風(fēng)箏集體備課教案

集體備課教案：

風(fēng) 箏

魯 迅

主備人：胡凌

完成時(shí)間：2012年10月6日星期六

討論時(shí)間：

地點(diǎn)：

參加人員：

中心發(fā)言人：胡凌

教材分析與學(xué)情分析：

1、教材分析：本文是魯迅的一篇回憶性散文，寫于1925年1月24日，后編入

散文詩(shī)集《野草》寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過的誤解和

沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，

來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)這篇散文中，有魯迅的兄弟之情、有游戲之于兒童的意義、

有魯迅的自省精神、有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨所以，對(duì)

于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道

德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情的角度去理解，從追求美好

事物的角度去理解??

2、學(xué)生分析：這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，

有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子

理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，積少成多，進(jìn)一

步理解全文在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思路，激

發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受另外，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情景，讓學(xué)

生進(jìn)入文本，充分解讀、完成角色互換，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性

閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)

生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高

總之，要把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，

解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”，

在“樂中學(xué)”

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說(shuō)出自己

的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描

寫

2、過程與方法：自主閱讀，理解文章內(nèi)容；合作探究，體會(huì)作者感情

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神；結(jié)合自己的人

生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美

教學(xué)重點(diǎn)：

1、整體感知文意，理解課文內(nèi)容

1

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的

濃濃的親情

教學(xué)難點(diǎn)：

1、揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)

2、學(xué)習(xí)作者的自省精神]

課型：

新授課

教學(xué)課時(shí)

：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生通過查閱字典、詞典和結(jié)合上下文掃清字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。

教學(xué)方法和手段：

①教法

文章意蘊(yùn)豐富，能引發(fā)人探究d 興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中

體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批

判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織

者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之。

一

②學(xué)法

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提

問，提出有價(jià)值的問題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

（喚醒學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的直接體驗(yàn)）

同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？看到天上五顏六色的的風(fēng)箏有什么感受？

總之，同學(xué)們放風(fēng)箏，看風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，

涌起的感受卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們翻開課文《風(fēng)

箏》，讓我們一起去尋找原因。

二、本文生字詞的注音和解釋

1、生字注音

shí huáng sè shù

什物 驚惶 瑟縮 寬恕

．．．．

chà líng dīng xián wù bǐ

丫杈 伶 仃 嫌 惡 可鄙

．．．．．．

2

zhì nüa du? yì

擲 虐殺 墮 苦心孤詣

．．．．

qiáo cuì mú wú gōng chéng

憔 悴 模樣 蜈 蚣 懲 罰

．．．．．．

2、形似字——給下列的字注音并組詞

嫌 xián 嫌惡 怒 nù 憤怒

賺 zhuàn 賺錢 恕 shù 寬恕

墮 du? 墮落 訣 ju? 訣別

決 ju? 決定

墜 zhuì 下墜 抉 ju? 抉擇

Shí 什物 mó 模范

模

什

Shén 什么 mú 模樣

è 兇惡

ě 惡心

惡

wù 嫌惡

3、解釋下列詞語(yǔ)

苦心孤詣：指苦心鉆研，到了別人所達(dá)不到的地步。

訣別：分別（多指不易相見的離別）。

笑柄：可以拿來(lái)取笑的資料。

虐殺：虐待人而致死。

瑟縮：因寒冷、受驚而蜷縮或兼抖動(dòng)。

恍然大悟：形容忽然醒悟。

肅殺：（書）形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。

驚惶：驚慌。

可鄙：令人鄙視。

憔悴：瘦弱，臉色不好看

三、文學(xué)常識(shí)

1、作者介紹

“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！边@是魯迅先生的真實(shí)的自我寫照

魯迅(1881——1936)，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家和

3

革命家1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒落的封建家庭1904年入仙臺(tái)醫(yī)

學(xué)專門學(xué)校立志學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，決心用文學(xué)改變國(guó)人的精神1918年5月，

他在《新青年》上，發(fā)表了第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，揭露了封建“家族制

度和禮教的弊害”，指出中國(guó)社會(huì)的歷史是人吃人的歷史接著，魯迅還發(fā)表了《孔

乙己》、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等十幾篇小說(shuō)有小說(shuō)集：《吶喊》、《彷徨》、

《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，另有雜文16本，約650

多篇魯迅為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)1936年l0月19日病逝于上海

2、寫作背景

《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23

篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯?/span>

四、初步研讀課文

1、速讀課文，完成填空：

① 憔悴可憐模樣

② 也多吐蕾

③呆看著 出神

④ 他驚呼； ，他高興得跳躍

2、用自己喜歡的方式朗讀課文，然后思考：

說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？風(fēng)箏在課文中起什么作用？本文圍繞什么開

展回憶的？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。

（教師活動(dòng)：指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清細(xì)節(jié)）

（復(fù)述課文，就是學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容

補(bǔ)充備課資料：

進(jìn)行綜合、概括，然后在自己創(chuàng)新的基礎(chǔ)上作適當(dāng)取舍，從而通過自己的口把課

文的精神實(shí)質(zhì)、作者的愛憎褒貶等生動(dòng)地復(fù)述出來(lái)。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)

言材料的理解、鞏固、積累，還能提高學(xué)生的想象能力，思維能力，及系統(tǒng)、連

貫的說(shuō)話能力。根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，

可收到了很好的效果。

1.以提綱助復(fù)述。

有些課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要完全有條理地復(fù)述下來(lái)，有一定困難，教師可幫

助學(xué)生列出提綱，學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述，可收到事半功倍的效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文，便能很

快將這篇演講稿復(fù)述出來(lái)。

2.以合作助復(fù)述。

復(fù)述訓(xùn)練還要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)

述，學(xué)生之間相互評(píng)議，便于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同提高復(fù)述技能，也體

現(xiàn)了復(fù)述要面向全體的原則。教師還可以參與到小組學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生感情，及

時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)幫助學(xué)生掌握復(fù)述技巧。

3.以表演助復(fù)述。

表演可以增加孩子復(fù)述的興趣，還可以提高學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力，發(fā)展學(xué)

生的想象力，使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種不同的方式表達(dá)自己的思想感情，活用復(fù)述，

4

達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思維的目的。）

第二課時(shí)

一、研讀課文

（一）學(xué)生活動(dòng)——默讀課文。

思考：①文中的“我”對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度和我們一樣嗎？畫出表現(xiàn)“我”對(duì)待

風(fēng)箏態(tài)度的詞語(yǔ)。②畫出文中讀不懂的語(yǔ)句。

（二）把握文章感情基調(diào)。

1、“我”在北京的空中看到風(fēng)箏的感受是怎樣的？

驚異和悲哀

2、“我”看到風(fēng)箏為什么會(huì)“驚異”？

在北京的冬季看到風(fēng)箏

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，所以感到“驚異”。

3、那么，“悲哀”從何而來(lái)？

緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事情。

4、具體的事件是什么？

學(xué)生活動(dòng)——齊讀3、4段，思考：

①事件的主要人物是誰(shuí)？

弟弟

②說(shuō)話訓(xùn)練

讀了 這一句，我看到了一個(gè) 的孩子？

（學(xué)生活動(dòng)：能從文中找出表現(xiàn)孩子某一特征的語(yǔ)句，言之有理即可從本文出

發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)）

教師小結(jié)：這些句子從神情、語(yǔ)言、動(dòng)作方面為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑

的校兄弟的形象。從這些句子中，我們讀出的是弟弟對(duì)風(fēng)箏不只是喜歡，簡(jiǎn)直是

入迷。

③“我”是不是和弟弟一樣也喜歡風(fēng)箏？

不是，“我”不喜歡。

④文中的哪個(gè)句子把“我”這樣的情緒表現(xiàn)出來(lái)了？

“我是向來(lái)不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，而且嫌惡他。”

⑤“嫌惡”是什么意思？

討厭、厭惡

5

⑥“我”為什么“嫌惡”風(fēng)箏？

“我”以為這是沒出息我還在玩的。

⑦在“我”看來(lái)，有出息的孩子應(yīng)該做什么呢？

讀書、學(xué)習(xí)。（兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。）

⑧“我”的這種思想從哪里來(lái)的？

或許父母就是這樣教我的，或許是老師這樣教我的。（當(dāng)時(shí)的人們大多是這樣

的思想）

⑨你喜歡這個(gè)哥哥嗎？為什么？

（學(xué)生自由討論、交流）

5、經(jīng)不住天上風(fēng)箏的誘惑，弟弟開始自己租風(fēng)箏了。“我”對(duì)弟弟做風(fēng)箏的態(tài)度

是怎樣的？

①當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏的時(shí)候，有什么反應(yīng)？

抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。

②“我”在踏扁弟弟風(fēng)箏的時(shí)候的心情是怎樣的？

憤怒的

③請(qǐng)同學(xué)們用憤怒的語(yǔ)氣讀文章的第4段。

④想象一下哥哥在踩弟弟風(fēng)箏的時(shí)候，邊踩邊會(huì)怎么說(shuō)？

（學(xué)生活動(dòng)——學(xué)生表演哥哥踩弟弟風(fēng)箏時(shí)候的情形。）

教師小結(jié)：哥哥對(duì)弟弟滿懷希望，希望弟弟有出息，可是弟弟竟背著她做風(fēng)箏，

他很憤怒，真可謂是愛之深，恨之切??！哥哥的這種憤怒你能理解嗎？有時(shí)候，

我們的父母也會(huì)因我們所做的一些事情生氣，甚至打我們，現(xiàn)在，你們能明白他

們的出發(fā)點(diǎn)嗎？

⑤哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神情怎樣？

驚惶、失了色的瑟縮著、絕望

⑥如果你是弟弟，你會(huì)怎么說(shuō)？

6、這件事到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？二十年后的“我”再看風(fēng)箏這件事，這時(shí)的他還是“憤

怒”嗎？

不是，是悲哀。他知道自己當(dāng)時(shí)做錯(cuò)了。

7、哥哥怎么就知道自己錯(cuò)了呢？誰(shuí)告訴他的？

看到一本外國(guó)的書，知道自己錯(cuò)了，他做的那件事是對(duì)弟弟的精神的虐殺。所以，

他想補(bǔ)過

8、他想用什么方式補(bǔ)過？能實(shí)現(xiàn)嗎？

A、送他風(fēng)箏，和他一起放風(fēng)箏。

B、請(qǐng)求他寬恕。

（哥兒知道自己錯(cuò)了，總想著補(bǔ)過，可是弟弟卻已經(jīng)不記得了。）

9、哥哥其實(shí)是希望弟弟記得這件事還是希望他忘記呢？

希望他記得這件事。

10、為什么哥哥會(huì)希望弟弟記得這件事？

11、如果，我們現(xiàn)在來(lái)假設(shè)一下，弟弟不記得這件事了，那么，他可能會(huì)用什么

樣的方式來(lái)對(duì)待自己的孩子玩風(fēng)箏的事情？

他可能不會(huì)讓自己的孩子玩——因?yàn)樗J(rèn)為當(dāng)時(shí)哥哥的做法是對(duì)的，不然，他

怎么會(huì)忘記。因?yàn)?，也許每次哥哥都是這樣對(duì)他的，從小這樣長(zhǎng)大，怎么可能記

得哥哥當(dāng)時(shí)是錯(cuò)了的呢？那時(shí)候，又有多少人是和哥哥一樣的呢？

（學(xué)生活動(dòng)——討論、交流，言之有理即可——自圓其說(shuō)。）

12、為什么不讓自己的孩子玩風(fēng)箏？

中國(guó)人，準(zhǔn)確的說(shuō)，只要是人都會(huì)沿襲一些習(xí)慣，當(dāng)時(shí)，我們中國(guó)的傳統(tǒng)就是：

萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高！所以，習(xí)慣一旦繼承，那么，它將指導(dǎo)我們的行為。

13、二十年前，因?yàn)閻郏?/span>哥哥不讓弟弟做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，二十年后，哥哥醒悟了，

知道自己錯(cuò)了，弟弟呢？醒悟了沒有？他有沒有認(rèn)為當(dāng)時(shí)哥哥的做法是錯(cuò)的？

沒有

14、面對(duì)弟弟的不醒悟，哥哥的感受怎樣？

“我的心只得沉重著”

15、“沉重”可以換成另外的詞語(yǔ)嗎？

難受，感到悲哀

16、“我”為誰(shuí)悲哀呢？

A、為小時(shí)候，弟弟沒有反抗感到悲哀。（中國(guó)人是長(zhǎng)幼有序的）

B、為幼時(shí)自己的無(wú)知感到悲哀。

C、為小時(shí)候就把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

7

17、“我”認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，這種認(rèn)識(shí)是與生俱來(lái)的嗎？

不是的——是大人，長(zhǎng)輩告訴他的，或??

18、大人們的這些看法又是從哪來(lái)的呢？

又是從前人那兒傳承下來(lái)的——一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。

如果我不覺醒，再這樣一代一代傳下去，那么，會(huì)有多少孩子的天性被虐殺？

這種錯(cuò)誤的認(rèn)知幾乎是為廣大人民接受的，整個(gè)社會(huì)推而廣之，不醒悟的是不是

只有我弟弟呢？

整個(gè)社會(huì)都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中，這是一件多么可怕的事情！

教師小結(jié)：本文的一個(gè)小故事，卻揭示了一個(gè)大道理，為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和

教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人沒有覺醒，只有魯迅先

生覺醒了（世人皆睡，我獨(dú)醒，這又是怎樣的悲哀？）所以寫下這篇文章，以喚

醒他人。

19、請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)句子——的心從此也寬松了吧”，感受一下，加入弟弟寬

恕了他，他的心就寬松了嗎？

寬松不了，因?yàn)樯鐣?huì)中像“我”一樣的人又何止一個(gè)呢？

20、所以文章的結(jié)尾說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬總?cè)??四面??給我非常

的寒威和冷氣”這里的“四面”指的是什么？

整個(gè)社會(huì)

21、“寒威和冷氣”呢？又指的是什么？

無(wú)盡的悲哀

22、“我”除了為弟弟悲哀，為自己悲哀，還為什么悲哀？

為整個(gè)社會(huì)的不覺醒悲哀

二、課堂小結(jié)

我們每個(gè)家庭都有親情，有時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)椤皭邸倍鲆恍﹤e人的事

情，（甚至是自己的親人）。我們的父母很愛我們，但總免不了會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，

一方面，我們要理解父母；另一方面，我們又要反思父母的行為，找機(jī)會(huì)和他們

溝通，讓他們也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這就是今天這節(jié)課中我們得到的啟示——切

不可傳承錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法。

三、布置作業(yè)

日常生活中，我們也會(huì)和親人有沖突，事后回憶起來(lái)，又何嘗不是愛的體現(xiàn)

呢？請(qǐng)你用倒敘的寫作手法，用文字表現(xiàn)如今你對(duì)這些愛的往事的感受。

四、板書設(shè)計(jì)：

五、教后反思：

作者帶著什么情感來(lái)寫這篇課文的？

補(bǔ)充資料：

一、研讀，合作探究

找出下面句子在文中的位置，結(jié)合上下文理解其含義，小組討論得出結(jié)果，教師

巡回指導(dǎo)，然后抽兩組對(duì)其中兩個(gè)問題向全班匯報(bào)，有不同意見，全體同學(xué)討論

解決，教師加以評(píng)述：

1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏活動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”這是為什么？

明確：根據(jù)上下文，就可以理解故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是

肅殺的嚴(yán)冬故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝

丫杈于晴朗的天空中”所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了“我”見風(fēng)

箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過

說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是為了引出下文

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天

空中蕩漾了”前后是否矛盾？

明確：這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中

有風(fēng)箏的春天現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)

箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”

3、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?/span>

玩具是兒童的天使”作者為什么說(shuō)“不幸”？

明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，

現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良

心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”

4、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？如何理解“精神的虐

殺”？

明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做

風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了

從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?/span>玩具是兒童的天使”，游戲使兒

童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，

他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)

展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種

具有悲劇意味的東西被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆

本來(lái)應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的

（要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)

系自己生活實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解

決問題的能力，以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思

維方式）

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