古詩永遇樂·京口北固亭懷古教學反思

古詩永遇樂·京口北固亭懷古教學反思

在日常學習、工作和生活中，說到古詩，大家肯定都不陌生吧，

古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭以前中國的

詩歌作品。那么你有真正了解過古詩嗎？以下是小編整理的古詩永遇

樂·京口北固亭懷古教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

最近學校組織了“課內(nèi)比教學”活動，我講的是辛棄疾的詞《永

遇樂·京口北固亭懷古》，并將教學目標定為：通過對這首詞的鑒賞，

體會作者的愛國情懷并掌握一定的鑒賞技巧。實際教學效果表明我的

教學目標并沒有很好的實現(xiàn)，課后我不斷反思其原因,如何才能更好地

實現(xiàn)這首詞的教學目標，達到情與景的統(tǒng)一，讓學生真正地走入情境

當中呢?經(jīng)過近期多次評課及教研活動，我意識到：充分認識、深入文

本是詩詞教學乃至語文教學的重中之重，僅就此談?wù)剬@節(jié)課的幾點

認識：

一、要充分地誦讀文本。

在《永遇樂·京口北固亭懷古》教學過程中，為了實現(xiàn)“讓學生體

會作者愛國情懷”的教學目標，我對作者及其生平事跡作了大量的介

紹,這樣占用時間較多，就顯得喧賓奪主了。其實憑學生初中對辛棄疾

的了解就夠了，課上稍做復(fù)習即可。 “文以載道”是語文特點之一，

那“道”從何而來?單憑作者經(jīng)歷的介紹與主觀想象是不行的，還是應(yīng)

注重學生對“文”的充分誦讀。另外，教學設(shè)計時我想象能在知識的

拓展及遷移中，讓學生進入情境，問題的設(shè)計也相對側(cè)重于學生純粹

的主觀感受。事實證明在文本沒有讀透之前，任何擴展與遷移都是流

于表層的，甚至會適得其反。所以還是要回到“文本”這個源頭，培

詞情感的把握，并促使學生在反復(fù)誦讀中思考，為進行下一步詩詞鑒

賞做好充分準備。

二、注重意象的分析。

《永遇樂·京口北固亭懷古》不是意象較為集中的詩詞，所以在講

課過程中我忽略了對意象的分析。意象是作者為表達自己情感所選取

的客觀之物，是詩詞意境營造的重要部分，鑒賞詩詞要通過這些客觀

之物的自身特征找到與作者思想感情的契合點。《永遇樂·京口北固亭

懷古》上片中選取了“舞榭歌臺”“尋常巷陌”等平凡、細微之景，

這些景中蘊涵的是作者對英雄的嘆惋，分析這些意象能使學生更深地

草樹”“尋常巷陌”之景因形容修飾更體現(xiàn)其平凡、落寞，也因為人

們對英雄的傳誦而蘊涵了不平常之情。還有一些程度副詞，詞中“風

流總被雨打風吹去”“人道寄奴曾住”兩個副詞的運用突出了歷史風

雨的無情打擊，諸如此類詞語還有很多。課上由于急于完成既定目標，

沒有把這些重點詞分析到位，如果單就幾個詞重點分析，其余的讓學

生自己去品味，就不會有將剛要走入情境的學生拉回來的遺憾了。

四、把握每首詩詞的獨特之處。

對于詩詞本身的突出特點，教學時應(yīng)作重點把握。《永遇樂·京口

北固亭懷古》的突出特點就是用典，這也是辛詞的獨特之處，在教學

時讓學生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的,下一次再教這首

詞時，我會嘗試讓學生針對此問題討論，這既有益于對文本的深入研

讀,也使學生在了解一些歷史故事的同時加深對詩詞的理解。詩詞中，

用典是較為常見的，如果討論得和諧、透徹，學生還可以通過對《永