以統(tǒng)編小學語文五年級下冊《遨游漢字王國為例》

跨學科項目化學習在小學語文教學中的

設計與實踐——以統(tǒng)編小學語文五年級

下冊《遨游漢字王國為例》

【摘要】跨學科項目式學習的意義就在于它指向學生綜合素養(yǎng)的提升，促進

學生的全面發(fā)展，學生在真實的情境中，通過合作探究，解決真實情境中的問題，

以此來學習隱含于問題背后的多種學科文化知識，形成解決問題的能力。

本文將以統(tǒng)編版五年級下冊綜合性學習單元《遨游漢字王國》為例，談談跨

學科項目式學習在語文綜合性學習教學中的設計與實踐。

【關鍵詞】跨學科 項目式學習 學科融合

2022版語文課程標準，將“跨學科學習”納入拓展型學習任務群中，提出要

引導學生 “在綜合運用學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提

高語言文字運用能力。”跨學科學習在第三學段中具體的表述為“綜合運用語文、

道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討、集體策劃、設

計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。”本文以統(tǒng)編版五年級下

冊綜合性學習單元《遨游漢字王國》為例，談談跨學科項目式學習在語文綜合性

學習教學中的設計與實踐。

一.知識分析，任務驅動

組織架構，以“漢字王國研學之旅”為情境的跨學科項目式學習，將教材中的學

習內容整合為旅行站點，借助一份《漢字王國研學指南》，進行學習指導、作業(yè)

鞏固；利用教材資源，融合多學科知識技能，發(fā)散學生的思維，充分發(fā)揮他們的

主觀能動性。在項目學習結束之后，設計一個以“漢字”為主題元素的指南封面，

形成一本屬于自己的《漢字研學雅集》。

根據(jù)對教材內容的梳理與分析，我們確立研學目標，設計了四個研學旅行的

站點：漢字綜合大道、漢字歷史博物館、美術展覽會、沉浸式體驗中心。每個內

容都利用學科知識項目化組合，讓學生在綜合性活動中體驗漢字的趣味，感受漢

字文化的博大精深。

二.學科整合，內化能力

第二站“漢字歷史博物館”，依托本單元教材中編排的兩則閱讀材料《漢字

字體演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》，結合《道法》教材五年級上冊第四單元 “美麗

文字，民族瑰寶”一課，學生對漢字歷史的了解已經(jīng)比較豐富全面了，我借助了

信息技術，為學生搭建多樣展示的平臺，設計了兩個活動：漢字歷史我來說和漢

字糾察小隊。

活動一：漢字歷史我來說

引導學生回顧重整自己所了解到的漢字歷史，錄制一個《一分鐘了解漢字史》

的小視頻，將所吸收到的漢字歷史知識，用個性化的方式講述分享給大家聽。學

生可以借助多種信息技術手段來錄制視頻，比如希沃白板、ppt展示某個漢字演

變的視頻等。

除了在課堂上展示，還可以借助視頻平臺進行展示，如UMU、QQ群相冊等，

利用平臺評論、點贊的功能，學生線上互動。借助信息技術手段，為學生搭建更

多樣的展示平臺，打破了原本課堂上時間和空間的限制，讓更多的學生參與到活

先通過有趣的漢字表情包啟發(fā)學生的思維，這些表情包不僅生動有趣，而且

富有意蘊，同時，引導打開創(chuàng)作思維，除了圖說單個漢字，也可以圖說詞語、圖

說故事。

第二個活動，我的閑章我做主。

為了讓學生更深入地體會漢字之美，結合教材和美術學科的特點，設計了

“我的閑章我做主”的活動。利用學習單，學生充分了解閑章的演變以及篆刻家

的智慧才識，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，再讓學生嘗試自己設計閑章，由淺入深地引

導孩子學習如何設計自己的閑章。

（四）表演融合，身體力行展?jié)h字風采

在沉浸式體驗中心，融合音樂學科的特點，以“身體力行展?jié)h字風采”為任

務，設置“漢字變變變”和“漢字的自述”活動。

學科間的交流與合作，讓我們看到，跨學科項目式的語文課堂，可以培養(yǎng)學

生的語文實踐運用能力，審美創(chuàng)造能力，加深他們的民族自豪感和對祖國燦爛文

化的熱愛，提高他們的信息技術素養(yǎng)，成為他們綜合能力展示的平臺。在一個學