遨游漢字王國反思

《遨游漢字王國》教學反思

漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很

遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許

學生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學生為現代社會

中不規范使用漢字的現象而困惑，也許學生對書法藝術似懂非懂。但

他們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點燃了。通過本次學生們明白了

學習漢字的重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中

的地位。在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集

到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒人認識這些符號的什么特點，

代表著什么。也無人請教。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深

深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合

實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學生由于平時訓

練較少，他們在與人交往時所表現出來的拘束、語言的貧乏，使調查

采訪工作收效不大。學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，

大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學生已經從課堂走向

了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步維艱，

但我相信付出必有收獲。

我明白了“綜合性學習要干什么”。綜合性學習不像以往的學習，

它是通過學生的活動進行的。學習知識不是最終的目的，是通過研究

探索某方面的知識來訓練學生的能力。如：聽說讀寫的能力、自主合

作探究的能力、發現問題并解決問題的能力、搜集處理運用信息的能

力、創新的能力，等等。但不管學習活動涉及哪個領域、哪門學科，

采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，

也就是小學語文綜合性學習要姓“語”。

由于綜合性學習采用的是小組合作的學習方式，在課上課下學生

中出現了許多問題。如：1、小組長獨斷專行，不能聽取組員的意見，

自作主張，引起組員的不滿，自己反而抱怨組員不合作。2、小組長

或能力強的人大包大攬，其他人有依賴性，沒有自己的獨立自主個性，

不會主動參與活動，小組內總是幾個“骨干組員”在活動，其他人旁

觀。3、有些學生不會也不愿與別人合作，總是“落單”，沒有參與任

何一組。4、有些學生因學習不好、能力不強等原因被其他人鄙棄，

不愿讓其加入小組。5、小組內組員間出現不會表達、不會傾聽、不

肯退讓、不愿采納別人的意見等現象，即學生不會與人交際、相處，

在小組磨合期“戰事不斷”。6、小組凝聚力不足，沒有明確的團隊目

標，沒有榮辱與共的意識，導致小組活動失去了前進的動力。

做為一種新的課型，綜合性學習活動的開展還需要我們教師不斷

探索。