音樂與語文課

１圈ＺＨ■Ｅ—啊疆—目２ｏｏＯＮＣＸＵＥ ＷＥＮＫＥ ８．１２

廣

譜 ｌ樂與語文課

江；末 華姿職 蜉校（２ｌ４４叫）ｊｊ 袁雅芬

疊ｉ ｜ ＿ —

基蓬 ｉ ｊ 薹

ｊ 辮０ 。｜■

囊 囊 ｊ ｌ ｌｉ篡囊

驀

囊 ”

ｊ

古人在《樂記》中曾經說過：“詩，言其志也；歌，詠其

聲也；舞，動其容也。三者本乎心。”由此可見，言、聲、舞

同出一源，文學與音樂宛如一對孿生姐妹。語文教學與

音樂教學的相互滲透，可以激發學生學好語文、音樂的

興趣，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術素養，能在

藝術感受中學會和掌握記憶方法。現如今，音樂已不再

只屬于音樂課，也不是音樂課的專利，它已悄悄地走進

了我們的語文課堂教學中，在語文教學中占了一席之

地，因為它的出現令我們的語文課充滿了活力，令孩子

們的綜合能力得以發展。

那么，我們教師應該如何把握住音樂的命脈，讓這

無聲的藝術來培養和造就出更多能適應時代發展的人

才呢？

首先。語文教師應不斷加強文化修養，讓音樂走進

語文課堂

有位教育部領導曾經說過：“音樂是文化素養的重

要內容，也是素質教育的重要組成部分。音樂作為文化

素養的重要內容，音樂知識的普及和音樂修養提高對

于每一位教育工作者和廣大受教育者增強自身文化修

養意義重大。”因此，教師要在語文教材中尋找音樂契

機：教材中有一部分篇目本身就是描寫音樂的，如自居

易的《琵琶行》、劉鶚的《明湖居聽書》等，我們不但可以

從課文中重現當時的音樂，還可以學習作者描寫音樂

的手法。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的

潛能。如魯彥的《聽海》、陳祖芬的《讀海》等讀來猶如一

首偉大的樂章，時而舒徐流暢，時而激越雄壯。另外一

部分篇目則可以利用音樂創設的特殊情境，讓學生置身

于情境渲染中，在一種心理場的影響下，去感受課文的

內容，以產生強烈的情境感應效果，努力達到音、境、情、

理的結合。

其次，語文教師要深刻把握教材內涵。選擇相同旋

律的音樂

音樂用節奏、旋律、速度等各種手段來表現人的情

感。而文學的音韻、節奏就吸取了音樂的技巧，時而柔

和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。

教師要在充分理解教材內容和思想內涵的基礎上，精選

與主題密切相融的音樂，不能貌合神離或有“風馬牛不

相及”之嫌。有些課文清新小巧，有如泉水叮咚；有些課

文大氣磅礴，有如長江大河；有些課文細膩含蓄，又像和

風細雨；有些課文激昂熱烈，恰似狂風驟雨。因此音樂

的選擇非常關鍵，不恰當的音樂非但對課文理解沒有幫

助，還有可能妨礙學生的領悟。音樂的節奏、旋律、風格、

感情應該與課文相近，這樣才能感染學生，真正體會文

章的內涵。比如在上《孔雀東南飛》時，就可以先用小提

琴協奏曲《梁祝》來配合，讓學生從那忽疾忽緩、時輕時

重的樂曲中體驗課文情感，共同感受其相見時的悸動、

相知時的驚喜、相愛時的歡悅、送別時的凄涼、殉情時的

悲切、“化蝶”時的真切，那么學生很自然地會由梁山伯

與祝英臺不幸的遭遇聯想到課文中焦仲卿與劉蘭芝的

悲劇，這為老師正式講析課文打下了情感的基礎。在上

《故鄉的榕樹》時配以歌曲《童年》，歡快的節奏和童趣的

往事相得益彰；以《好漢歌》襯《談＜水滸）的人物和結

構》，魯達的形象躍然眼前；《我愛你塞北的雪》與《沁園

春?雪》動靜結合，風光無限；《黃河頌》突現出《風景談》

“人主宰著自然，人創造第二自然”的主旨。

再次。語文教師要設計完整的教學思路，捕捉音樂

的最佳時機

音樂雖有“感染、熏陶作用”且有效、簡便，但它畢竟

只能作為語文教學中的一種輔助手段，音樂使用在課堂

的比重要注重分寸，不可“喧賓奪主”，音樂出示要把握

好“火候”，要“該出手時才出手”。教師可以在一堂課自

由選擇音樂的時機。可以用音樂巧設開頭，吸引學生，

讓他們快速地進人課文的氛圍中，置身于教學內容相應

情境之中，奠定感情基調，去感知作者所要表述的內容，

所以有“善于始者，成功已半”的說法。如用《天堂》帶入

《內蒙訪古》，用《一剪梅》引入《病梅館記》等。可以用音

樂制造高潮，“文似看山不喜平”，同樣，一堂好課也應該

是波瀾起伏、高潮迭出。通過音樂刺激學生，調動他們

的情緒，激發學生的思考，如《記念劉和珍君》講到段祺

瑞政府殘害青年學生時插入歌曲《七步詩》，“悲憤”之情