平頂山市2019部編人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)

2019新版部編人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)

第16課 風(fēng)箏

教學(xué)資源包，包括

相關(guān)資料

說(shuō)課稿

課堂實(shí)錄

教案1

教案2

類文

16.《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

師：上課前，我先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：最近的作業(yè)多嗎？

生（很整齊的）：多！

師：有沒(méi)有覺(jué)得作業(yè)少的？覺(jué)得自己作業(yè)少的同學(xué)舉個(gè)手好不

好？

（沒(méi)有學(xué)生舉手）

師：看來(lái)大家意見(jiàn)很一致。那么作業(yè)多到什么程度？ＸＸ，你來(lái)

說(shuō)說(shuō)。

生：反正就是不停的做啊做的。

師：“不停”，呵呵，“不停”這個(gè)詞比較模糊，我們精確點(diǎn)吧：

你有多少玩的時(shí)間？

生：大概１小時(shí)。

師：ＸＸ，你呢？

生：平時(shí)每天玩半小時(shí)，作業(yè)做完了也得呆在房里看書(shū)，周六補(bǔ)

課半天半天玩，周日有大半天。

師：感覺(jué)怎么樣？

生：嗯，還好吧。

生：我不大喜歡這樣，不過(guò)我理解。現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，不

拼命只有回家種田去了。（聽(tīng)到“回家種田”四字，學(xué)生都笑了，這

大概是這里家長(zhǎng)教育使用最多的詞）

師：看來(lái)說(shuō)到大家的苦處了，舉手的同學(xué)太多，想發(fā)表意見(jiàn)可要

舉得高一點(diǎn)啊。（點(diǎn)名）ＸＸ。

生：我也覺(jué)得作業(yè)多是沒(méi)辦法的事情，誰(shuí)做的少，是對(duì)自己的不

負(fù)責(zé)！我媽媽說(shuō)，如果考不起，就讓我去討飯。（師插嘴：你呢，你

自己什么想法？）我如果考不起，就自殺！（該生也是尖子生）

師（搖頭）：看來(lái)為了不讓你自殺，我以后得布置點(diǎn)作業(yè)了（我

基本沒(méi)有作業(yè)的），不做作業(yè)的學(xué)生是對(duì)自己不負(fù)責(zé)的學(xué)生──不布

置作業(yè)的老師就是不負(fù)責(zé)的老師了？

生：那倒也不是，只要成績(jī)教得好，作業(yè)沒(méi)有比有更好。

生：我補(bǔ)充一句：只要成績(jī)好，作業(yè)不做比做更好。不過(guò)那樣的

人是天才，我不是，所以我還是做了。

生：我才不做呢！考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是

沒(méi)飯吃，再說(shuō)成績(jī)好也不一定以后有出息。

師：好，不同意見(jiàn)來(lái)了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們

不能吊死在一棵樹(shù)上。ＸＸ，你怎么說(shuō)？（這個(gè)學(xué)生也屬于尖子生，

閱讀面比較廣，常有高水平見(jiàn)解，所以我總是最后叫他。）

生：我覺(jué)得一天到晚做作業(yè)、補(bǔ)課有可能限制了他其他方面的發(fā)

展，知識(shí)面不廣會(huì)影響他長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還有就是總是做同樣的事情，人

的大腦會(huì)疲勞，效果反而不如一會(huì)兒做功課，一會(huì)兒做另外事情好。

師：說(shuō)得好，我看大家的意見(jiàn)基本擺開(kāi)了。現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)偉大

人物是怎么看這個(gè)問(wèn)題的，大家把書(shū)打開(kāi)，今天我們上魯迅的《風(fēng)箏》

（學(xué)生打開(kāi)書(shū)，找到課文）

師：我們先花幾分鐘時(shí)間默讀一下課文。看看魯迅是怎么回答我

們剛才的問(wèn)題的。

（若干時(shí)間后）

師：先問(wèn)一下，文章里有幾個(gè)魯迅？

生：兩個(gè)，小時(shí)侯的與長(zhǎng)大了的。

師：那么我們先請(qǐng)小時(shí)候的魯迅來(lái)回答一下，誰(shuí)來(lái)？

生：我覺(jué)得魯迅會(huì)說(shuō)……（師插：“現(xiàn)在你就是魯迅了，別客氣。”）

我覺(jué)得不應(yīng)該玩，應(yīng)該去做作業(yè)、補(bǔ)課，因?yàn)橥媸菦](méi)出息的表現(xiàn)。

師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來(lái)。

生：對(duì)玩入迷是笑柄，是可鄙的。

師：還是引用了文章里的話，好的，還有沒(méi)有想說(shuō)的？

生：萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。

師：非常好，用了一句魯迅那個(gè)時(shí)代的名言。看來(lái)少年魯迅的想

法與我們班許多同學(xué)的想法都一樣。成年魯迅呢？

生：我覺(jué)得游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｐ『?/span>

子玩是正當(dāng)?shù)摹?/span>

生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。

師：好，魯迅的不同于我們的意見(jiàn)來(lái)了，他不象ＸＸ同學(xué)一樣從

玩有什么好處出發(fā)考慮問(wèn)題，也不說(shuō)玩別的可能也會(huì)有出息。他說(shuō)玩

是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件

這樣的虐殺。大家找一下，在哪里？（學(xué)生答：第四節(jié)）我們一起來(lái)

把第四節(jié)讀一下。

（學(xué)生齊讀）

師：“精神的虐殺”，誰(shuí)來(lái)解釋一下這句話的意思。

生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。

師：看來(lái)魯迅是犯了錯(cuò)，君子知錯(cuò)則改，魯迅改正了自己的錯(cuò)誤

么？

生：他想改，但是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救了，因?yàn)樗氲阶约哄e(cuò)了時(shí)候他

師：忘了不就好了？那不等于對(duì)方已經(jīng)原諒他了？

生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。

生：這里說(shuō)“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)

怨的恕，說(shuō)謊罷了。”魯迅覺(jué)得他弟弟在說(shuō)謊，他不肯原諒他！（這

句是文章中最難的一句，我在四個(gè)班上過(guò)，這個(gè)句子都給學(xué)生造成了

理解上困難，像這樣誤讀的學(xué)生很多很多）

師：這句話是在說(shuō)“弟弟在說(shuō)謊”么？換句話說(shuō)，他其實(shí)是記得

的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說(shuō)不記得了？

生：是啊，前面說(shuō)了他是“這樣苦心孤詣地來(lái)偷做”風(fēng)箏，說(shuō)明

這件事他印象肯定很深刻，怎么會(huì)忘記呢？

師：好，懂得利用課文為自己辯護(hù)了，有不同意見(jiàn)或者對(duì)這個(gè)意

全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊

罷了。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

師：魯迅到底說(shuō)什么在說(shuō)謊，是說(shuō)他弟弟說(shuō)謊嗎？

生：不是，他是說(shuō)“無(wú)怨的恕”是說(shuō)謊。

師：能不能用自己的話說(shuō)一下。

生：毫無(wú)怨恨的寬恕是說(shuō)謊。

師：我再明確一點(diǎn)，這句話是什么意思呢？就是：沒(méi)有怨恨就沒(méi)

有寬恕。他弟弟根本就沒(méi)恨過(guò)他，所以根本沒(méi)辦法寬恕他，他想寬恕

魯迅也不行，因?yàn)樗麤](méi)恨過(guò)魯迅，明白嗎？（下面仍有部分學(xué)生搖頭）

師：那我打個(gè)比方，就好象魯迅借了他弟弟１０元錢(qián)，３０年后

去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因?yàn)樗∠罄飶膩?lái)沒(méi)有借給哥

哥錢(qián)過(guò)，明白了吧？（這下大部分都點(diǎn)頭了，我松了口氣，因?yàn)檫@個(gè)

確實(shí)是難點(diǎn)。）

師：有沒(méi)有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據(jù)出來(lái)說(shuō)明他弟弟是真忘了？

生：我覺(jué)得他是真忘記了，因?yàn)樗X(jué)得自己放風(fēng)箏是錯(cuò)誤的，而

他哥哥是對(duì)的，所以他并沒(méi)有記恨哥哥。（這個(gè)回答是我意料不到的，

在另三個(gè)班，我都是舉例提示之后才有人想到的。）

師：從哪里看得出他覺(jué)得自己是錯(cuò)的？

生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”

里做，說(shuō)明他覺(jué)得這件事不能被人看到。

生：被“我”發(fā)現(xiàn)以后，“驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著”，

這也說(shuō)明他自己覺(jué)得自己是錯(cuò)的。

生：還有就是我踩風(fēng)箏的時(shí)候他毫無(wú)反抗。

師：打個(gè)比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評(píng)，你會(huì)不會(huì)把這件

事記在心里？

生：不會(huì)。

師：如果是你同桌講話，你沒(méi)講，但我批評(píng)了你，你會(huì)怎么想。

生：那我肯定很生氣！

師：看來(lái)事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再

看看文中的“我”，我是不是一直記著。

生：“我”是二十年后才記得的。

師：為什么我也忘記了２０年？為什么２０年后我會(huì)記得？

生：因?yàn)樗恢币詾樽约菏亲鰧?duì)的，所以心里沒(méi)有愧疚，２０年

師：在這節(jié)課的最后，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：魯迅弟弟的童年被

無(wú)知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里？（這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，

就炸開(kāi)了，大家議論紛紛，情緒激動(dòng)。）

生：我們的童年被學(xué)校、家長(zhǎng)、老師虐殺了！

師：這個(gè)罪名讓我們背？

生：學(xué)校、家長(zhǎng)、老師也是沒(méi)辦法，他們都是為我們好，我們的

童年是社會(huì)虐殺的。

師：是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的

事，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不拼命就會(huì)被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的

秋夜

魯迅

在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也

是棗樹(shù)。

這上面的夜的天空，奇怪而高，我生平?jīng)]有見(jiàn)過(guò)這樣的奇怪而高

的天空。他仿佛要離開(kāi)人間而去，使人們仰面不再看見(jiàn)。然而現(xiàn)在卻

非常之藍(lán)，閃閃地眨著幾十個(gè)星星的眼，冷眼。他的口角上現(xiàn)出微笑，

似乎自以為大有深意，而將繁霜灑在我的園里的野花草上。

我不知道那些花草真叫什么名字，人們叫他們什么名字。我記得

有一種開(kāi)過(guò)極細(xì)小的粉紅花，現(xiàn)在還開(kāi)著，但是更極細(xì)小了，她在冷

的夜氣中，瑟縮地做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)春的到來(lái)，夢(mèng)見(jiàn)秋的到來(lái)，夢(mèng)見(jiàn)瘦的詩(shī)

人將眼淚擦在她最末的花瓣上，告訴她秋雖然來(lái)，冬雖然來(lái)，而此后

接著還是春，胡蝶亂飛，蜜蜂都唱起春詞來(lái)了。她于是一笑，雖然顏

色凍得紅慘慘地，仍然瑟縮著。

棗樹(shù)，他們簡(jiǎn)直落盡了葉子。先前，還有一兩個(gè)孩子來(lái)了他們別

鬼陜眼的天空越加非常之藍(lán)，不安了，仿佛想離去人間，避開(kāi)棗

樹(shù)，只將月亮剩下。然而月亮也暗暗地躲到東邊去了。而一無(wú)所有的

干子，卻仍然默默地鐵似的直刺著奇怪而高的天空，一意要制他的死

命，不管他各式各樣地著許多蠱惑的眼睛。

哇的一聲，夜游的惡鳥(niǎo)飛過(guò)了。

我忽而聽(tīng)到夜半的笑聲，吃吃地，似乎不愿意驚動(dòng)睡著的人，然

而四圍的空氣都應(yīng)和著笑。夜半，沒(méi)有別的人，我即刻聽(tīng)出這聲音就

在我嘴里，我也立即被這笑聲所驅(qū)逐，回進(jìn)自己的房。燈火的帶子也

即刻被我旋高了。

后窗的玻璃上下丁地響，還有許多小飛蟲(chóng)亂撞。不多久，幾個(gè)進(jìn)

來(lái)了，許是從窗紙的破孔進(jìn)來(lái)的。他們一進(jìn)來(lái)又在玻璃的燈罩上撞得

了丁丁地響。一個(gè)從上面撞進(jìn)去了，他于是遇到火，而且我以為這火

是真的。兩三個(gè)卻休息在燈的紙罩上喘氣。那罩是昨晚新?lián)Q的罩，雪

白的紙，折出波浪紋的疊痕，一角還畫(huà)出一枝猩紅色的梔子。

猩紅的梔子開(kāi)花時(shí)，棗樹(shù)又要做小粉紅花的夢(mèng)，青蔥地彎成弧形

風(fēng)箏

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文

詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息

的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟

過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，

魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只

得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯

迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理

解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親

情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具

有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度

進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、

等方面的教學(xué)”。

教學(xué)目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會(huì)認(rèn)6個(gè)字會(huì)寫(xiě)13個(gè)字正確讀寫(xiě)精心希望依然垂頭喪氣等詞

語(yǔ)。

3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天

里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏

的過(guò)程中，心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解心情起伏變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣

把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)

行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等

等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，

可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道

德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者

的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加

上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”語(yǔ)文課程中

有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知

識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，

人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注

意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要

從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文

章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，

擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師

可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。

在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的

對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理

解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，

理解文章主題。

教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知

課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)

習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》

一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章

本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，

在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知

識(shí)大門(mén)的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天

地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生

自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意

義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，

抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（二）多角度理解課文：

1、為什么作者看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？

4、“我”對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟

是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

（三）學(xué)生質(zhì)疑。

（四）思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，

是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，

在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明

五、說(shuō)流程

教學(xué)板塊教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

情境導(dǎo)入（5分鐘）

1、配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。

2、導(dǎo)入新課：我們的童年是幸福、快樂(lè)的，但是并不是所有的

人都有這樣的幸運(yùn)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第4課《風(fēng)箏》，了解在舊

中國(guó)，封建教育觀和家長(zhǎng)制下的兒童生活吧。

3、我們欣賞欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味

深長(zhǎng)的對(duì)話。欣賞的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對(duì)話

呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對(duì)話；與作者對(duì)話；與

生活對(duì)話。出示圖片，形象直觀的創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入文本研讀。

對(duì)話文本（20分鐘）

1、過(guò)渡、那么我們首先就來(lái)與文本對(duì)話吧。

2、昨天的預(yù)習(xí)，我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。

文章1、2自然段寫(xiě)眼前北京的冬季放風(fēng)箏情景。這令作者想起了對(duì)

一件往事，那是一件什么事？哪些段講述了這件事？

3、這件事過(guò)去了二十多年后，作者心里不能釋?xiě)眩惺裁丛?/span>

望？是什么使他有了這樣的想法？作者得到弟弟的原諒了嗎，為什

么？哪些段寫(xiě)了他思想轉(zhuǎn)變，想補(bǔ)過(guò)卻不能，內(nèi)心很沉重？

4、所以，時(shí)至今日，作者意見(jiàn)者風(fēng)箏飛滿天的情景，心里還充

滿了無(wú)可把握的悲哀。

5、文章就這樣分成了哪幾部分？梳理文章層次，初步了解各層

次之間的關(guān)系。

1、過(guò)渡：同學(xué)們，理清層次之后，你有什么疑惑嗎？老師心里

有一個(gè)疑惑：一件過(guò)去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷？

（虐殺殘酷，十分后悔，補(bǔ)過(guò)不得。）

2、品味“虐殺殘酷”：

1弟弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷體現(xiàn)在那些詞句中，找到相關(guān)內(nèi)容，勾畫(huà)重

點(diǎn)詞加以體會(huì)，說(shuō)明。

2我怎樣虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)？找出相關(guān)句子加以說(shuō)明。

3文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他

的風(fēng)箏。是什么使作者對(duì)弟弟采取這樣的行動(dòng)？作者這樣寫(xiě)有什么作

用？

4我們來(lái)朗讀第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀

出來(lái)。

3、理解“補(bǔ)過(guò)不得”：

1 “我”想補(bǔ)過(guò)的心意誠(chéng)嗎，表現(xiàn)在哪些方面？

2弟弟竟然“完全的忘卻”說(shuō)明了什么？作者為什么至此仍舊不

能釋?xiě)眩闹坏贸林刂踔翈е鵁o(wú)可把握的悲哀。

3請(qǐng)朗讀課文第10——12段，感受坐著內(nèi)心的無(wú)盡的、難以言

說(shuō)的悲哀。以一個(gè)中心問(wèn)題引導(dǎo)品味語(yǔ)言，感悟主旨

對(duì)話作者（5分鐘）1、小結(jié)：讀完此文，我們發(fā)現(xiàn)了什么？

1作者心中那份深深的遺憾和愧疚。

2“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！?/span>

3封建家長(zhǎng)制和封建的倫理道德對(duì)兒童精神的束縛和虐殺很嚴(yán)

重，這個(gè)“風(fēng)箏事件”是那個(gè)時(shí)代和封建家長(zhǎng)制與封建倫理道德的罪

惡。

2、請(qǐng)用一、兩句話安慰作者。理解主旨，歸納中心。

對(duì)話生活（3分鐘）1、人們常常自以為是，總喜歡對(duì)人指手畫(huà)

腳，往往還認(rèn)為是好心。于是，我們家長(zhǎng)、老師等手里有權(quán)的人還會(huì)

采用強(qiáng)制的，甚至是粗暴的手段干涉我們，你有這樣的經(jīng)歷嗎？你想

對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？

2、我們的同學(xué)中也有做哥哥、姐姐的吧？我們?cè)撛鯓訉?duì)待自己

的弟弟妹妹的游戲童年呢？感受生活，提高情感。

欣賞小結(jié)（5分鐘）1、過(guò)渡：現(xiàn)在，我們一起總結(jié)文學(xué)作品欣

賞的一般途徑和方式：1與文本對(duì)話：了解內(nèi)容。2與作者對(duì)話：領(lǐng)

會(huì)情感。3與生活對(duì)話：拓寬視野，加深體驗(yàn)。

2、對(duì)于教育，這確實(shí)是一件很難的事，需要我們時(shí)刻注意，時(shí)

刻反思。魯迅的《風(fēng)箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平啊！3、

請(qǐng)拿起筆，給我們的老師、家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，和他們來(lái)一次誠(chéng)意的懇談

吧！

16.風(fēng)箏

１、作家作品：

魯迅（１８８１～１９３６），本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，

偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，

收在《魯迅全集》里。

２、背景知識(shí)：

《野草》，散文詩(shī)集，１９２７年北京新書(shū)局出版。收入１９２

４～１９２６年所作的２３篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇，以曲折幽晦

的象征表達(dá)了２０年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗

爭(zhēng)。收有《這樣的戰(zhàn)士》、《風(fēng)箏》、《淡淡的血痕中》、《一覺(jué)》、

《希望》等。

《風(fēng)箏》寫(xiě)于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初

一，刊于同年２月２日出版的《語(yǔ)絲》周刊第１２期，后來(lái)由作者編

入散文詩(shī)集《野草》。《風(fēng)箏》發(fā)表以后，它的抨擊傳統(tǒng)的封建的兒

童教育思想鋒芒卓然畢露，受到讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜

愛(ài)。魯迅先生同時(shí)另有一篇《我的兄弟》題材一樣，人物相同，不過(guò)

只敘寫(xiě)了拆毀兒童玩具風(fēng)箏的錯(cuò)誤，而《風(fēng)箏》一文卻挖掘了更深刻

的思想內(nèi)涵。

16.風(fēng)箏

魯迅（1881-1936）中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)

動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建

家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。

1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，后從事文藝等工作，企圖用以改

變國(guó)民精神。1909年回國(guó)，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命后，

曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、

女子師范大學(xué)等校授課。1918年5月，首次用"魯迅"為筆名，發(fā)表

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，對(duì)人吃人的制度進(jìn)

行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，

參加《新青年》雜志的工作，站在反帝反封的新文化運(yùn)動(dòng)的最前列，

成為五四新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。

1918-1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、

《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》

等專集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的民主主義的思想特色。其中，1921

年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的

作品之一。

1926年8月，因支持北京學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，為反動(dòng)當(dāng)局所通輯，

南下到廈門(mén)大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時(shí)革命中心廣州，在中山大

學(xué)任教。"四一二"事變以后，憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間，

目睹青年中也有不革命和反革命者，受到深刻影響，徹底放棄了進(jìn)化

論幻想。1927年10月到達(dá)上海。

1930年起，魯迅先后參加中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟、中國(guó)左翼作家

聯(lián)盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組織，不顧國(guó)民黨政府的種種迫害，

積極參加革命文藝運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。1936年初"左聯(lián)"解散后，積極參加文

學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。從1927-1936，創(chuàng)作了《故事

新編》中的大部分作品和大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、

《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)

風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，

對(duì)中國(guó)的文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了"未名社"、"

朝花社"等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體；主編了《國(guó)民新報(bào)副刊》、《莽原》、

《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)

青年作者；大力翻譯外國(guó)進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國(guó)內(nèi)外著名的繪畫(huà)、

木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國(guó)古代

文化遺產(chǎn)，編著《中國(guó)小說(shuō)史略》、《漢文學(xué)史綱要》、《唐宋傳

奇集》、《小說(shuō)舊聞鈔》等等。

1936年10月19日病逝于上海。

《風(fēng)箏》教案

教材分析

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因?yàn)?/span>

風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧

疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的

情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)

背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文

章的動(dòng)人之處。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。

2、能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集資料的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

3、情感目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情；

（2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文

素養(yǎng)。

教學(xué)步驟：

（一）布置預(yù)習(xí)

1、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查找有關(guān)資料：

①1925年左右中外社會(huì)狀況

②魯迅其人其作品其思想

2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義

3、讀課文，了解大意

（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目

標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書(shū)，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）

（二）情景導(dǎo)入

“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東

風(fēng)放紙鳶。”清代詩(shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節(jié)兒童在草

地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫(xiě)得活潑可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜。可是，看到風(fēng)

箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起

走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（三）整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字

音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整

體感知課文的思想內(nèi)容。

（四）合作探究

出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分

組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容

① 如果你有弟弟會(huì)采取這種方法嗎？為什么？

② 如果你是弟弟會(huì)采取什么行為？為什么？

③ 為什么哥哥會(huì)這么做？

④ 為什么弟弟沒(méi)有反抗？

⑤ 你認(rèn)為哥哥愛(ài)弟弟嗎？

3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？

4、你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？

（1題意在檢驗(yàn)學(xué)生整體感知課文的效果。2題要讓學(xué)生品味課

文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身

實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析

和解決問(wèn)題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)

學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)就改

的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學(xué)的人文教

育觀。4題體現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表

達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，

共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造

性閱讀特征。）

（五）加深感悟

1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課

文的思想內(nèi)容。

師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。

生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。

生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。

師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。

生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長(zhǎng)，軟弱，膽

小。

生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。

生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。

師：“體弱多病”該怎么辦？

生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說(shuō)多參加戶

外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。

師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？

生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

生：可愛(ài)，又可憐。

師：為什么說(shuō)可憐？

生：他身體不好。

生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦

心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”

感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？

生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。

生：粗暴、野蠻、殘酷。

生：非常專制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書(shū)，不玩風(fēng)箏，

他是為小弟好。

師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)椤拔摇睔?/span>

掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”

的立場(chǎng)是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說(shuō)的這些大家同意嗎？

生：我也覺(jué)得他是好心壞事。

師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?/span>？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？

生：……

師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決，

或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。

生：大概是封建思想吧。

師：對(duì)，“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳

濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因

此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的

罪魁禍?zhǔn)住＿@是時(shí)代和歷史的悲劇。

2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過(guò)這三個(gè)情節(jié)，以合作形式

多角度解析主題，課件展示結(jié)果。

師：大家還有話想對(duì)文中的“我”說(shuō)嗎？

生：古人說(shuō)：“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)

的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。

生：其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù)，非常希望他能專心讀書(shū)。因此，

他不會(huì)怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。

（六）課堂小節(jié)

《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)?xiě)了同胞兄弟之間的濃濃

親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的

溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請(qǐng)同

學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大

屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫(huà)面）

（七）拓展延伸

1、比較閱讀

課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情

有什么不同？

2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。

（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，

要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

創(chuàng)意說(shuō)明

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——《語(yǔ)文》三年級(jí)

上冊(cè)。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)

準(zhǔn)備，而本文又有一定的難度。因此，課前布置學(xué)生從網(wǎng)上或圖書(shū)館

查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，了解課文創(chuàng)作的背

景，以便課上交流。

運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用“復(fù)線并行”

的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，“說(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的

訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示

自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，

讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，

有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，

還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解

讀，完成角色互換，直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究

性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

《風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課九個(gè)生字，掌握十二個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)生在

“我”與“小兄弟”之間關(guān)于“風(fēng)箏”的故事。

3、要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受作者對(duì)“小兄弟”的歉

意。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情；

（2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文

素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意的理解課文；準(zhǔn)確理解在特

定社會(huì)背景下兄弟之間的感情，學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤及嚴(yán)厲的自責(zé)

精神。

教學(xué)步驟：

（一）布置預(yù)習(xí)

1、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查找有關(guān)資料：

3、讀課文，了解大意

（這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目

標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書(shū)，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）

（二）情景導(dǎo)入

“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東

風(fēng)放紙鳶。”清代詩(shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節(jié)兒童在草

地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫(xiě)得活潑可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜。可是，看到風(fēng)

箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起

走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（三）整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字

音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整

體感知課文的思想內(nèi)容。

（四）合作探究

出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分

組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容

①如果你有弟弟會(huì)采取這種方法嗎？為什么？

②如果你是弟弟會(huì)采取什么行為？為什么？

③為什么哥哥會(huì)這么做？

④為什么弟弟沒(méi)有反抗？

⑤你認(rèn)為哥哥愛(ài)弟弟嗎？

3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？

4、你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？

（五）加深感悟

1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課

文的思想內(nèi)容。

師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。

生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。

生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。

師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。

生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長(zhǎng)，軟弱，膽

小。

生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。

生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。

師：“體弱多病”該怎么辦？

生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說(shuō)多參加戶

外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。

師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？

生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

生：可愛(ài)，又可憐。

師：為什么說(shuō)可憐？

生：他身體不好。

生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦

心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”

感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？

生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。

生：粗暴、野蠻、殘酷。

生：非常專制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書(shū)，不玩風(fēng)箏，

他是為小弟好。

師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)椤拔摇睔?/span>

掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”

的立場(chǎng)是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說(shuō)的這些大家同意嗎？

生：我也覺(jué)得他是好心壞事。

師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?/span>？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？

生：……

師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決。

生：大概是封建思想吧。

師：對(duì)，“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳

濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因

此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的

罪魁禍?zhǔn)住＿@是時(shí)代和歷史的悲劇。

2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過(guò)這三個(gè)情節(jié)，以合作形式

多角度解析主題，課件展示結(jié)果。

師：大家還有話想對(duì)文中的“我”說(shuō)嗎？

生：古人說(shuō)：“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)

的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。

生：其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù)，非常希望他能專心讀書(shū)。因此，

他不會(huì)怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。

（六）課堂小節(jié)

《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)?xiě)了同胞兄弟之間的濃濃

親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的

溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請(qǐng)同

學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大

屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫(huà)面）

（七）拓展延伸

1、比較閱讀

課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情

有什么不同？

2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。