《火燒云》評課稿3篇

《火燒云》評課稿3篇

《火燒云》評課稿1

日前聽了施老師執教的《火燒云》一課，頗有感觸。《火燒

云》是一篇傳統課文，施老師在教學時融入了新課標的教學理念，

使舊課文出現了一些新亮點。

亮點之一：以讀為本，“讀”占鰲頭。

《火燒云》是一篇寫景的課文。文章詞匯豐富，文面秀美，

但并不深奧。這樣的文章應該以讀為主，以讀為本。書讀好了，

語言內化了，就能變成自己的語言。施老師注意到了這一點。在

教學火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時采用了多種朗讀

的方式：指名讀、指導讀、配音讀、集體讀；理解讀、比較讀、

品味讀、積累讀。在一遍遍的朗讀中品味用詞的精美，感受火燒

云的絢麗，領悟作者對大自然的喜愛之情。讀是培養語感的需要，

是培養閱讀能力的需要。讀字當頭，一切都在其中了。

亮點之二：重視積累，豐富語言。

語言的積累在語文教學中是十分重要的。只有積累了大量的

詞語、句子，才能充分表達自己的所見所聞所感。新課標強調了

語言的積累，淡化了對課文的理性認識。施老師在本課教學中也

十分重視語言的積累。教學中他重視在閱讀和表達的實踐中理解

語句的意思，掌握豐富的詞匯。為此，老師讓學生理解“葡萄灰”、

“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構詞方式時，指導學生用這種帶比

喻的形式來說詞語，并在運用中活記活背，積累寫顏色的詞語。

教師還指導學生對課文優美的文句“熟讀背誦”，這是因為語言必

須通過背誦才能積累。在教學寫火燒云變化多的段落時，教師還

用多媒體出示火燒云的形態變化圖片，并讓學生通過合作來仿寫

片段，從而積累課文的寫作方法。我們認為這樣重視詞語、句子，

寫作結構的積累，對學生語文能力的培養十分有利。因為兒童時

期是記憶力最佳時期，多讀多背多積累可為學生今后的語言發展

打下堅實的基礎。

亮點之三：課外延伸，拓展積累。

課堂教學接近尾聲，施老師忽然提起了問題：“學到這里，你

們還有什么問題嗎？”一石激起千層浪，頃刻同學們又一次舉起

了手：“火燒云是怎么產生的？”“火燒云為什么會千變萬化？”“火

燒云為什么會有不同的顏色？”。“你們提得真好！課后你們可以

查閱《十萬個為什么》、《世界真奇妙》等書籍，也可以上網查閱

所需的有關資料，然后把找到的科學知識積累下來，并寫一篇研

究性日記。”這一環節雖然沒當堂解決實際問題，但教給學生自學

的方式，積累的途徑，培養了學生科學探索的興趣，對學生的發

展是有利的。每一堂課總會有褒有貶，有成功之處，也有值得商

榷的地方。這堂課中不足的地方是讀得還不夠有層次，評價語還

不夠科學，預設與生成的關系還處理得不夠完善等。但只要我們

大膽地去探討、去研究，就一定會出現更多的亮點.

《火燒云》評課稿2

12月10日，有幸聆聽了廖紅霞老師執教的《火燒云》。

《火燒云》是語文S版四年級上冊的一篇精讀課文。文中主

要描繪火燒云的變化過程，在變化過程中表現不同的樣子、形態、

顏色的變化突出大自然的美妙、神奇。激發同學熱愛大自然的情

感。

一、導入簡潔明了。

上課伊始，廖老師出示火燒云圖片，問這是什么？*時我們

是怎么稱呼它的？為什么叫火燒云？快速切入課文。

二、環節清晰，過渡自然。

在學生初讀課文后，廖老師問這篇課文先寫什么，后寫什么，

最后寫什么？環環緊扣，引導學生整體感知課文，把握文章脈絡。

接著按照火燒云上來了、變化著、下去了逐層深入，剖析課文。

每一步廖老師都用引人入勝的語言順利地過渡到下一個環節上。

三、整體入手，統攬全篇。

每一篇課文都是一個整體。從整體把握課文是語文新課標的

明確要求。廖老師在這一點上做得非常好，她不是逐詞、逐句、

逐段的講授，而是抓住文章的重點段落，用適當的問題導語，把

課文整體貫穿起來。課文主要寫火燒云的幾次變化？都是怎樣描

寫的？哪次變化給你留下的印象最深？

四、讀中感悟，體味美感。

本節課，廖老師運用多種方式讀：朗讀、默讀、用你喜歡的

方式讀、重點的句子反復讀通過讀理解課文內容，感悟大自然的

美，激發熱愛大自然的情感。

五、豐富語言，提高能力。

廖老師的教學語言十分規范，而且能夠隨時糾正學生語言的

錯誤，訓練學生說通順句子的能力，用四個一會兒說句子，提高

學生思維能力和口頭表達能力。這樣長時間的訓練，學生學習語

文的能力逐步得到提高。

六、注重啟發，體現主導。

廖老師指導學生理解課文重點寫了火燒云的顏色與形狀的

變化。這些變化是怎樣描寫的？從中你體會到什么？許多問題都

是學生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現教師為主導，學

生為主體的理念。

七、拓展延伸，開闊視野。

在授課中，廖老師制作了精美的課件展示了多種火燒云的圖

片，讓學生展開想象的翅膀，學生大膽想象說出火燒云的變化。

這樣既開闊視野，又豐富語言。給人一種美感。

本節課也存在一些不足之處：

1、教師評價語過于單一，沒有起到激發學生學習興趣的效

果。

2、學生朗讀還需加強，指導不夠到位。

3、教師語言不夠優美，不夠有詩意。

《火燒云》評課稿3

6月5號我們聽評課小組認真傾聽了于__老師講授的三年級

的《火燒云》一課，這篇課文，按照火燒云“上來了、變化著、下

去了”這樣的時間順序，著重寫了火燒云顏色和形狀的變化。火燒

云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作

者主要是抓住動態來寫的。表達了作者對大自然的贊嘆之情。聽

了于老師的課我感受頗深：

首先是學習要求明確。出示初讀課文要求時，讓學生在讀課

文時，用文中的.句子，說說什么是火燒云？學生看后就很清楚地

知道讀課文的要求是什么？學習3至6自然段時出示的學習要

求：說說從那兩方面講了火燒云的變化，也是具體清晰明白。

再是抓住“顏色多”“形狀奇”“變化快”感悟景色美。

于老師在教學中，重視對關鍵詞語的理解積累，例如，在學

習“火燒云顏色變化”這部分時，于老師引導學生從“紅通通、金燦

燦。”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒

見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子

“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，

一會兒半紫半黃。”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”

這一特點。寫形狀的語句“一會兒，天空出現了什么？什么樣子？

怎么變化的？”也體現了形狀的奇和變化之快。同時在教學時，于

老師還注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美，從而

激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛之情。

所以，于老師的課堂教學是非常成功的，她的成功，與她*時

認真扎實的工作是分不開的。