以部編版五年級下冊《綜合性學習:遨游漢字王國》為例

課例窯研究

課程教育研究2021年第28期

CourEducationRearch

—以部編版五年級下冊——《綜合性學習：遨游漢字王國》為例

淵福州市倉山小學福建福州350007冤

揖摘要銥項目化學習袁是通過讓學生參與項目活動袁開展調查堯探究堯合作袁最終在實踐中形成新的產品或解決問

題袁從而建構知識堯形成能力的一項學習活動遙它是深度學習的有效途徑袁能幫助學生建構基本的知識袁形成基本能

力袁提高學生的綜合素養遙教學實踐中可以從項目認定堯任務驅動堯活動優化堯評價助力等幾個方面入手袁切實提高

項目化學習的效率袁從而提升學生的語文素養遙

揖關鍵詞銥項目化核心驅動素養

揖中圖分類號銥G623.2揖文獻標識碼銥A揖文章編號銥2095-3089淵2021冤28-0106-02

當下倍受關注的項目化學習袁是通過讓學生參與項寬學習的維度袁又可以增加學習的深度袁學生能積極參

目活動袁開展調查堯探究堯合作袁最終在實踐中形成新的與到語文實踐活動中袁從而培養學生搜集信息堯整理資

產品或解決實際問題袁從而建構知識堯形成能力的一項料堯協調溝通等方面的能力遙由此可見袁這是一個高質量

學習活動遙它能充分調動學生的積極性袁有效地促進學的學習項目遙在學生已經對漢字文化有初步的了解袁并

生主動投入學習中袁在實踐中提升學生的語文素養遙它且在中年級學習了野收集資料冶的基礎上袁結合本單元的

是深度學習的有效途徑袁被廣泛推崇遙小學語文項目化導學提示袁確定野了解漢字文化袁學會搜集資料袁撰寫研

學習袁應以基本學科知識和技能為中心袁通過優化學習究報告冶為項目的核心遙這樣以學生發展為本袁選定項

策略袁讓學生能夠積極參與真實的學習活動袁解決問題目袁根據學生最近發展區確定項目的核心袁這樣的項目

或形成成果袁從而建構基本的知識袁形成基本能力袁提高化學習才能方向明確袁目標集中遙

學生的綜合素養遙

如何充分利用小學語文豐富的教學資源優勢組織

項目化的學習袁提升學生的綜合素養袁增強學生的終身

學習的能力呢鑰下面筆者談談個人的看法遙價值追求袁這也正是學習語文要素的理想狀態遙驅動性

1.項目認定袁尋找核心

高質量的項目能夠為學生獲取重要的知識堯形成技

能搭建橋梁遙這些知識和技能是符合學科要求的必要知要袁變成我們運用的材料遙另一方面袁它創設了有別于文

識和重要能力袁如遷移能力堯批判性思維能力堯解決問題本的情境袁解決問題的過程本身就是積極主動地運用文

的能力堯協調與溝通的能力等遙部編版小學語文教材顯本材料進行語文要素學習的過程遙對于驅動性任務的設

著的特點就是要要要野雙線組元冶袁意味著無論是單篇課文

的獨立教學袁還是單元的整體教學袁主題都更加集中袁或域的問題袁這樣才能驅使學生積極主動地參與到項目化

從人文主題入手袁或以語文要素為線索遙這樣的編排為學習中遙

語文項目化學習提供了豐富的教學素材遙同時在部編版如上述提到的葉綜合性學習院遨游漢字王國曳袁就五年

小學語文教材中袁每個學期都安排了一個綜合性學習單

元袁這又為項目化學習提供了直接的著陸點遙累袁在此基礎上開展以漢字為主題的綜合性學習袁顯得意

項目化學習中首先應當確定學習的核心遙如果沒有義非凡遙這個單元活動前后緊密關聯袁前半部分基礎袁后

核心知識的統攝袁項目化學習很容易落入項目導向教半部分是提升遙活動建議里不僅提出了具體的活動任務袁

學袁為項目而項目的形式主義巢臼袁繼而因為缺乏靈魂

而偏離本該有的學習遙而項目化學習主題確定的依據是元的學習遙教學中袁要充分利用綜合性活動中的活動建

學科的課程標準堯教材內容和學生的具體實際遙例如部議遙例如在第一板塊學習前袁筆者提出兩個任務院

編版小學語文五年級下冊第三單元安排了葉綜合性學習院

遨游漢字王國曳遙單元主題集中袁用活動的方式袁帶動整

個單元的教學遙以此作為一個項目組織教學袁既可以拓

2.任務驅動袁激發興趣

項目化學習以野對驅動性問題的探索袁在解決問題

中習得知識和形成技能袁能夠在新情境中加以遷移遙冶為

問題的設計袁一方面是學習載體發生了改變袁教材不再

是單一的閱讀理解對象袁而是可以根據我們的實際需

計袁要從學生出發袁選擇能激發興趣又符合最近發展區

級的學生而言袁他們已經具備了3000個左右的漢字積

還包含活動方式袁目的就是通過任務的驅動帶動整個單

淵1冤小組合作搜索資料袁開展猜字謎比賽曰

聚焦項目化學習，提升語文素養

李菊蓉

淵2冤舉辦趣味漢字交流會袁比比哪組的內容最豐富遙

活動堯比賽迎合學生喜玩堯好勝的天性袁此項任務一

窯106窯

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課例窯研究

提出袁學生們興致勃勃袁為了讓活動更有趣袁學生紛紛行大家根據需要達成共識袁將共同的學習任務進行合理分

動起來袁有的調查袁有的訪問袁有的上網搜集袁分工明確袁工袁并在學習活動過程中適時與其他成員進行溝通協

活動井然袁效果當然也就不言而喻遙第二板塊學習中袁筆商袁積極參與探究袁從而解決一定的問題袁形成一定的能

者結合活動建議袁又舉行了一個活動院小組合作搜集資力遙教師堯學生和其他相關人員都是為完成具體任務而

料袁完成一份研究報告袁在班級評選優秀學習小組遙各小組成的"學習共同體"遙

組為了爭優評先袁選擇他們感興趣的內容袁或姓氏袁或用當確定項目的主題后袁教師要分析學生需要具備哪

字不規范袁分工合作袁最后呈現了許多內容詳實的研究些知識袁培養哪些方面的能力袁然后組織學生進行分工

報告遙這些任務能夠成功地激發學生積極參加活動的興合作遙例如關于一個姓氏的發展歷史及其現狀的研究報

趣袁驅動他們主動參與袁通過采訪堯搜集堯分享堯探究等多告袁如果讓個別學生獨立去完成袁顯然困難重重袁于是把

種形式來解決實際的問題袁從而達到學習的目的袁提升這個任務交給了學習小組遙各小組成員進行分工協作袁

學生的語文素養遙首先從來源堯歷史名人堯現狀等分頭查找資料袁然后由擅

3.活動優化袁推進實施

長寫作的同學對查找的各方面資料進行分析總結袁最后

由一個成員撰寫研究報告遙這樣在小組合作中袁人人參

與袁鍛煉學生搜集堯歸納堯總結堯溝通協調等方面的能力遙小學語文項目化學習袁應該特別注重引導學生根據

4.評價助力袁修正調整

有效的學習評價能促進一個項目活動的順利開展遙徑來解決實際的問題遙在這實踐活動中學生是活動的主

它在項目化學習中起到了引導堯監控堯激勵的作用遙有效角袁應充分利用教學資源袁從學生關心的話題入手袁以學

的評估反饋是創造高質量學習成果的重要保障袁而高質生喜聞樂見的方式袁激發學生主動參與的意識遙通過項

量項目要求教師整體考量項目各要素袁構建出均衡堯合理目式的學習袁為學生提供團結協作的學習機會袁鼓勵他

的項目學習評估體系遙評估的內容包括學生的知識建構堯們以多種方式參與合作學習袁通過具體方案的制定堯人

協作精神堯思維能力堯溝通能力堯信息素養等遙評估的主體員分工袁團結合作袁形成一個學習的共同體遙

可以是教師堯家長堯同伴遙評估過程中根據實際的情況袁可例如在葉綜合性學習院遨游漢字王國曳中袁活動的形

以采用量表堯概念圖堯電子檔案袋堯反思日志堯調查問卷等式可謂是豐富多彩袁根據學生的興趣袁可以開展搜集字

形式對項目學習的計劃堯過程和結果進行評估判斷遙謎堯猜字謎活動袁也可以搜集相關資料袁舉辦趣味漢字交

例如在葉綜合性學習院遨游漢字王國曳袁在學習葉漢字流會遙活動中袁學生自由組成小組袁由小組討論制定方

真有趣曳這個板塊之后袁對各項目學習小組的檔案材料案袁成員從姓氏堯數字堯普通字等方面分工搜集袁專人匯

進行評估遙通過小組堯老師的評價袁對每個小組計劃是否總遙學生還可以從古詩堯歇后語堯對聯噎噎分工收集資料

完善堯分工是否明確堯資料是否豐富堯活動是否有效堯展了解漢字特點遙這樣自由組合形成小組袁每組有自己的

示是否合理等幾個角度對第一個板塊的學習進行評估遙主題袁通過制定方案堯人員分工堯任務分配讓每個組員都

通過小組和老師的評價袁讓學生更明確在項目化學習中積極主動地參與到語文實踐中袁這樣就真正實現了以生

如何做到分工明確堯合作探究袁讓學生明確不足和優勢袁為主袁讓學生在實踐中袁相互溝通袁共同分享袁團結協作遙

為第二板塊的學習奠定基礎遙

5.結束語

實踐證明袁項目化學習對學生的批判思維堯團隊協需要遙學生可以依據自己的愛好選擇項目化學習的主題

作堯解決問題堯自主學習等都產生了積極的影響遙優化策和具體的內容遙例如在葉綜合性學習院遨游漢字王國曳的

略袁多元設計袁能夠引導學生深度學習和思考袁實現學生第二板塊葉我愛你袁漢字曳袁學生既可以搜集漢字歷史袁也

整體素養的提升遙可以選擇漢字書法或者其他跟漢字有關的內容開展搜

[1]嚴佳.項目化學習院整本書閱讀策略的創新實踐

[J.]新教師,2021(1).

參考文獻院

3.1學習對象主體化

自己的興趣積極參與體驗堯研究遙通過實踐袁通過多種途

3.2學習方式個性化

小學語文項目化學習應充分考慮學生個性發展的

集研究袁既可以調查街頭廣告袁也可搜集報刊雜志袁整理

漢字使用不規范的情況袁撰寫研究報告遙在組織本板塊

活動中筆者給學生自由選擇的機會袁根據各自的興趣愛

好袁根據手頭能掌握的資料袁根據自主學習的條件袁自由

選擇內容袁自由組合小組遙

3.3學習過程協作化[3]姜靜波.基于核心素養的小學語文項目化學習與

項目化的學習應強調團隊協作堯探究遙教師應該通

[2]昌平.基于語文核心素養下的項目化學習要要要以

葉詩經曳中的野愛情詩冶為例[J].中學語文,2019(13).

研究要要要以五年級野邀約金花冶項目為例[J].江蘇教育研

究,2019(31).

過項目化的方式開展學習袁為廣大學生提供協作堯探究

的機會袁鼓勵他們以各種形式共同展開合作交流學習袁

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