小學語文_ 頂碗少年教學設計學情分析教材分析課后反思

《頂碗少年》教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

2、弄清課文內容，領悟作者看表演時受到的啟示。

3、透過對人物動作、神態描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。

【教學重點】

把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次的表演，最后獲得成功的。

【教學難點】

領悟作者看表演時受到的啟示。

【課前準備】

師：PPT課件。

生：提前預習課文，掃除字詞障礙。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題。

1、 請同學們把你們的語文課本頂在頭上，然后在坐下！老師友情提示：注意要保持

平衡，不然書很容易掉下來喲！老師看到不少同學的書已經掉下來了！怎么樣？

這有難度吧？那現在如果把書換成白瓷碗呢？你還能保證不掉下來么？那如果是

十只白瓷碗呢？那大家能想象一下頭頂十只白瓷碗來表演雜技的難度么？今天啊

老師就帶大家來認識一位頂碗少年，看一看他頭頂十只金邊紅花白瓷碗能不能成

功的完成雜技表演。大家看課本第四課——頂碗少年（板書）生齊讀課題。

2、 介紹作者趙麗宏。趙麗宏，散文家、詩人。1951年出生于上海市。代表作品有散

文集《生命草》《愛在人間》《瑪雅之謎》、報告文學集《新畫》。作品曾數十次在

海內外獲獎。他的散文敘寫清新明麗，重視創造詩的意境和情調，是一位有創造

個性的散文作家。

3、 展示學習目標，生齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1、 夯實字詞。教師點名，一生答。生齊讀。

2、 用一句話概括課文講了一件什么事。教師點名，二生答。師總結并相機板書。

三、再讀課文，合作探究

1、探究一：各小組在小組長的帶領下再讀課文，合作探究：作者看了一場什么樣的表

演？

教師投影提示：可以從少年的表演、觀眾觀看表演時的反應、少年表演失誤后的

自己的反應及現場觀眾的反應四個方面探究。探究結束生舉手示意老師。

各小組選派一名代表以如下格式進行匯報：

“這是一場 的表演，我從文中 可以看出。”

2、探究二：少年之所以失敗兩次，還能夠成功，原因是什么？師點名，生回答，師點

撥并相機板書。

三、拓展提升，感悟說話

1、 假如你到現場看了這場演出，你會在觀眾留言簿上寫些什么呢？

2、 你在生活、學習中遇到困難和失敗，你是怎么做的？

3、 學了本文，你得到了什么啟示？

生思考并回答。

四、課堂總結

我們的人生道路是不平坦的，總會遇到各種困難和挫折。在困難面前，我們只有

不放棄不拋棄，百折不撓，才可能成功。在山窮水盡的絕境里，再博一下，也許

就能看到柳暗花明！就像歌詞里唱的那樣：不經歷風雨，怎能見彩虹！孩子們，

張開雙臂，勇敢面對挫折，優雅地迎接成功吧！

【效果評測】

1、 對學生的學習效果的評價要及時并要有針對性。

2、 本著尊重學生的原則對學生進行評價，激發他們的學習興趣。每個學生都有他獨

特的個性，不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生

從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。

3、 注重對學生的縱向評價。每個學生的學習基礎和水平不同，教師應注重對學生的

縱向評價。課堂上，將學生的發言、任務完成等情況，與原有基礎相比較，哪怕

有一點點的進步，也應及時予以肯定。

4、 課堂評價以口頭評價為主。因課堂時間有限，對學生評價以口頭評價為主。

學情分析

我授課的六年級一班36個學生，男生女生各18個。總體而言，班里的學生學生的語文

基礎夯實，學習水平整體較高，有一定的閱讀能力，普通話水平較高。

班里的學生對文章的理解感悟和口語表達能力水平不一，差距較大。班里的優生在課堂

上對課文的理解較深刻、透徹，對老師提的問題回答的很到位，這部分學生均是各小組的組

長，他們能夠帶領小組成員很好的對課文內容進行探究，并且承擔著代表小組進行發言的任

務。中等的學生在教師、小組長的指導下也能有所感悟，但不能自覺地應用。中下的學生在

閱讀課文的過程中能夠找到相關的語句，但是不能自己組織語言進行概括，他們在自學感悟

和小組合作探究活動中表現不積極，較為被動。

六年級的學生有過一些成功和失敗的體驗，加之這是一篇略讀課文，文章通俗易懂，

學生理解起來難度不大，但是距離體會其中蘊含的深刻道理還是有一定的差距。因此學生在

學完本文后的啟示感悟，或深或淺，教師尊重學生的不同感受，努力提升學生的認識，同時

讓學生受到語言的熏陶和感染。

《頂碗少年》效果分析

《頂碗少年》作為一篇略讀課文，通俗易懂，在教學中通過自讀感悟、小組合作探究

等學習方式，將課堂的主動權交給學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解

和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。整個課堂教師只是適時點撥，提

升了學生的學習能力。

本節課目標大成度高，重難點突出。學生均能很好的把握課文主要內容，弄清了頂碗

少年是怎樣面對失敗，堅持一次次的表演，最后獲得成功的。不同層次的學生對于作者看表

演時受到的啟示均有所收貨。

本節課課堂導入很好的激發學生的學習興趣，在課堂教學過程中“初讀課文，整體感

知”這一環節，有意識的培養學生自主學習的意識和習慣。“再讀課文，合作探究”這一環

節引導學生掌握語文學習的方法，以小組合作、探究學習的形式展開。

學生思維積極活躍，合作探究環節在小組長的帶領下，從不同的角度進行探究。各個層

次的學生能夠很好的交流和討論，敢于提出看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，

說出自己的感受。

整個課堂以學生自主、合作、探究學習為主，輔以教師相機點撥，將聽、說、讀、寫有

機結合在一起，全方位提升學生的語文素養。

教材分析

《頂碗少年》是人教版小學語文六年級下冊第一組第四課。文章描寫了一場驚心

動魄的雜技表演：一位少年在頂碗表演中連續失敗兩次，但是他不氣餒，在別人的鼓勵下，

面對壓力，挑戰自我，最終取得成功。作者通過對少年動作、神態的描寫，反應了少年的心

理變化。文章用細膩感人的筆觸贊頌了少年面對失敗不氣餒的精神。故事情節一波三折，扣

人心弦。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折

面前永不放棄的精神。

這是一篇略讀課文，因此整個課堂以學生自學、合作探究為主，教師只是適時點撥。

課時安排為一課時，課型為新授課。這篇課文可以探究的點很多，如“失敗乃成功之母”的

深刻哲理，正面描寫和側面描寫，通過細節描寫來刻畫人物內心世界等。但是“傷其十指，

不如斷其一指。”我將本節課的教學重點定位為：把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對

失敗，堅持一次次的表演，最后獲得成功的。難點是領悟作者看表演時受到的啟示。

《頂碗少年》評測練習

本節課是一篇略讀課文，在探究完課文內容之后，將評測練習與拓展提升合二為一，

設計了如下三個題目：

4、 假如你到現場看了這場演出，你會在觀眾留言簿上寫些什么呢？

5、 你在生活、學習中遇到困難和失敗，你是怎么做的？

6、 學了本文，你得到了什么啟示？

出題意圖旨在讓學生學習頂碗少年這種面對困難百折不撓的精神，感悟“失敗乃成功

之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣，再者能結合生活實際談自己的體

會和感悟。培養學生的口語表達能力。

《頂碗少年》課后反思

《頂碗少年》是人教版小學語文六年級下冊第一組第四課。文章描寫了一場驚心動魄

的雜技表演：一位少年在頂碗表演中連續失敗兩次，但是他不氣餒，在別人的鼓勵下，面對

壓力，挑戰自我，最終取得成功。作者通過對少年動作、神態的描寫，反應了少年的心理變

化。文章用細膩感人的筆觸贊頌了少年面對失敗不氣餒的精神。結合本單元的主題“感悟生

活，獲得人生啟示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

這是一篇略讀課文，因此整個課堂以學生自學、合作探究為主，教師只是適時點撥。

課時安排為一課時，課型為新授課。這篇課文可以探究的點很多，如“失敗乃成功之母”的

深刻哲理，正面描寫和側面描寫，通過細節描寫來刻畫人物內心世界等。但是“傷其十指，

不如斷其一指。”我將本節課的教學重點定位為：把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對

失敗，堅持一次次的表演，最后獲得成功的。難點是領悟作者看表演時受到的啟示。

在本文教學中，由于文章較長，我從“用一句話概括課文講了一件什么事”入手，讓

學生概括文章的主要內容。在這個環節里，學生能夠用自己的話來概括，說明已經對課文內

容有了很好的把握和了解，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。為了讓學生

更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生小組合作探究

“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表

演的“驚心動魄和超高難度”。在學生找到的句子中，我嘗試引導學生從“表演者表現”以

及“觀眾反應”不同的角度來品味表演的不同非凡。

對文章所蘊含的人生哲理的領悟，我設計三個問題。首先是“假如你到現場看了這場演

出，你會在觀眾留言簿上寫些什么呢？”這個問題。讓學生設身處地的去體會感悟少年的自

我挑戰。

接下來的兩個問題，旨在讓學生結合自身實際談人生啟示。在這一環節，學生均能領悟到“失

敗乃成功之母”的人生哲理，學生思維積極活躍。他們的回答讓我眼前一亮！李昊的順口溜

通俗易懂，于迎祥用歌曲的形式表達，周金盈的啟示更是讓我震驚！一個六年級的小學生竟

然能夠聯想到《報任安書》里的一段話：文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放

逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂

覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐圣賢發憤之所為作也。她的閱讀量和

文學素養讓我很吃驚，她理解得竟是如此到位。

課堂上對學生的評價及時，針對性強，因課堂時間有限，對學生評價以口頭評價為主。

每個學生都有他獨特的個性，我沒有以統一的標準去要求學生，允許學生有不同的見解，鼓

勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。每個學生的學習基礎和水平不

同，我應注重對學生的縱向評價。課堂上，將學生的發言、任務完成等情況，與原有基礎相

比較，哪怕有一點點的進步，也及時予以肯定，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。

課標分析

課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，對教材、教學和評價具有

重要指導意義。因此課堂教學必須要落實到課程標準中所規定的那些素質的培養上來。我在

設計《頂碗少年》這節課時，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）

為指導和依據，無論是教學目標的設計、學生活動還是課堂評價，都圍繞課標展開。可以說

《頂碗少年》這節課是基于課程標準下的課堂教學。

《課標》中對第三學段（5-6年級）要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

文。”因此我將這節課的第一個教學目標設定為：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語

言。“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說

出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。” 是《課標》的明確要求，據此我制定了

第二個教學目標：弄清課文內容，領悟作者看表演時受到的啟示。根據《課標》要求：“在

閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流

和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”我設置了第三個教學目標：透過對人物動作、

神態描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。

《課標》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”“語文

教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習

的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的

環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”《頂碗少年》作為一篇

略讀課文，通俗易懂，在課堂教學中我通過自讀感悟、小組合作探究等學習方式，將課堂的

主動權交給學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師只是適時點撥，提升學生的學習能力。