魯迅風箏,文中的哥哥寫給弟弟的一封道歉信

篇一：《風箏》閱讀練習帶答案

《風箏》閱讀題導學案

一、有感情地朗讀課文，回答下列問題。

1.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?

2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?

3.“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。”表達了作者一種什么樣的心情?

一、答案：1.故鄉的風箏時節，是春二月，春光明媚，北京冬季未過，就放風箏，所以“驚

異”。見到風箏，就想起小時候精神的虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。

2.這一幕，是指“我”不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得我把他快要完工的風箏抓

斷踏扁了。

3.表達了更深沉的悲哀。小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不

認為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我也無從補過，無從求得心情的

輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，這正是舊秩序能

夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。

二、閱讀全文回答問題：

1.“我”對風箏十分厭惡，有哪兩種具體表現?請概括回答(每種不超過15個字)。 答：

2.從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質?

答：

3.根據上文，指出“精神的虐殺”的具體含義

答：

4.“我”極力企求小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”。這一組對比有什么作用?

答：

5、文章結尾說，“我的心只得沉重著”。這句話有什么深刻含義。

答：

6、當“我”得到完全的勝利，傲然走出，“留他絕望的站在屋里”時，小兄弟有什么表現？

請展開想象，用一百字左右描述出當時的情景

答案：1(1)認為小兄弟看放風箏可笑可鄙 (2)破壞(折斷、踏扁)小兄弟做作的的風箏 2、具

有創造精神(答“豐富的想像力和較強的動手能力”也可)3、扼殺兒童喜歡游戲的天性 4、突

出“我”想補過卻無法補過的沉重心情5、兒童的天性一旦被傷害，是難以挽回的。6、他愣

愣的站在原地，不知不覺兩行淚竟流了下來。他蹲下身，想去撿那風箏的“殘尸”，卻發現有

液體滑落到嘴里，比鹽還要咸。原來我也會哭，小兄弟拾起已經被折斷了的木頭支架，心中

溢滿了委屈。那一刻，好像所有的壓抑都釋放出來了，但他心里，卻還是怪不了哥哥。他是

為了我好呢。小兄弟喃喃著。

三、閱讀全文回答下列問題：1、文段選自課文《 風箏 》，作者 魯迅 ，原名 周樹人 ，并

寫出他的一部代表作《 狂人日記》、 《阿q正傳》等。

2、給下列加點的字注音，并解釋詞語。

①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟②苦心孤詣（yì）： 費盡心思鉆研或經營

3、文中的“嚴冬”意義一樣嗎？

前一個“嚴冬”是指： 天氣的寒冷 后一個“嚴冬”是指： 寫我的心情沉重

4、“我恍然大悟似的，??”一句中“悟”具體指什么？

悟到弟弟在后園拾枯竹是為了做風箏。

5、如何理解文中加點的“果然”一詞？

不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

6、文章第②段中帶點的“蕩漾”在句中有什么含義？

看見遠處一二風箏浮動，想起故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得春天在這“天空中蕩漾”。

7、哪些景物“打成一片春日的溫和”？你認為作者為何要寫如此美麗的“春日的溫和”景象

呢？

景物：楊柳、山桃、風箏；作者對往事的回憶，將現實中嚴冬的“寒威”與回想中春天的“溫

和”映襯，透露了不滿現實，向往光明天地的心情。

8、文中哪些詞語體現了“我”得知弟弟背著“我”做風箏時的狂怒心情？這樣寫有什么作用？

（找出文中的“我”摧殘小兄弟的風箏時的動作神態的詞，感受一下，“我”當時是怎樣的心

態和感情？）

抓斷、擲、踏扁；“我”當時非常的憤怒，覺得弟弟這樣瞞了“我”做風箏是對“我”這個做

兄長的權威的挑戰。

9、如果把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行？為什

么？

不行。如果把“擲”改為“扔”，“踏”改為“踩”就無法表現“我”當時憤怒、生氣的心情。

10、第④段的畫線句中，“抓斷”、“擲”、“踏扁”等動作描寫，表現出“我”的什么特點？

獨斷專橫，蠻不講理

11、請用簡短的語言概括第④段的內容。

“我”對小兄弟精神虐殺的一幕。

12、為什么說不讓弟弟放風箏是“精神的虐殺”？

因為在我的強制下，剝奪了弟弟游戲的權力，使弟弟無法享受童年的歡樂，這對于弟弟幼小

的心靈是一種傷害。

13、第⑤段的畫線句中“鉛塊”這一比喻寫出了“我”怎樣的心情？

極度后悔、內疚、自責，感到萬分沉重。

14、“我”極力去討小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”。這一組對比有什么作用？

突出“我”想補過卻無法補過的沉重心情。

15、第⑧段和第?段中加點的兩個“沉重”的內涵一樣嗎？請簡要說明理由。 不一樣。前一

個“沉重”是對自己的過錯深感內疚，想尋求寬恕而未得到的痛苦，后一個“沉重”是從弟

弟對此事的淡忘，或者是習以為常中，“我”深感這種悲劇還將延續的痛苦。

16、文章結尾說“我的心只得沉重著”。這句話有什么深刻含義？17、課文開頭寫見到空中的

風箏“在我是一種驚異和悲哀”，為什么？分析這句話在結構上的作用。

“驚異”的是北京竟在這樣的冬季放起風箏來了。“悲哀”是因為想起小時候“精密的虐殺”

的一幕，而且這一幕永遠無法補救。 結構上看，“驚異和悲哀”有引起下文的作用。

18、課文末段為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？

“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，“我”

沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這種悲哀是意想不到的，想擺脫也不可能了。

19、“我”為什么要反對弟弟做風箏？這種做法對不對？

因為我認為做風箏是沒出息孩子的行為。不對，因為玩是孩子的天性，“我”禁止弟弟放風箏

就是扼殺了弟弟的天性。

20、在文中找出一句有關文章主旨的句子，用“ ”劃出來。(我不幸偶而看了一本外國講論

兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。)

21、“我”看了外國的一本講論兒童的書后，為什么受到了懲罰？

因為“我”看了外國的一本講論兒童的書后，知道了游戲是兒童最正當的行為，于是良心受

到了譴責。

22、后來，“我”為什么要“去討他的寬恕”？

“我”懂得了“玩具是兒童的天使”，當年“我”的行為虐殺了精神，扼殺了兒童的天性。

23、看了一本外國講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

因為我一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受了懲24、

“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”

為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

“春天”指小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，但離“我”已久遠了，所以“久經

逝去”；看見遠處風箏浮動，聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，覺得春天“就在這天空中蕩漾

了”。

25、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神

品質？

嚴于解剖自己，嚴于自省。往事、小事，都一絲不茍，知錯必改。

26、成年后，魯迅對此十分自責，認為這是對小兄弟“精神的虐殺”，你怎么看“我”的這一

自責行為？

抓住魯迅嚴于解剖自己，為人嚴肅認真來回答即可。

27、看了這篇文章，你眼中的魯迅是一個什么樣的人呢？

嚴厲地解剖自己，勇于認識錯誤，嚴肅認真的人。

28、作者懂得了游戲的意義，良心受到了譴責，總想補過，說明了什么？

他并不因為自己當年的動機是為弟弟好而原諒自己，也不因時間相隔久遠而不了了之，反而

心情沉重，說明他是一個嚴于解剖自己，為人嚴肅的人。

29、劃出文中小兄弟喜歡放風箏的語句。“張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠

處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”

30、從語段中找出小兄弟的秘密被發現時的神情。并說出這樣寫的作用。 驚慌、瑟縮、絕望，

突出小兄弟的膽怯可憐。31、發揮想象，小兄弟的風箏被“我”踏扁后，他心里會怎么想？

略

32、從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質？ 具有創造精神，或豐

富的想像力和較強的動手能力。

33、文中對于小兄弟的描述可謂淋漓盡致，讀后，你覺得他是一個怎樣的孩子？ 從小兄弟“多

病，瘦得不堪”的外貌描寫來看，小兄弟多病，很瘦，值得同情；從小兄弟看風箏時，時而

驚呼時而跳躍的動作神情來看，小兄弟天真活潑，對放風箏有著強烈的愛好；從他自己做的

蝴蝶風箏來看，小兄弟聰明，動手能力強。

34、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，談談你對兒童玩游戲的看法。

略

35．這篇散文的主要意思是什么?（3分）

反映魯迅先生知錯必改，充滿自省精神。

36．寫風箏事件的兩段文字，包含著作者怎樣的思想感情？（3分）

魯迅把對弟弟的壓制寫得很嚴酷，這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

37．作者最后送給弟弟風箏并同弟弟一起放風箏，體現了作者的精神。（3分）

37．善于自責

38．躲到肅殺的嚴冬中去的意思是，我只感覺到非常的寒威和冷氣，不僅指，而且指。（3分）

38、不要望見春天，不要望見風箏；當時的天氣；心頭的悲涼1篇二：六年級語文評課稿—

—魯迅《風箏》

六年級語文評課稿——魯迅《風箏》

六年級語文評課稿——魯迅《風箏》

此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章在對話中生成教學內

容里。從整個課堂實錄來說，這堂課確實合乎陳鐘樑老師說的憑借對課文內容的深刻理解以

及對教學技巧的熟練運用，帶領學生一步步走入文本的語言深處，不過陳老師沒有詳細展開

如何用對話生成，所以我仍然覺得有必要就幾個教學細節來談談如何在對話教學中生成教學

內容，而不是簡單復現文本的淺層信息。

一、導入的慢在于沒有用對話生成靠近文本的體驗

陳鐘樑老師認為鄭老師的導入很簡潔、干凈，而很多語文課進得慢出得快，我深有同感。姑

且看做是語文的一個老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預設了一個很漂亮很有趣的套子，

逼早知道要學什么內容的學生鉆進去，這與牛不喝水強按頭有何差異？也難怪有人說孩子乖

巧到明知如此，還積極主動的幫老師演一場豪華大戲。

鄭老師的導入就是很簡單的從放風箏的樂趣入手，幾次簡單對話，引學生關注魯迅的《風箏》。

不過，我依然覺得如果僅是簡單談談放風箏的樂趣，即便很容易的導入到文本卻沒有達到鄭

老師自己說的對話是生成，這個對話僅僅是復現了學生的淺層體驗而已，要引他們靠近魯迅

先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。

但如果理解魯迅的文本風箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂趣的一種寄托，可以寫成彈弓，

也可以寫成竹劍，就不會僅僅拘泥于談放風箏的樂趣了，放風箏固然有樂趣，但現今的城市

學生究竟有幾個真的放過風箏，難不成老師先要帶他們放一次風箏再來講課？還不如直接將

對話的預設放到兩個角度：或從兒童出發，問他們玩游戲高興時最怕什么？也可改成如果父

母看到沒寫作業的自己在那里玩樂，最容易說的是什么；或從父母角度，換位思考，說看到

路上貪玩不寫作業的孩子，是讓他玩一會，還是立即喊回家寫作業。無論學生回答如何，都

可以很容易借助對話生成一種接近文本的體驗：我們怎樣看待孩子游玩樂趣與學業功利或者

成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。

再看一例《風箏》的導入：師：今天我們一起學習魯迅先生的文章，《風箏》。哪位同學可以

給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學家。師：

他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

就算是上面這個老師僅僅三言兩語就進入文本，導入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒

有生成教學內容，反而將學生推遠了文本，直接把文章的我等同魯迅，把弟弟等同周建人，

這怎么能把文本研讀好？不把學生的閱讀體驗引向文本，靠近文本，我們的導入對話就是慢

而無用的。

再比如師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文

人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩......，如此導入，就算再有語

文味，讓學生收獲很多風箏的文本體驗，與本課有何關聯？能不是在逼著學生積極主動的幫

老師演一場豪華大戲嗎？

回到鄭老師的導入。鄭老師與學生對話放風箏的樂趣，是為了說放風箏有樂趣，但有人看了

卻不一定感到快樂，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經將對風箏

的情感寫的很清楚，只要讀過文本的學生都會很容易的明白這一點，沒有必要再讓他們復現

這個體驗，還不如讓他們體驗這種不快樂的產生。

二、對話教學在閱讀文本時要貼近語言，生成對語言的感知力

么文化文明的時髦玩意，美其名曰語文味。

也因此，陳鐘樑老師評點說有的字句在課文解析過程中解決，還有的字詞句必必須在學生對

全文有了整體感知以后進行討論......只有進行到這個層面上的討論，是真正意義上的對話，

是讀者、文本、作者之間展開的三邊對話。此評點當可為黃鐘大呂，提醒我們：對話教學不

是讓學生上說話課，說到哪里算哪里，也不是老師販賣從教參或專家那里搜尋的微言大義，

而是貼近語言，讓學生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對話中生成對語言的真正感知力。

不如此預設教學，不能真正解讀好文本。

試看此例：

讓我們來討論小話題：

1、說說文中風箏的作用

師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？

生：讀與話題有關的句子。

師：然后談對有關話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。

（生準備2分鐘，交流）

生：第三小節，小兄弟做風箏的不易。

師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。

生：第二小節，寫的是故鄉的風箏。

生：弟弟對風箏的喜愛。

生：......我踩踏了他的風箏

師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？

生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。

師：請大家來看想象中的風箏，想象中風箏的放飛篇三：風箏閱讀題

《風箏》閱讀題整合

①北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮

動，在我是一種驚異和悲哀。

②故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或

嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的

模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打

成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝

去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

③但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩

藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，

自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的

蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在

我看來都是笑柄，可鄙的。

④有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟

似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發現了

他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個

本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年

來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變

了鉛塊，很重很重地墜下去了。

⑥但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。 ⑦我也知道補過的方法的：

送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著——然而他其時已經

和我一樣，早已有了胡子了。

⑧我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，

我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻

了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這

一節，自說少年時代的糊涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，

我的心從此也寬松了罷。

⑨“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。

⑩全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

11.我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。12.現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既

給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去

罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

一九二五年一月二十四日

1、文段選自課文《 風箏 》，作者 魯迅 ，原名 周樹人 ，并寫出他的一部代表作《 狂人日

記》、 《阿q正傳》等。

2、給下列加點的字注音，并解釋詞語。

①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟

②苦心孤詣（yì）： 費盡心思鉆研或經營

3、寫出下列詞語的近義詞。

虐殺（ 扼殺 ） 偶而（ 偶然 ）

嫌惡（ 討厭 ） 驚惶（ 驚慌 ）

4、文中的“嚴冬”意義一樣嗎？

前一個“嚴冬”是指： 天氣的寒冷

后一個“嚴冬”是指： 寫我的心情沉重

5、“我恍然大悟似的，??”一句中“悟”具體指什么？

悟到弟弟在后園拾枯竹是為了做風箏。

6、如何理解文中加點的“果然”一詞？

不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

7、文章第②段中帶點的“蕩漾”在句中有什么含義？

看見遠處一二風箏浮動，想起故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得春天在這“天空中蕩漾”。

8、哪些景物“打成一片春日的溫和”？你認為作者為何要寫如此美麗的“春日的溫和”景象

呢？

景物：楊柳、山桃、風箏；作者對往事的回憶，將現實中嚴冬的“寒威”與回想中春天的“溫

和”映襯，透露了不滿現實，向往光明天地的心情。

9、文中哪些詞語體現了“我”得知弟弟背著“我”做風箏時的狂怒心情？這樣寫有什么作用？

（找出文中的“我”摧殘小兄弟的風箏時的動作神態的詞，感受一下，“我”當時是怎樣的心

態和感情？）

抓斷、擲、踏扁；“我”當時非常的憤怒，覺得弟弟這樣瞞了“我”做風箏是對“我”這個做

兄長的權威的挑戰。

10、如果把“又將風輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風輪扔在地下，踩扁了”行不行？為

什么？

不行。如果把“擲”改為“扔”，“踏”改為“踩”就無法表現“我”當時憤怒、生氣的心情。

11、第④段的畫線句中，“抓斷”、“擲”、“踏扁”等動作描寫，表現出“我”的什么特點？

獨斷專橫，蠻不講理

12、“我”對風箏十分厭惡，有哪兩種具體表現？請概括回答（每種不超過15個字）。

①認為小兄弟看放風箏可笑可鄙。 ②破壞（折斷、踏扁）小兄弟制作的風箏。

13、請用簡短的語言概括第④段的內容。

“我”對小兄弟精神虐殺的一幕。14、文中所說的“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？

“我”粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

15、根據課文，指出“精神的虐殺”的具體含義。

扼殺兒童喜歡游戲的天性。

16、為什么說不讓弟弟放風箏是“精神的虐殺”？

因為在我的強制下，剝奪了弟弟游戲的權力，使弟弟無法享受童年的歡樂，這對于弟弟幼小

的心靈是一種傷害。

17、第⑤段的畫線句中“鉛塊”這一比喻寫出了“我”怎樣的心情？ 極度后悔、內疚、自責，

感到萬分沉重。

突出“我”想補過卻無法補過的沉重心情。

19、第⑧段和第?段中加點的兩個“沉重”的內涵一樣嗎？請簡要說明理由。

不一樣。前一個“沉重”是對自己的過錯深感內疚，想尋求寬恕而未得到的痛苦，后一個“沉

重”是從弟弟對此事的淡忘，或者是習以為常中，“我”深感這種悲劇還將延續的痛苦。

20、“我還希求什么呢？我的心只得沉重著。”表達了作者一種什么樣的心情？

弟弟對精神的虐殺毫無怨恨，全然忘卻，“我”也無法補過，悲哀更深沉；被虐殺者苦受虐殺，

毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，令人悲哀沉重。

21、文章結尾說“我的心只得沉重著”。這句話有什么深刻含義？