三教頂碗少年的案例分析

百度文庫 - 讓每個人平等地提升自我

三教《頂碗少年》的案例分析

《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要描述了頂碗少年三次演出

的進程，和作者所受到的啟迪。故情形節一波三折，扣人心弦。“讓

學生弄清故事的梗概，了解課文表達的順序”是本課的教學重點，也

是教學難點。

教學中，我第一從溫習重點詞語入手，回憶課文內容，通過選

詞填空，理清故事梗概，了解課文表達的順序。教學環節如下：

1.默讀課文，看看這是一場如何的雜技演出。

2.出示本課詞語，讀一讀。

驚惶失措 座無虛席 不慌不忙

目不轉睛 驚心動魄 不失風度

3.按照課文內容，選擇以上適當的詞語填空。

二十連年前，我在上海大世界的露天劇場觀看雜技演出，場內

（ ）。頂碗少年兩次演出都失敗了，他顯得有點兒（ ）。在一名老

者的鼓勵下，少年（ ）地重復著前面的動作。觀眾們（ ）地盯著

他頭上的碗。這真是一場（ ）的演出啊！

4.請同窗們把出示的內容讀一讀。

這一片段的教學，思路清楚，教學的效果似乎不錯。可是到了

課后，通過反饋發覺，學生對故事梗概仍然模模糊糊，回答粗淺且不

適當。

為何會出現這種情形？我進行了深刻反思。原來，在設計上述

1

百度文庫 - 讓每個人平等地提升自我

教學環節時，我更多的是從自身教學角度考慮，而輕忽了學生對文章

主要內容的建構，學生是被老師牽著走的，自己沒有通過一個試探、

吸收、消化、提煉、歸納的進程。一句話：學生的主體地位并未真正

落實。再教時，我完善了教學環節：

師：默讀課文，看看這是一場如何的雜技演出，試著用自己的

話歸納一下課文內容。

（生沉默，無人舉手）

師：同窗們，要想把一件情形歸納清楚，必需弄清楚故事的時

刻、地址、人物和主要事件。

生：二十連年前。

生：上海大世界的露天劇場。

生：頂碗少年。

生：一場驚心動魄的雜技演出。

師：這些要素就像一顆顆珍珠，把它們串起來就是一條美麗的

項鏈。誰來試著把它們串一下？

生：二十連年前，作者在上海大世界的露天劇場觀看了一場驚

心動魄的雜技演出。

生：二十連年前，作者在上海大世界的露天劇場觀看了一場驚

心動魄的雜技演出，頂碗少年通過三次拼搏，終于取得了成功。

生：二十連年前，作者在上海大世界的露天劇場觀看了一場驚

心動魄的雜技演出，頂碗少年前兩次演出都失敗了，顯得有點兒驚惶

失措，第三次終于取得了成功，全場報以烈火的掌聲。

2

百度文庫 - 讓每個人平等地提升自我

（在老師的提示下，學生的回答不斷趨于完善）

教學進行到此，我似乎有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又

一村”的感覺，學生的思維取得了啟發。把“表述故事梗概”的要求

提出來以后，學生雖一時無語，但現在的課堂“擱淺”是思維行走中

的“駐足欣賞”，正是課堂中美麗的風光。教師在學生“擱淺”的地

方及時引領指導，通過讓學生尋覓故事的幾個要素，為問題設置了一

個“坡度”，提供了一把“鑰匙”，學生用心試探，踴躍主動地進行快

速地閱讀、吸收、消化、提煉、歸納，從而在自我建構的進程中理清

了表達的順序和故事的梗概。隨之帶來的是神情的豁然開朗，發言的

急不可待。 那么，如何讓學生更準確、恰本地歸納故事的內容，并

趨于表達的“精準完美”呢？我又進行了第三次完善：

師：如何才能把頂碗少年的演出進程說清楚呢？

（生再次沉默）

師：第一咱們來看看這一段話，讀——

師：好，再把老師畫橫線的地方連起來讀一下。

生：（讀）一名少年頭上頂著高高的一摞碗，做出各類各樣的動

作。

師：是不是簡化了？

生：是。

師：你看，咱們適才先找出關鍵的語段，然后用橫線勾畫出這

一段的關鍵文句，就歸納出了這一段的主要內容。咱們若是把重點語

3

百度文庫 - 讓每個人平等地提升自我

段的主要內容巧妙地連在一路，就可以把頂碗少年的演出進程說清楚

了，是嗎？

生：是。

師：下面，就讓咱們依照如此的方式找一找、畫一畫，你就可

以畫出那個故事的梗概了。

（生默讀、畫線）

師：看著你畫出的梗概，咱們來試著再把少年頂碗的進程復述

一下——

生：一個少年頂著高高的一摞瓷碗，做出各類各樣的動作，在

一個大幅度轉身的霎時間，那摞碗突然從他頭上掉了下來，但他不失

風度地向觀眾鞠了一躬，一切從頭開始，第二次，碗又掉下來了，少

年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。音樂第三次

奏響了，在老者的幫忙下，少年關于把碗穩住了，全場響起了暴風雨

般的掌聲。

師：把暴風雨般的掌聲也送給這位同窗。孩子們，總結一下，

適才咱們是如何弄清那個故事梗概的？

生：找出關鍵語段，勾畫出關鍵詞語，然后把它們連接起來，

如此就把復雜的內容簡單化了。

要求學生對故事內容“歸納精準，表達完美”，需要一個不斷優

化的進程，教師必需讓學生通過自我的閱讀吸收、內化，表達才能不

斷趨于完美。“理清課文的表達順序，清楚地復述出頂碗少年三次頂

碗經歷”，這是讓學生表達趨于優化的基礎。上述的教學設計，旨在

4

百度文庫 - 讓每個人平等地提升自我

讓學生對文本進行普遍的“親近”，在我的精心設計下，學生在課堂

上超級忙碌，取得了大量的言語信息，思維不斷涌動，享受到閱讀的

成功喜悅。教學中，這種從扶到放的教學方式，不但教給了孩子勾畫

的學習方式，還讓孩子在不知不覺中養成了獨立閱讀的能力。在解決

問題的進程中，學生的歸納能力取得了明顯的訓練與提升。

其實，復述與歸納能力的培育應是略讀課文教學的一項重要任

務，咱們往往只重視連接語中所給予的明確表述的顯性目標，卻常常

忽略略讀課文教學目標中的隱性目標，而那個目標恰正是靠教師自己

定位與把握的，應因課時而定，這是學生最薄弱的地方，也正是略讀

課文的主要目標，咱們的語文教學需要在這兒“擱淺”“駐足”，不能

輕忽與拋棄。在略讀教學中，咱們應該寄托于顯性目標為隱性目標搭

建的平臺，盡力追求隱性目標與顯性目標的同時達到，實現兩全其美，

最終實現略讀教學的本質任務。

在語文教學的路上，課堂教學絕不是知識的教授與搬移，而是

思維的演繹與行走，能力的提高與拔節。咱們的課堂教學，很多時候

都需要如此再走一步。因為再走一步絕不單單是個教學策略的問題，

其折射的更多的是一種教學思想。

5