美術(shù)課中手工制作的教學方法

美術(shù)課中手工制作的教學方法

一、有效激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造水平

學生只有對手工課產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能集中注意力，積極主

動地實行手工作品的創(chuàng)作。

1.展開游戲活動激發(fā)興趣。生活中兒童喜歡多種形式的游戲，適

當使用游戲于教學中能活躍課堂氣氛，增強學生對形象的感受力和想

象力，使學生感受美術(shù)學習的無窮樂趣。例如在《變臉》一課中，我

先作這樣的提示：你們喜歡動畫片中的動物嗎？你喜歡的動物有哪

些？然后找?guī)酌麑W生戴著動物頭飾出場，邀請同學參加“夸自己”比

賽，讓學生在這種游戲活動中展開生動的想象，再根據(jù)想象用鉛畫紙

折出“臉”的外形，并畫上各種動物的五官。這個節(jié)課的效果遠比我

想象的好，學生們的思維被激活了。

2.利用電教媒體激發(fā)興趣。使用電教媒體體現(xiàn)與課堂教學密切相

關(guān)的內(nèi)容，能夠調(diào)動學生視覺、聽覺參與活動。例如在教學《紙拖鞋》

時，學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，大都能說出拖鞋的形狀，但卻很難具

體地說出拖鞋的樣式、顏色等等。于是，我先通過多媒體展示各種拖

鞋的照片，再讓學生觀看工廠制作拖鞋的錄像。最后以“你能設(shè)計出

一雙與眾不同的拖鞋嗎？”來挑戰(zhàn)學生的勇氣，學生的手工制作興趣

大大提升。最重要的是，他們懂得手工制作不是簡單的“照葫蘆畫瓢”，

而是大膽想象、勇于創(chuàng)新。

二、有效指導實踐，提升學生動手水平

小學生的天性是愛動好玩，在他們的眼中，手工課是一種無拘無

束的“玩玩課”。利用這個心理優(yōu)勢，我讓學生大膽地去動手操作。

1.教師講解與學生操作相結(jié)合。一般來說，小學生對手工作業(yè)的

操作都是模仿或者照做，這雖然也能完成一定的教學任務，但收效不

大。所以，我根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，采用先講后做和邊做

邊講的教學形式。如上《鼓兒響咚咚》一課時，我拿出已經(jīng)做好的一

只鼓，并咚咚地敲響，引起學生的興趣；然后讓一名學生將這只鼓拆

開再組裝起來，其他學生觀看；在學生重新組裝鼓的過程中，適當講

解與點評；當某個環(huán)節(jié)遇到困難時，就重點講解這個環(huán)節(jié)；當鼓全部

組裝完成后，再讓全體學生自行動手制作。

有些手工制作需要采用邊做邊講的方式，如學習《紙折動物》這

個課，首先要求學生選擇想折的動物，然后自行探索相對應的折法；

學生動手試做之后，教師適當引導學生實行分析、歸納出紙折動物的

基本方法；最后引導學生在此基礎(chǔ)上變化出各種不同的動物。這樣就

比較扎實地訓練了學生的動手水平。

2.教師示范與學生操作相結(jié)合。手工課是動腦動手課，動腦是主

導，動手是基礎(chǔ)。教師應該在示范中展示各種制作技巧，讓學生于觀

察中動腦，于動腦中進一步操作。同時，教師要結(jié)合音樂、故事等孩

子喜聞樂見的形式，抓住學生的好奇心。對操作有困難的學生，教師

要單獨給予示范，甚至與他共同完成作品。如學習《穿花衣的熱帶魚》

一課時，教師先示范做一個折紙魚，學生動手制作時，教師巡視并實

行個別輔導。發(fā)現(xiàn)有學生還不能掌握的，教師就安慰他不要著急，并

如“你能協(xié)助魚穿上漂亮的花衣服嗎？”“等一下，我們實行一場魚

兒時裝表演賽。”到下課時，教室里幾乎成了熱帶魚的世界，學生們

情不自禁地爭著把“魚”拿到賽場上亮相。

三、有效合作交流，發(fā)展學生良好心理品質(zhì)

在合作學習中，每位學生不但對自己的學習負責，還要對小組內(nèi)

其他成員的學習負責，為小組的集體榮譽負責，學生的自學水平、合

作水平及與他人交流水平得到了提升。

1.分組各自完成作品。美術(shù)教師應多注重學生在課堂中的需求和

發(fā)展，走下講臺，努力成為課堂活動的參與者。教師要為學生營造能

夠促動他們思維發(fā)展與品質(zhì)形成的活動空間，在學習中與他人互動。

如在教學《大嘴巴》時，我把學生分成若干個小組；然后把做好的“大

嘴巴”范作分發(fā)到各個小組，讓學生自己研究是怎么做出來的；再讓

每個學生根據(jù)學習內(nèi)容動手折“東南西北”，并想象制作一個大嘴巴

的動物；最后在小組成員之間互相欣賞、比較、借鑒。在此過程中發(fā)

揮“群育”效應，小組內(nèi)創(chuàng)造水平強的學生帶動創(chuàng)造水平弱的學生，

學生的心理品質(zhì)得到了不同水準的提升。

2.分組共同完成作品。手工制作看似簡單，但因為學生個性心理、

應變水平、動手水平、審美水平的不同，在創(chuàng)作水平上會有很大的差

別。有的學生手工作品選材恰當，搭配合適；有的學生見了手工材料

卻束手無策，亂做一氣。通過合作學習，能夠把學生個體差異變?yōu)橐?/span>

種教學資源。學生有主動權(quán)，能夠自主安排手工制作活動，有體現(xiàn)自

己才能的機會，這有利于促動學生個人素質(zhì)的發(fā)展。例如在教學浙教

版第六冊《布貼風景》時，我將學生每4人圍成一個“小小組”，讓

他們通過共同討論、構(gòu)思，分工畫稿、選材、剪裁、組合、粘貼，完

成一副具有半浮雕效果的布貼畫。學生在小組合作過程中，始終保持

積極的思維，通過聽、學、看、做、說，使小組內(nèi)的每個成員都興趣

盎然地投入到創(chuàng)作活動中去。