀要有自己的見

解”。

據此，我確定了本課教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

哲理。

3.透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情

感的方式。

4.初步了解正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。

我把“把握主要內容，懂得人生哲理，學習表達方法”作為教學重點。

三、觀察分析說學情

應該說，六年級的學生在生活中或多或少有過失敗的體驗，很可能與頂碗

少年在某些地方產生共鳴，容易激發起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的

熱情。但他們對 “驚心動魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前

我們就充分估計了的。另外，怎樣在學習體驗的同時受到語言的熏陶與感染，

學習表達方法也是教師應該充分考慮的。

其實，學情的估計也僅僅是預測而已，畢竟沒有事先充分了解學生，不知

道學生的起點到底在哪里。且待上課時去發現，去調整。

四、關注發展說教法學法

這篇課文的特色是情感真摯、強烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會表

演的“驚心動魄”并不容易。怎樣突破難點？我從兩方面考慮：一是做充分的

教學準備。首先是教師準備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其

次是學生準備，預習課文，自學生字詞，讓學生帶著充分的預習走進課文。二

是選擇適合的學法與教法。學法上突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點

再讀，細節感悟品讀，角色想象朗讀，細節描寫范讀。教法上采取了四個策略：

1.讀題想象創情

在教師激情導入板書之后，讓學生二讀課題，邊讀邊在腦中閃現文中精彩

畫面，并指名用簡潔的語言描述，為課文主要內容的把握和課中的情感體驗作

鋪墊。

2.咬文嚼字啟情

語言是有溫度的，我在教學中引導學生抓住體現表演“驚心動魄”的場景、

語言是情感的載體，其背后有無窮的韻味。要賦予語言鮮活的形象，使其

充滿生命力，就要調動學生的生活儲備，引導學生在想象中感悟豐富美好的情

感。讀了第二自然段，讓學生想象：如果你是頂碗少年，站在這里表演，你是

什么感覺？

4.想象朗讀表情。

五、優化組合說教學過程

圍繞著我的教學目標，我設計了四大教學環節：

（一）揭題反饋，把握主要內容（此環節預計5分鐘）

此環節首先借單元導語導入，板書課題，激發學生閱讀興趣。接著讓學生

齊讀課題，結合課前的預習想象畫面，描述畫面。對課前的預習進行檢測，讓

學生帶著充分的預習走進課文學習。然后引導學生理清課文順序，在此基礎上

教師小結內容，點撥學法。

【通過對課前安排的預習情況的檢測，既能督促學生認真預習新知識，同

時還能加深學生對課文內容的掌握，使學生在課堂上能夠做到有的放矢。】

（二）直奔中心，初識表演之驚心動魄。（此環節預計2分鐘）

一是讓學生快速瀏覽課文，找出文中作者評價表演的話，引導理解“驚心

動魄”，在追問的基礎上自然引出課文2—7自然段的學習。

（三）聚焦細節，體會表演之驚心動魄。（此環節預計25分鐘）

在學生默讀2—7自然段，找重點、品細節、談感受、讀片段的基礎上，體

會表演的驚心動魄。

（四）想象、寫話，獲得人生啟示。（此環節預計8分鐘）

此環節雖短，但很重要。在這個環節教學之前，我給了一個鋪墊：引導想

象老者的話。再讓學生聯系開頭與結尾，認真讀，讀出體會。人生啟示的獲得

就水到渠成了。

六、回味課堂說反思

回看教學流程，把握一個“情”字，勾畫一根主線，牢記四個目標，抓住

三個細節，課中有悟有讀，教學上有細節有“粗節”。順利達成了教學目標，課

堂上也生成了一些精彩。上完這節競賽課，我想了很多，現將自己的教學感受

與各位同行分享。

1.精心預設，分步落實教學目標

本節課我確定了四個教學目標，怎樣在各個環節去落實？我是這樣做的：

課前20分鐘預習解決課文讀正確的問題，糾正相關字的讀音；課上讀悟環節多

種方式讀，體會與讀齊頭并進。如此，第一個教學目標順利達成。“弄清課文內

容，了解表達吮吸”在第一個教學環節落實，“懂得人生哲理”在第四教學環節

落實。第三個教學環節主要達成第三、四個教學目標。

另外，關于人生哲理的感悟，雖然教學目標照搬教學參考時寫的是“懂得

失敗乃成功之母的人生哲理”，但實際教學時，并沒有牽引著學生往“失敗乃成

功之母”上靠，重在獲得人生啟示。

2.創新讀題，搭設把握主要內容的階梯

把握主要內容是高年段閱讀教學的重要內容。我一直在思考，如何引導高

年級學生把握主要內容？直接讓學生說，效果不好。“要素串聯法”無疑很方便。

但在這樣的競賽課里，如何體現？難度大。我根據學生實際，在“要素串聯法”

中加入畫面想象的因子，讓學生兩次讀課題，邊讀邊想象文中的精彩畫面，為

學生搭了一步臺階。今天是第五次實踐，效果很好。

3.善用媒體，幫助體會場面宏大

在集體備課時，我們認為“表演場所”是一個切入點，值得好好咀嚼。我

們研讀教材時，從文字中找到兩個詞“座無虛席”“異國旅游者”。相信學生也

能找到。但是，如果僅僅抓“座無虛席”體會人多，抓“異國旅游者”體會演

出的重要性，似乎有點空中樓閣，感受不出環境氣勢的驚心動魄。怎么辦？在

教研組老師的提醒了，我選擇了圖片。雖然我一貫反對用圖片，但實際的教學

效果告訴我，圖片幫助學生體會了場面的宏大。

總的來說，這節課我給足了學生自主感悟的時間，給足了學生想象表達的

空間，注重了學法指導，真正落實了讀寫訓練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾，

比如學生的寫話那么精彩，可我忙于結束課以保持課堂教學的完整性，所以只

交流了兩個孩子，沒讓學生充分展示。其實，我也可以講優秀學生作品收起來，

疊加在一起，用實物投影儀一起展示。另外，感覺整節課環節雖緊湊，學生發

言雖精彩，但總感覺語言不夠鮮活，課不夠靈動。以后我會慢慢改進，真正讓

我的語文課堂高效起來。

趙麗宏簡介

趙麗宏,青年散文家，1951年生，上海市崇明縣人。1968年高中畢業后回

故鄉插隊，當過木匠、鄉郵員、教師、縣機關工作人員。1978年考入華東師范

大學中文系，并開始創作詩歌和散文。大學畢業后當過《萌芽》雜志編輯，后

為上海作家協會專業作家。中國作家協會會員。曾任上海市青年聯合會副主席，

全國政協委員。現為上海作協副主席。出版有《珊瑚》《生命草》《心畫》等三

十多部詩集、散文集、報告文學集。作品曾數十次獲獎，《詩魂》獲新時期全國

優秀散文集獎。