五年級語文評課稿:《遨游漢字王國》

五年級語文評課稿：《遨游漢字王國》

五年級語文評課稿：《遨游漢字王國》

筆者深入課堂教學一線，在廣泛參與課堂教學的同時，重點關注了小學語文的"綜合性

學習"，聽了涉及語文綜合性學習"遨游漢字王國"（人教版五年級上第五單元）這一教

學單元的7節課，筆者認為，在語文綜合性學習的教學中，教師存在以下幾個誤區：

誤區一：沒有真正明白什么是語文的綜合性學習

三位教師教 "有趣的漢字"：

教師A設計了四個板塊：（一）神奇有趣的字謎樂園；（二）諧音的奧秘——歇后語；（三）

書法樂園；（四）詩歌欣賞。

教師B設計了（一）兩組好玩的漢字；（二）猜字謎；（三）繞口令三個模塊；

三位教師在教學中只是布置了搜集的任務，從課堂教學過程來看，學生的搜集過程的目

標不是非常明確，內容也只涉及到"字謎"的內容，教師在教學過程中側重講解相關的知

識，如猜字謎的方法，諧音歇后語的特點等。而忽視了學生的學習過程。課堂教學中學

生的活動、交流形式化，表象化，缺少實效性。

誤區二：不明白語文的綜合性學習教什么

7節課中，沒有一節課教師問過學生資料的來源，沒有一個教師和學生一起探討過相關

的學習方法，沒有出現任何與寫相關的活動（活動計劃、調查報告、活動總結......），

誤區四：不知道如何評價學生的綜合性學習過程

課堂教學中，教師對學生"不同于常規的思路和方法"，沒有"給予足夠的重視和積極的

評價"。如"猜字謎"的教學中，教師只用"對"與"錯"來評價學生的學習過程，教師很少

問到學生還有沒有其它想法，也很少問學生為什么要這樣想。這樣的評價，又怎能"充

分注意學生在解決問題的過程中采用的思路和方法，對不同于常規的思路和方法，尤其

要給予足夠的重視和積極的評價"呢？！

其實，只要走進《課標》，認真研讀，明白語文綜合性學習"是什么"和"教什么"的問題，

以上課例中出現的問題也就會迎刃而解。

《課標（修訂稿）》（以下簡稱《課標》）教學建議指出："綜合性學習主要體現為語文知

識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活

動的緊密結合"。教學生"利用圖書館、網絡信息渠道獲取信息"、"策劃簡單的校園活動

和社會活動"、"查找資料、運用資料"的基本方法；并通過掌握方法的過程，讓學生學

會寫"簡單的研究報告"、"活動計劃"、"活動總結"；學會"對策劃的主題進行討論和分

析"、"對身邊的大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題

演講"；"學習辨別是非善惡"。

在本單元的教學過程中，就是希望教師能"圍繞'遨游漢字王國'這個主題，引導學生進

行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的情

感，提高正確運用漢字的自覺性，同時培養學生策劃和開展活動，查找和運用資料的能

力"《教師教學用書》。同樣是通過字、詞、句、段、篇，培養學生聽、說、讀、寫的能

力。否則，語文的綜合性學習就失去或違背了語文核心價值的本質特征。

綜合性學習對教師是一種全新的挑戰。綜合性學習過程中，教育內容的呈現方式，學生

的學習方式，教師的教學方式，師生參與課堂教學的形式，教師的角色定位都發生了新

的變化，教師由知識權威轉變為學生開展活動或研究的平等參與者，學生學習的促進者、

組織者、指導者，積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者。而在以上的課例中，

教師不明白自己在學生綜合性學習中的角色定位，重新承擔起了知識的傳授者。角色定

位的偏差，同樣是導致語文綜合性學習教學出現誤區的原因之一。