初中教科研課題:初中化學課題申報結題材料:《初中化學課堂預習的實踐

初中課題申報初中化學課題申報

初中化學課題申報結題材料：《初中化學課堂

預習的實踐研究》結題報告

《初中化學課堂預習的實踐研究》結題報告

（蘇州市教育科學“十三五”規劃課題）

一、課題的提出

（一）研究背景

1. 自主學習的召喚

自主發展的人首先應該是一個自主學習的人。埃德加·富爾在《學

會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不認識字的，而是沒有學會

怎樣學習的人。”而一個自主學習的人首先必須是一個具有自學能力

的人。德國教育家第斯多惠曾經說過：“不好的教師是奉送真理，好的

教師是教給學生怎樣尋找真理。”預習正是將學習方法傳授給學生的

重要途徑。特別是在今天這個知識爆炸的時代，基礎教育的任務不僅

是傳授知識，更重要的是培養學生自主學習的意識和自主學習的能力。

在培養學生自主學習能力的過程中，教師必須起到指導作用，使學生

的學習由被動變為主動，幫助學生學好化學知識、培養學生自學能力。

同時，初三學生正處于一個人生的轉折點，必然通過不斷的自我學習，

促進認知、情感、態度和技能等方面的和諧發展。而預習正是學生自

主學習的嘗試。作為社會系統的子系統，學校必須意識到：培養能夠

適應社會變化的，并能夠自主學習的社會公民不僅僅是義務，更是時

代的責任。

2．傳統化學課堂教育亟需改善

當前，初中化學課堂教學存在著兩大難題：一是教師在課堂上講

得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加

重了學生的負擔。從這兩個難題中，不難發現其原因就在于教師牢牢

地把握著學習的主動權，難以或者不敢下放。雖然新課改已經搞的有

聲有色，但這種傳統的課堂教學模式的影子對很多教師教學產生的影

響還是不容小覷。在這種尷尬的境遇中，很多中學，如洋思中學、杜

朗口中學、東廬中學都對這些問題進行了探索性的研究，并最終得出

了最適合自己的教學方式，通過對這些中學教學模式的研究發現，他

們的切入口之一就是課堂預習或者課堂預習，根據本校的情況我們辯

證地將這一思想加以運用，進行化學課堂預習，這樣就可以在有限的

時間內，讓學生學的更多，讓教師講的更少。

（二）研究的價值

預習是學習過程中極為重要的階段，也是課堂相互交往的前提。

通過對化學課堂預習的研究，可以使學生對化學產生興趣，同時也能

提高學生自主學習的能力。對老師來說，也可以通過參與化學課堂預

習的研究，為以后進一步的課堂教學改革積累經驗。

1．深入理解化學課堂預習效果

本研究擬通過對初中化學學科課堂預習模式的探索性研究來理

解課堂預習的意義；同時，本研究運用嚴謹的實證研究方法，在問卷

調查的基礎上，針對學校實際問題進行分析并將其解決，也為其他學

科的課堂教學改革提供參考和借鑒。

2．完善化學課堂預習模式

時下，以“預習”為突破口的課堂教學改革層出不窮。但是，很多

學校在實施了預習之后，并沒有達到預想的成功。究其原因，這些教

學改革并沒有吸收到那些成功學校的理念，而只是單純地沿用了他們

的做法。本研究擬深入研究成功學校的經驗和理念，并基于本校的實

際情況，形成一個適合本校的化學課堂預習模式。

3．引導學生學會學習

聯合國《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出，教

育培養的人要“學會學習、學會生活、學會做事、學會生存”，預習是

學生得法于課內，應用于課外的一個嘗試，重視預習實際上是重視學

生自學能力的培養，讓學生學會學習。通過對學生的預習指導，教會

學生自主學習的方法，促進學生自主學習，自主探求，使學生在自主

學習中領悟發現，在自主學習的基礎上合作交流、分析討論，發現真

理。

4．提高課堂效率

預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課

的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決

的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不

僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重

點、難點、疑點，使學習效果事半功倍。

二、概念界定

1．化學課堂預習

“預習”在現代漢語詞典中解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。

在本次研究中，預習不僅僅指學生所進行的預習，教師也要在指導學

生預習之前，進行預習，既包括講學稿的設計，也包括對學生狀況的

了解及針對性的相關準備。因此，化學課堂預習指教師講解每次新課

之前，教師進行的講學稿設計和相關準備、學生對講學稿的提前預習

及對學生的預習檢驗、教師對學生預習的檢驗、以及課堂中在教師的

指導下學生所進行的再次預習。在整個過程中，學生在教師的指導下，

依托講學稿，對將要進行的化學學習活動進行主動、積極、自覺的計

劃、監控、評價、調整。

2．實踐研究

本課題的另一個核心概念為“實踐研究”，它既表明了我們研究的

旨趣所在，即關注課堂預習的實踐；又表明了我們研究的方法，即采

用實踐探索的行動研究，不過于追求理論的完備性，而重在追求化學

課堂預習實踐工作中進行模式實驗，摸索總結出一套行之有效的能解

決實際問題的化學課堂預習的實踐模式。

三、研究方案及實施情況

（一）研究的目的

本課題旨在通過“初中化學學科課堂預習”模式的實踐改革和探索，

有效提高化學課堂效率，促進學生自主學習。并在此基礎上探究合乎

時代發展需要的生動的、具有實效的“初中化學學科課堂預習”模式。

希望能通過對“初中化學學科課堂預習”模式的研究和實踐，摸索出一

套能適應木瀆實驗中學學生身心發展的成長規律、適應初中學校教學

工作的發展規律、滿足新課程對初中生提出的新要求和新標準的完整

的具有可操作性的“初中化學學科課堂預習”模式。

（二）研究的方法

1、文獻研究法。在本研究中，通過對成功實施學科預習的學校的

文本資料進行比較分析，找出這些實施化學課堂預習的核心思想和理

念。從而為本校實施初中化學課堂預習的實踐研究提供理論支持和經

驗支持。

2、調查研究法。在本次研究中，采用調查研究中的問卷調查和訪

談調查兩種方式，更真實地了解被調查者的實際狀態，即初三學生及

教師對當前化學課堂和對化學課堂預習的基本態度，從而進行實施化

學課堂預習的可行性分析。并對實施化學課堂預習后的同學進行后測，

為實踐的進一步改進打下良好的基礎。

3、行動研究法。采用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主。

實驗的進展按照實踐——反思——再實踐——再反思螺旋上升。

4、經驗總結法。發現、提煉、概括實踐中的成功做法和實驗，形

成初中化學課堂預習模式，使之上升至理論的高度，為其他學科教師、

其他學校提供參考和經驗。

5、對比分析法。通過實施“初中化學學科課堂預習”模式前后學生

個體的化學成績和化學素養及教師教學狀態的對比，明確本模式實踐

推進工作的優劣得失。

（三）研究的內容

1．化學課堂預習模式的構建——“3+2”預習模式

課堂預習的主體不僅僅是學生，教師也要進行課堂預習。“3+2”預

習模式中的“3”指的是教師需要做的三個環節：講學稿的設計、課堂預

習指導、課后評價反思。“2”指的是學生的兩次預習，一次是課外的、

在講學稿指導下的預習，第二次是課堂中，在教師的指導下進行的二

次預習。

（1）教師三環節

講學稿的設計：這是一個團隊合作的過程，教師輪流進行講學稿

的制定，然后，進行教學組會議討論，對講學稿進行修改。

預習指導：在了解學生初次預習情況的基礎上，進行針對性的預

習指導，課堂教學也隨之進行相關的調整。

課后評價反思：此模式是一個動態生成的過程，其中每一環節都

可以在具體的實踐中進行調整，而這需要教師的不斷反思。將每位教

師的反思進行整理，在教學組會議上進行討論。

（2）學生雙預習

初次預習：在講學稿的指導下進行初次預習，并完成預習習題檢

驗，同時針對此次預習，提出問題。留待小組討論。

二次預習：在教師評語和小組討論基礎上，進行查漏補缺的預習。

2．化學課堂預習的教學設計

（1）講學稿的設計

在設計講學稿時，將學習目標、學習重點、難點、活動設計、反

饋練習、知識拓展、課外閱讀、作業等納入其中。既可以作為學生使

用的學案，又可以作為教師使用的教案。講學稿的設計和實施是一個

動態生成的過程。其間，要不斷地向學生和老師征求意見，逐步實行

講學稿的優化。因此，講學稿的內容也應包括學生意見、教師意見一

欄。

（2）對學生講學稿預習情況的檢查

每節課上課之前，教師將講學稿收上來，并逐一進行準確及時的

評閱，通過批語對學生的預習進行指導和評價。而后，進行歸納總結，

為課堂上的二次預習指導進行針對性的準備。

（3）針對學生情況，進行指導下的二次預習

首先，讓學生根據講學稿批語，進行小組討論，由每小組進行組

內問題解決，不能解決的以提問的方式提交給教師，教師在這些問題

的基礎上進行預習指導，學生進行二次預習。

（4）課后評價及反思

本次課結束之后，根據學生的預習、課堂表現、作業等進行教學

反思。促進講學稿的進一步優化，預習指導的針對性及課堂教學效率

的提高。

(四）研究步驟

1．準備階段（202X年來，我校化學學科就如何指導學生進行預

習，經過了一番嘗試，收集了大量一手資料，積累了一些經驗。我們

發現，設計一份合理、科學的“預習文本”，可使學生的預習有本可依，

有章可循。經過一段時間的訓練，學生逐漸從不愿預習、不會預習，

變得愛預習、會預習了。學生的學習積極性得到提高，也大大提高了

教學效率。

我們把精心設計的“預習文本”稱為“講學稿”，根據陶行知先生“學

生學的法子，就是先生教的法子”這一教學思想來設計。

“講學稿”以預習為切入點，設計時將學習目標、預習提示、預習

自評、課堂研討、實踐應用、知識歸納、課堂評價、課后拓展等板塊

納入其中。一份講學稿既可以作為學生使用的學案，又可以作為教師

使用的教案。“講學稿”不僅使學生的課前預習、課堂學習及課后復習

融會貫通，還將教師的教與學生的學巧妙地結合。

2、布置適量、適度的預習作業，為學生進行有效預習鋪設階梯

有了預習文本，就不加引導放手讓學生自由預習，對大部分學生

來說效果不理想。有的學生把課本和“講學稿”同時打開，看了講學稿

上的要求后直接到課本上去找答案，找一句抄一句，內容寫得很多很

滿，可實際上這部分內容沒經過思考，沒有達到有效預習的目的。而

且長此以往，學生只會依據老師給的文本進行預習，當“無本可依”時，

就不會預習了。

（1）針對不同的學習模塊，引導學生進行不同的預習

很多老師認為，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗還沒做，

學生怎么會預習呢？經過摸索，我們發現，針對不同模塊的內容，布

置不同的預習作業，同樣可以讓預習進行的很有效。

例如，在講第二章第一節《由多種物質組成的氣體》時，我們布

置給學生的預習作業是：1、空氣，看不見摸不著，卻一直相伴在我

們左右。想一想，你能證明它的存在嗎？你有什么方法“捕捉”到它呢？

2、上網查一查，關于空氣成分的發現，有哪些小故事。

經過思考學生們想出了很多證明空氣存在、“捕捉”空氣的方法，

大家在課堂上相互交流，取得了較好的教學效果。

又如，在講氧氣的實驗室制法時，采用的是學生分組做實驗，事

先不演示、不講解。這就要求學生對相關實驗有所了解。于是我提前

一天把實驗報告發給學生，要求學生事先預習相關的操作順序。作業

是這樣布置的：閱讀實驗室制取氧氣的操作順序，圈出關鍵字。第二

天，學生進入實驗室時，對相關實驗的順序已經有所了解，再對照提

供的實驗藥品和儀器，直接就開始實驗了，我則負責巡視，解決小組

中出現的問題。學生實驗很成功。

（2）針對不同的學習階段，引導學生進行有效預習

初中化學只開一年，在這一年中，學生的學習能力有很大的變化。

在布置預習作業時，應考慮學生的實際能力，不同的階段，采用不同

的布置，甚至不同學習能力的學生，在布置預習作業時都要有所區別。

對于剛剛接觸化學的學生，布置作業的時候要直截了當、明確具

體。如：“查找關于空氣成分的小故事”，“閱讀課本第34頁，熟悉氧

氣性質實驗的相關操作，并圈出關鍵字”，“查找資料，了解門捷列夫

的相關事跡”，“閱讀課本后，完成講學稿第12頁第3題”等。

（3）改變授課方式，是推動學生進行有效預習的催化劑

在實際授課時，我采用了小組合作的形式。遇到簡單的問題，直

接通過小組討論解決，每個小組里“會”的學生教“不會”的學生，各個

小組同時進行，教師巡視，隨時幫助出現困難的小組。遇到有難度的

問題，先小組討論，綜合小組成員的意見，提煉、歸納出小組的綜合

意見，再由各小組在教師的幫助下，通過全班大討論，找到解決問題

的方案。預習充分、到位的學生往往能在小組討論或者全班大討論中

充當小老師的角色，這種成就感以及為小組增光的榮譽感極大調動了

學生進行積極預習的積極性和主動性。

六、成效與反思

如果把整個學習過程比作一首樂曲，那么預習可以說就是樂曲的

前奏，俗話說：好的開始是成功的一半，精彩的前奏引人入勝，能使

人自然的熏陶于音樂的情境中。預習在學習中起著重要的作用。預習

可以培養學生自學的習慣，提高學生自學能力；可以使學生主動的聽

課，提高聽課水平；可以彌補知識缺漏等。預習的過程，實際上就是

學生在已獲得的知識和能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法

指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知

識的過程。養成良好的預習習慣，掌握科學的預習方法可以為新知識

的學習做好充分的準備，奠定堅實的基礎。

（一）成效

通過這個項目的實施，學生對于化學學習的關注度有了明顯的上

升，而且小組合作的意識明顯加強，而且對于自己小組及成員都有很

客觀的認識，知道小組成員在小組中各自不同的作用及其分工，這就

達到了我們的目標之一，如陳子豪同學這樣評價自己的小組：“我們

的組分很高，這是大家共同努力的結果。有組長吳彧堂的正確指揮、

領導，組員之間互相配合幫助、互相討論分析各自的建議。吳彧堂細

心善于觀察，愛動腦，很有組織能力，帶領我們順利的完成實驗。張

文潔很細心，注意細節，能積極提出自己的觀點，做實驗時能準確紀

錄實驗現象，得出正確合理的實驗結論。王丹梅很認真，積極思考回

答問題，善于發現，為我們組做出了不可磨滅的貢獻。而我主要是擔

任我們組的‘后勤’工作：整理清潔實驗器具，提提問題，提出觀點，

回答問題不太積極，不夠全面，粗心，馬虎。希望在接下來的時間里

能夠好好改正我的缺點，爭取我們小組更上一層樓。”

成績方面，也有了長足的進步，本課題組周才萍老師所帶的班級

在最近的一次吳中區2011屆第一學期期中考試中成績在整個區中排

第五名，班平均分為85.59，與排名全區第一的班平均分86.40，僅差

0.41分，且及格率為100%，優秀率高達53.85%。

（二）經驗

在進行課題開展的過程中，我們慢慢的發現：很多細節需要我們

注意，很多意料之外的事情會發生，學生的反應及掌握情況會根據不

同的環境而改變，因此，我們提出以下經驗，供大家借鑒。

1、預習的組織

（1）認真備課,制定目標

教師在備課時,應該充分重視對預習的指導,通過教師相互間的討

論,對那些需回顧的相關知識或學生通過預習完全能掌握的課時目標,

均應列入預習目標,在預習中解決,從而使學生自學能力提高。

（2）認定目標,激發動機

預習目標也是課時教學目標的一部分,師生在認定目標時,應明確

哪些是預習目標,教師作適當的情感激發,以調動學生的學習積極性

2、預習的指導

（1）出示提綱,引導思路。

教師通過書面或口頭向學生出示預習提綱,并指出預習時應作哪

些知識和技能準備,以及預習時應注意的問題。預習提綱的編制,應與

教學內容有相關性和層次性,以便于學生在預習時開拓思路,層層深入,

逐步提高。

（2）獨立自學,重點點撥。

這是預習程序的關鍵一步,教師要鼓勵學生獨立自學或小組學習,

認真讀書,勤于思考。在學生自學的基礎上教師要給予適當的點撥,做

到自學為主,點撥為輔,兩者有機結合。

（三）不足

預習在一定程度上降低了學生探究的興趣。化學學科的學習與其

他學科有明顯的不同，它的很多知識點都是通過實驗、或者仔細觀察

得出來的，學生一旦看過了書上的內容及結論，對于他進行探究的欲

望會降低很多。盡管老師也會盡力引導學生思考、觀察等等，效果也

多打一定的折扣，原因在于：學生的頭腦中已經呈現了正確的、標準

的問題的答案，無法激發他們積極的思考。

預習使學生失去了探究的興趣，最具體的一個表現就是，教師在

課前精心創設的一些問題情境和探究情境不能發揮原有的作用，學生

預習后完全整齊劃一的正確回答掩蓋了學生思維和探究中存在的一

些問題。

七、展望

“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命

運”。如果初中學生能養成預習的好習慣，到了高中、大學乃至走向社

會，在學習中肯定能獲得事半功倍的效果。由于項目組成員的研究水

平和實驗時間有限，發現還有很多值得去研究及深入下去的課題：

1. 不同學科、不同班級、不同教師風格如何實施利用講學稿進行

教學；

2. 化學教學中預習環節對培養學生自主學習方法的探索；

3. 預習對于學生學習探究性學習內容的影響；

4. 增強學生課前預習有效性的策略。

另，本結題由于各種原因，肯定有很多不足之處，如對教學理論

鉆研不深，化學學科教學理論掌握不夠，學生學習心理理論學習不夠，

教學模式不夠完善等等。這些都有待于在以后的教學、教研和教改過

程中繼續學習和進一步完善。當然，還有其他問題是項目組成員因水

平有限所無法想到的，敬請各位教育專家、讀者指導，不勝感激！

八、參考文獻

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學報:2000(3).

九、附錄

附錄：教學設計舉例（預習環節）

（一）自然界中的水（第1課時）

活動一：水在自然界的存在及物理性質

1. 水覆蓋了地球大約_______的面積，但地球上可以直接利用的

淡水不足總水量的_________。

2. 純水是_____色、_____味、清澈透明的液體，而許多天然水里

由于含有許多________的雜質，因此常顯渾濁。

3. 常見的水有_____、______、______三種狀態，請用圖示來說明

他們間的相互轉化：________________________。

（二）用微粒的觀點看物質

預習書本p58~61 第一節 《用微粒的觀點看物質》

問題一：物質是否可分？

1. 世界是由物質組成的，你能舉出幾種物質的例子嗎？通常是固

體的有：______、______，通常是液體的有______、______。

2. 家庭實驗：取少量食鹽或蔗糖加到一杯水中，會出現什么現象？

你能解釋其中的道理嗎？

（三）燃燒與滅火（第2課時）

問題一：可燃物燃燒的程度，與什么因素相關？

想一想

1. 工廠、飯店、學校等單位使用的鍋爐要是用鼓風機鼓風，其作

用是什么？其中有什么道理？

2. 打火機、燃氣灶等都有調節燃氣或空氣量大小的開關，它們起

什么作用？其中有什么道理？

3. 在學習第一章時我們曾經對蠟燭的燃燒進行了探究，當我們用

白瓷板壓在火焰上方時，在白瓷板上出現了什么現象？你知道其中的

道理嗎？