風(fēng)箏 三稿

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《風(fēng)箏》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知課文內(nèi)容，理清文章層次，有創(chuàng)意地理解課文，

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；

2、品味文章的語(yǔ)言，理解“我”的思想感情及其變化；

3、引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟親情的含義；

4、體悟“我”的“討寬恕”和小兄弟的“全忘卻”之中

所蘊(yùn)含的兄弟情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟親情的含義

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品味文章的語(yǔ)言，理解“我”的思想感情及其變化

2、體悟“我”的“討寬恕”和小兄弟的“全忘卻”之中

所蘊(yùn)含的兄弟情。

教學(xué)方法：

閱讀法，情感體驗(yàn)法，情境還原法，合作探究法。

教學(xué)思路：

本文的教學(xué)擬抓住兄弟二人對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度和做法，

以及由此而形成的矛盾沖突的主線，以品味語(yǔ)言為形式，以

體味親情為目的，展開(kāi)教學(xué)流程。

教學(xué)步驟：

一、 設(shè)疑導(dǎo)入

（上課前用PPT展示一段材料，板書(shū)“風(fēng)箏”），剛才我

們大家所看到的這段材料是魯迅先生1919年發(fā)表的一篇以

《我的兄弟》為題的散文，1925年，魯迅先生又寫(xiě)了一篇以

《風(fēng)箏》為題的散文，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩篇散文

是在講同樣的事情，那么，是什么樣的原因驅(qū)使魯迅先生將

同樣的事情敘述兩遍呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)揭

開(kāi)這個(gè)謎底。

二、閱讀探究

1、（手指向板書(shū)“風(fēng)箏”）說(shuō)到“風(fēng)箏”，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，

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你們看到天上五顏六色的風(fēng)箏時(shí)的感情是什么？（設(shè)想：回

答可能是“喜歡、高興、喜悅”等），那么，魯迅先生在自

己故鄉(xiāng)時(shí)，對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度是什么呢？請(qǐng)大家找到描述魯迅

先生態(tài)度的詞語(yǔ)。

明確：不喜愛(ài)、嫌惡。

“嫌惡”，字典上是這樣解釋的，“討厭、厭惡”。所以，

他是“厭風(fēng)箏”。

（板書(shū)：厭風(fēng)箏）

PPT所展示的資料：

《我的兄弟》

我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏

的。

我的父親死去之后，家里沒(méi)有錢(qián)了。我的兄弟無(wú)論怎么

熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。

一天午后，我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄

弟正躲在里面糊風(fēng)箏，有支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，

是自己買(mǎi)的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。

我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏。我便生氣，

踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。

我的兄弟哭著出去了，悄然地在廊下坐著，以后怎樣，

我那時(shí)沒(méi)有理會(huì)，都不知道了。

我后來(lái)悟到我的錯(cuò)處，我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，

他總是很要好的叫我“哥哥”。

我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。

他仍是很要好的叫“哥哥”。

阿！我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？

然而還是請(qǐng)你原諒罷！

2、為什么哥哥對(duì)風(fēng)箏的感情是“嫌惡”的？

明確：“我認(rèn)為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”

放風(fēng)箏益智健身，在魯迅眼里卻是沒(méi)出息的，他為什么

會(huì)這樣認(rèn)為呢？請(qǐng)大家看PPT。

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出示背景資料：

“魯迅深受傳統(tǒng)思想的影響……從七八歲開(kāi)始，魯迅還按

照祖父的指點(diǎn)，讀了《西游記》、《水滸傳》等小說(shuō)及其他許

多古典詩(shī)詞。……在祖父的影響下，魯迅除讀《詩(shī)經(jīng)》外，

還讀了《楚辭》及陶潛、李白、李賀、李商隱、溫庭筠、蘇

軾、陸游、黃庭堅(jiān)等人的詩(shī)。”

——《魯迅?jìng)鳌?/span>（劉再?gòu)?fù) 著）

師：因此，你覺(jué)得在魯迅眼里，什么是有出息的呢？

明確：讀書(shū)、學(xué)習(xí)

師：也就是說(shuō)他希望弟弟能夠多讀些書(shū)，能夠有出息，

從這里我們可以看出哥哥對(duì)弟弟的什么感情呢？

（學(xué)生應(yīng)該能回答出“關(guān)心”、“愛(ài)”等字眼）

明確：愛(ài)

師：魯迅之所以如此厭風(fēng)箏，從另外一個(gè)層面實(shí)際上是

愛(ài)弟弟，所以，他對(duì)風(fēng)箏越厭惡，他對(duì)弟弟的愛(ài)就越？

（學(xué)生此時(shí)肯定能答出“深”）所以，我們稱之為：“厭

之愈深，愛(ài)之愈切”。

（板書(shū)：厭之愈深，愛(ài)之愈切）

3、哥哥對(duì)放風(fēng)箏是如此嫌惡，弟弟對(duì)放風(fēng)箏又是什么態(tài)度

呢？

（學(xué)生應(yīng)該能回答出喜歡，最喜歡）

明確：喜歡

師：所以，和哥哥相反，弟弟是“愛(ài)風(fēng)箏”。

（板書(shū)：愛(ài)風(fēng)箏）

師：那么，你能找出表現(xiàn)弟弟“喜歡”風(fēng)箏的語(yǔ)句嗎？

（學(xué)生答）明確：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，

有時(shí)至于小半日，遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩

個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。

（出示該段文字的PPT）

師：很好，所以你們覺(jué)得，弟弟對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度不但喜歡，

而且達(dá)到了什么程度？

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（設(shè)想：學(xué)生能回答出迷戀、癡迷）

你能從這句話中找出弟弟迷戀風(fēng)箏的詞語(yǔ)嗎？

明確：呆看著、驚呼、跳躍

師：短短的兩句話出神地刻畫(huà)出弟弟癡迷于風(fēng)箏的情態(tài)，

由此可見(jiàn)魯迅先生的語(yǔ)言造詣。

4、哥哥如此嫌惡，弟弟這么迷戀，弟弟有沒(méi)有因?yàn)楦绺绲?/span>

原因而從此不再觸碰風(fēng)箏呢？

明確：沒(méi)有

師：那他做了什么事情？

明確：做風(fēng)箏

（板書(shū)：做風(fēng)箏）

師：哥哥發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏是一種什么樣的心情？

（學(xué)生應(yīng)該能回答出“生氣”、“憤怒”）

師：他的“憤怒”體現(xiàn)在什么地方？

（請(qǐng)學(xué)生讀）明確：我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，

又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。

出示PPT

師：所以，哥哥把弟弟做的風(fēng)箏？

（學(xué)生可能回答“摔壞了，搞壞了”）

（板書(shū)：毀風(fēng)箏）

師：剛才xx讀的這段話很值得我們?nèi)テ肺叮屛覀儊?lái)看

看，哪些詞語(yǔ)將當(dāng)時(shí)憤怒的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致？

（請(qǐng)學(xué)生回答）明確：抓（斷）、擲、踏（扁）

師：如果是“扔”在地下行不行？

明確：“擲”體現(xiàn)出了作者的憤怒和粗暴，而“扔”只是

一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

師：你覺(jué)得哥哥在毀風(fēng)箏時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？

（學(xué)生可能回答“你這個(gè)沒(méi)出息的，竟然瞞著我做這些玩

藝！”等語(yǔ)句）

師：他為什么如此粗暴地毀壞，而不是直接收走呢？你從

哥哥的這種粗暴中能讀出哥哥怎樣的心理？

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（學(xué)生可能回答“恨鐵不成鋼”、“沒(méi)出息”之類(lèi)的話）

師：正是因?yàn)楦绺鐚?duì)弟弟的這份感情，才使得他非常憤怒

地將風(fēng)箏直接毀壞了，正所謂，“毀之愈狠、情之愈切”。

（板書(shū)：毀之愈狠、情之愈切）

師：所以，哥哥在做完這一系列動(dòng)作之后是什么神態(tài)？

明確：傲然（走出）

師：“傲然”體現(xiàn)了哥哥當(dāng)時(shí)的一種什么樣的心理。

（學(xué)生可能回答：高興、取得了勝利、滿足，終于懲罰了

弟弟）

明確：總之，哥哥認(rèn)為自己是對(duì)的。

5、多年之后，哥哥還是如當(dāng)年的“傲然”嗎？

明確：不是

師：那他為什么會(huì)有這種轉(zhuǎn)變呢？

明確：“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知

道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?/span>。

師：知道這件事情后，他得心情如何，課文中是如何描述

的？

明確：（于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐?/span>

殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，）而我的心也仿佛同時(shí)變了

鉛塊，很重很重地墮下去了。

6、所以，哥哥想怎么做？

（學(xué)生可能會(huì)回答“彌補(bǔ)”、“討寬恕”、“補(bǔ)過(guò)”等）

（1）送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。

師：這樣做，可行嗎？

明確：不可行。

師：為什么？

明確：然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。

師：還可以怎么做？

（2）去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊。”

（板書(shū)：討寬恕）

師：哥哥為什么這么急切地想討得弟弟的寬恕？

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（可給學(xué)生一分鐘時(shí)間討論。學(xué)生可能回答出：哥哥覺(jué)得

自己做錯(cuò)了，所以他想求得弟弟的原諒。可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。）

明確：是因?yàn)樗诤醯艿艿母惺埽麅?nèi)心里始終愛(ài)著自己

的弟弟，不管是過(guò)去的毀風(fēng)箏還是現(xiàn)在的討寬恕。

師：哥哥實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法了嗎？

明確：沒(méi)有

師：為什么？當(dāng)哥哥去討他的寬恕時(shí)，弟弟是如何表現(xiàn)

的？

明確：“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)

著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

師：用課文的話說(shuō)，也就是弟弟對(duì)這件事是？

明確：全然忘卻、毫無(wú)怨恨。

（板書(shū)：全忘卻）

（這一環(huán)節(jié)，如果學(xué)生回答“有過(guò)這樣的事嗎？”接著自

然分析“驚異”、“旁聽(tīng)”，如果學(xué)生回答“全然忘卻，毫無(wú)

怨恨”，就問(wèn)他們，體現(xiàn)在哪些詞句里？）

（出示PPT）

師：說(shuō)明弟弟將哥哥對(duì)他的傷害已經(jīng)拋之腦后，為什么這

件事情在弟弟心目中煙消云散了呢？

（可給學(xué)生討論一分鐘。如果學(xué)生回答說(shuō)“年代久遠(yuǎn)”，還

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，問(wèn)他們，這是根本原因嗎？）

明確：弟弟徹底遺忘這件事，是因?yàn)樵诘艿苄哪恐校绺?/span>

無(wú)論做什么都是為了自己好，哥哥始終是可親和可敬的。

師：所以，哥哥愛(ài)著弟弟，弟弟也愛(ài)著哥哥。可謂“兄弟情

真，感人至深。”

（板書(shū)：兄弟情真，感人至深）

三、課堂總結(jié)

我們這堂課沿著兄弟間對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度和做法而形

成的矛盾沖突的主線，通過(guò)品析語(yǔ)言，深入地體悟了魯迅先

生筆下的一份濃得化不開(kāi)的兄弟情。

（在課題下方板書(shū)：品語(yǔ)言 悟真情）

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通過(guò)學(xué)習(xí)，我們也可以得出結(jié)論，正是這份感人至深的

真情，才讓魯迅先生再次提筆，以同樣的內(nèi)容和題材，書(shū)寫(xiě)

自己的真切感受。

四、布置作業(yè)

閱讀周粲的《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說(shuō)說(shuō)他們

所蘊(yùn)含的情感有什么不同？

（出示PPT）

明確：

《風(fēng)箏》以兄弟間對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度和做法而形成的

矛盾沖突為主線，講述了感人至深的兄弟情。

《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時(shí)候跟二哥一起放風(fēng)箏的快

樂(lè)，表達(dá)了自己糊的風(fēng)箏放起來(lái)后又滿足又驕傲的感情。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

風(fēng)箏

魯迅

——品語(yǔ)言 悟真情

哥哥 小兄弟

厭風(fēng)箏 愛(ài)風(fēng)箏 厭之愈深、愛(ài)之愈切

毀風(fēng)箏 做風(fēng)箏 毀之愈狠、情之愈切

討寬恕 全忘卻 兄弟情真、感人至深

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