火燒云的教學反思

火燒云的教學反思

火燒云的教學反思1

語文教研活動，年輕的趙老師講了一篇傳統課文《火燒云》。這篇

課文是一篇寫景的__，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀

者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀

后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒云的喜悅心

情。

課文主要分為兩層：

第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；

第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，

重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒

云的形狀多，變化極塊。表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，

了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀

察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

課上趙老師主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象

相結合的寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作

者的'觀察和想象，然后在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒云

的什么特點去描寫的。這樣學生快速的就找到了重點段。

文中字字精煉，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西

邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣

勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”

“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語

言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。

寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，

腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又

變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗

都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。采取不

同方式的讀，大大增加了學生的興趣。

火燒云的教學反思2

《彈琴姑娘》一文表現出彈琴姑娘有著“勤學苦練、鍥而不舍”的

精神。而課文則是通過“我”不論是清早還是夜晚，不論是春夏還是秋

冬都能聽到美妙的琴聲來表現彈琴姑娘有著“勤學苦練、鍥而不舍”的

性格特點的。

“夏天的黃昏，屋子里還滯留著一股熱氣。人們都到街頭、湖濱、

廣場、公園里去乘涼，然而在那窗口里，仍然不斷地傳出好聽的琴聲—

———叮咚！叮咚！叮叮咚咚！……”

細細閱讀這優美的文字，眼前似乎呈現出春雨正在淅瀝淅瀝地下

著，從遠處傳來了悠揚的琴聲與這春雨融為一體，不由得讓人陶醉其

中……而當我們靜下心來，欣賞這美妙的琴聲這余，是不是也想到了能

彈出如此琴聲的人，一定付出了不少的努力！

文字的第二段，可以讓我們看到一個“夏練三伏、冬練三九”、“拳

不離手，曲不離口”的人的勤學苦練、鍥而不舍精神。這便是__的思想

內涵所在，也正是__的主旨。

火燒云的教學反思3

《火燒云》是一篇非常經典的描寫大自然美景的__，被大部分版本

的教材選用。__描寫的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和

形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒

云的贊嘆之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描

寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐

富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫

火燒云顏色和形狀變化的。在設計__的教學過程時，我力求在各個教學

環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美

課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神

奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，

啟發學生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你

體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領略色彩美

課文的第三節主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，

啟發學生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現在什么地方？

2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎？

3、引導學生讀出顏色的美，并積累這些詞語

為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又

及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？”

并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。

學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們

就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、

變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿

態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作

者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀？（指

名學生想象說話）我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云

的'形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么

變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想

象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只

貓，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到

了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛

煉中。最后，讓學生仿照課文，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫

遷移，激發美好情感。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的

美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與

物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

__注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從

西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，

氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”

“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了

語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情

態。

所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀

中感悟火燒云的美，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

對__的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，

教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生

受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言

文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。

火燒云的教學反思4

《火燒云》教后反思

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多

的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，

能夠說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收獲也有遺憾，也

正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優美的__，描述的是夕陽西下時火燒云顏色

和形狀的變化。為了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：

同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術師

的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就

是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出

火燒云的各種圖片）

今日，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章

呢？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

經過展示這些圖片，一是讓學生明白：教師為什么說“大自然是一

位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生

的'興趣、調動學生的進取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的

注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高

漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這

些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學生的發言十分踴躍，

有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們

豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的。火燒云的變化是一個

動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口里敘述出來，是

我下節課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他（她）就能說出

它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，

學生的片斷練習就有了眉目了。

在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云

顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺

上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色

交織在一齊，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，

例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到

了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

可是，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊

些，那么，片斷練習：一會兒，天空出現了一只小白兔，，過了幾秒鐘，；

很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節課上能

夠進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因

為時間已經來不及了。除此之外，“云”的發音上的口誤也讓我很尷尬。

作為一個語文教師，出現這樣的錯誤是不應當的，對此，我將努力彌補

自我的不足，爭取更好的教學效果。

火燒云的教學反思5

《火燒云》是一篇寫景的__，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到

下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無

窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。同時表現了作者熱愛大自然、熱

愛生活的思想感情。在設計__的教學過程時，我力求在各個教學環節中

體現學生在學習中的主體作用。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、合作探究，讀中感悟。

我讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的.文段，捕捉關鍵詞句，

讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”

這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，

以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云

顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒

紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，

體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。我采取不同方式的讀，并加入

圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒云乃至自

然景觀的喜愛。

（二）、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。

在此教學環節中，__用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，

為了讓學生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導學生質疑、對比，

并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學生：

“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著

說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡

萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”等等。這種詞語訓練的方式很受學生的

歡迎，因為要求具體，方式新穎。這也大大激發學生在平時學習中養成

隨時積累好詞的好習慣！

（三）、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變

化多和變化快嗎？”這一問后，同學答道：“五顏六色、變化莫測。”

這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化

快嗎？”同學回答：“千姿百態、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、

“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯

示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中

而深刻了。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出

發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的

求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身

素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏

輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。不僅讓學生思想上受到

大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，還教給學生學習

方法，培養學生學習能力。

火燒云的教學反思6

《火燒云》教學反思

《火燒云》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇課文，

是我國已故女作家蕭紅的作品，是描述云彩的名篇。__用簡短而精彩的

語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉村，火燒云從上來到下去的過程中

顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者

對火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使

另外，__的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美，同時，__

又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”，一個“燒”

字，生動再現了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程，同時道出了火燒

云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。另外，文中還用了很多疊音詞，

如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍

惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色

彩、形狀變化及人物的情態，寫得逼真、傳神。

在教學這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片，期望

能經過這些直觀的形象，幫忙學生理解課文資料，感受火燒云的變化神

奇，并參透文中隱含的人文思想。同時，課前我又布置了預習的任務，

要求學生讀通順課文，這有助于學生了解課文的主要資料，有助于課堂

教學的順利開展。

課堂上，我首先讓學生結合自我的生活經驗談論火燒云，之后讓他

們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受，使學生在興趣的驅使下建立大

膽想象的心向和態度。這樣的設計環節，輕而易舉地就引出了火燒云的

“變化神奇”這一主要特點。

關于火燒云的變化是本課教學的重點，所以，接下來的教學我十分

注重學生的朗讀感悟，讓學生在朗讀中感悟火燒云的變化之快、變化之

多。在采取不一樣方式讀的同時結合圖片的欣賞，激發學生對火燒云乃

另外，在理解感悟課文資料的同時，我還十分重視學生對詞語的積

累反饋。因為詞語的積累在語文教學中十分重要，僅有積累了很多的詞

語，才能充分表達自我的所見、所聞、所感。教學中，我在引導學生理

解感悟課文資料的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，

比如：課文中說“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能想

象得到天空中還會有什么顏色嗎？火燒云的顏色變化極多，能夠用你明

白的`哪個成語來形容呢？火燒云的顏色變化不僅僅多，并且變化還快，

你能從課文中體會到嗎？火燒云的形態變化極多，能夠用你明白的哪個

成語來概括？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生在這些

問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言

文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積

累語言的興趣。

再有，課文拓展過程中，為了充分發揮言語描述對想象的指導作

用，使想象服從于必須的目的，我設計問題激發學生經過言語表達

豐富的想象。如：天空中的火燒云，還會出現什么形狀？仿照課文的語

言用一段話來描述。由此為學生的寫作供給了框架，以此來促使學生的

想象越來越豐富，越來越精確。想象交流中，學生有的說像一條龍，有

經過這一課的教學，我深有感觸。一節課的準備、實際上課，不僅

僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，每一個環節的設計都

要看是否能激起學生的興趣，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，真正

提高學習效率和學生本身素質，讓每一個學生帶著愉快的情緒參與學習

活動，并且使個性化思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面

得到全面和諧的發展。

但在教學《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒我在以

后的教學上要注意。第一，重點段落讀得還不到位。本課重點是火燒云

顏色、形狀的變化，但因課文較長，讓學生讀得不夠徹底，朗讀不到位。

第二，還要注意培養學生的發散思維。課堂中缺少了讓學生來討論、質

疑的時間。

火燒云的教學反思7

學完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學生

的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現。鑒于此種情況，在授課間，我應

用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子

美，從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積

累與反饋，學習作者觀察方法與想象能力，以致于一種學習能力。從學

生作業情況看，學習效果很不錯，如果這也是語文教學的一種方向，那

本人有如下反思：

一、走進文本背景

由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也引發無

數的作家，詩人去描繪它們，贊美它們，書寫它們。火燒云就是其中之

一，因此，讓學生通過資料了解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭

紅的生平，文學成就，主要作品，炎燒云的成因。

太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏

色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短。

空氣的分子和空氣里飄浮著無數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽

的各色光線分散開來，這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的，像

紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，橙色光就容易散射。

（資料）

二、議議主題傾吐感悟

秘般的童話世界，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有的，但只有真誠和

富有情感的人才能發現它。”也就是只要我們睜大好奇的眼，就會發現；

美就在身邊。

三、閱讀感悟妙筆生花

__多處運用了排比，想象，合理的想象使__生動優美。在寫作中，

想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一

篇__，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更為具體，

所表達的思想感情就會更加鮮明，深刻。《火燒云》這篇課文，作者大

膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活

靈活現的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。那么，怎樣在寫作中

有效地發揮想象的功能呢？這是本人必須要在__中滲透的一種習作實

踐。這個環節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見的云描寫了一

段：我從未見過的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了

天空；順著瞧，就是一床巨被，斜著看，又像一個巨湖的底，云被與天

幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的云棉厚厚的，

就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺云在流動；一會兒就成

了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著小丘的斷開，剎時又是萬

馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘后又不是馬了，又是一

只長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等

素材。在學生習作的點評中，引導學生首先要知道人的'想象不是憑空

產生的，它得________于人的知識和經驗，多參加社會實踐，寫作素材

本身就源于生活之中，然后想象的內容要合乎情理，要與現實事物有密

切聯系。這樣想象的事物才會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉時，會

想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象

到可愛的小姑娘等。

四、綜合訓練學習領先

__在寫作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結構方式，

積累有關氣象諺語，與云有關的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風

顛”“日暈三更雨，月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞

不出門，晚霞行千里”與云有關的詞語：（略）

總之，在語文教學中注重研究學生的心理，并根據成果糾正自己的

教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學的不協調現象。

成功之處：

1、__淺顯易懂，詞匯豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學生

自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導即可。

2、本課注重以教材為基礎，啟發學生，引導學生進行積極思維。

在第三環節上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？

還可能有哪些顏色？以此來培養學生的想象能力。

不足之處：

只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色的詞語，

細細揣摩文中疊詞的作用等。

改進措施：

下一次教學時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間

五個自然段。即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容，再

讀__開頭和結尾段，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下

去的惋惜心情，最后總結全文。這樣，就使教學的重點更加突出，也使

學生充分體會到人們對火燒云的喜愛之情。這種抓住重點有詳有略的設

計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動既扎實又靈

活。

火燒云的教學反思8

《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的__，描繪了晚飯后

火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生

動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極

多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云，了作者熱愛

大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要

大膽發揮自己豐富的想象力。

本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材

料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍

事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段（第1自然段）

講天上霞光照到地上的情景；

第二段（第2—6自然段）講火燒云顏色和形狀的變化；第三段（第

7自然段）講火燒云下去時的情景。本節課我帶領學生通過對火燒云顏

色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，

展現了大自然的'瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設計__的教學

過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

本節課內容的設計，我基本遵循了小學《語文課程標準》（實驗稿）

的理念，并結合課文內容恰當創設情境。利用多媒體課件創設情境，引

導學生感知課文，變抽象為具體，突破教學體現重難點，小學生的好奇

心易被激發，于是，在教學設計時，根據學生的認知特點，恰當地提出

討論的問題，并創設了師生互動、生生互動、合作學習的情境，引導學

生通過合作，尋找并歸納記字方法，分層方法，概括段意的方法。

這樣，既有效地促進了學生參與到教學活動中，并進行主動學習和

自主建構知識，又能充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，把課

堂真正還給學生。此外，情境學習亦是一大特色。

火燒云的教學反思9

《火燒云》一課是一篇寫景的__，再準備《火燒云》一課時，我原

計劃想放映一些火燒云的圖片或錄像，讓學生充分欣賞《火燒云》變化

之美，很遺憾的是沒有找到很理想的素材。后來一想，為什么不利用一

下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱情呢？于是，我提前

布置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，

并根據文中內容加以聯想畫出一幅火燒云變化中的圖形，以備在課堂上

給大家展示。第二天，學生們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上，

等待展示自己作品快樂時刻的到來。

我開始先讓學生再讀讀課文中關于描寫火燒云段落，讓學生再次在

腦子中建立霞光和火燒云的圖像，有了鮮明的圖像。然后，我再豐富學

生表象的基礎上再鼓勵他們進行大膽的對自己的圖畫進行加工、改造、

夸張、連接，使學生建立大膽想象的心向和態度。接著，在學生讀完課

文后，我又板書：“出現→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開始

讓學生們拿出自己畫的火燒云，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火

燒云”上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒云的方法來

講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們

去觀察變化的云，由于當天天氣是多云，這時讓學生到操場上去觀察云

彩，這時可以說他們的積極性被充分調動起來了，我要求他們拋開圖畫，

再按照“出現→樣子→變化→消失”——火燒云發展的這一順序，加以

豐富的想象，用其它動物或植物來形容云彩的形狀。隨著學生三個一群、

兩個一伙的.小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學生們有的說像

抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動的火龍、像啼

鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅

葉……學生們一個個爭著、搶著說，情緒非常高漲。回到教室當時課堂

氛圍非常地熱烈，可以說是在我的語文課上是最熱烈而又最積極地一

次。從這次課上學生的積極表現，可以說學生課上不是不愿意回答問題，

而是老師沒有利用各種教學方法適時地點撥，學生要有興趣，他是非常

愿意回答問題的，更愿意表現自己的。

在課堂上且不論學生的比喻是否恰當、學生的語言是否精美，但明

顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學

習和語言思維的鍛煉中。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出

發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的

興趣，激發他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，

提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思

維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

火燒云的教學反思10

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景__。她全文以火燒云的出

現到褪去為時間軸，采用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過后，火

燒云從上來到下去的過程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景

產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的`完美結合，作者用準

確而優美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導

學生初步感受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進行教學；

師生共同研習本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及

區里專家指導統編教材下，應盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認

同，學字詞不離語境，這樣更有利于學生掌握字詞的意思，避免死記硬

背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語

文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要很多的做課前準備，教學

過程中很容易出現教師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情景。

使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課后習題設計小組討論問題:作者筆下的火燒

云有什么特點？讓學生帶著問題誦讀課文，在小組內表達自我的觀點，

并聽取同伴的觀點，最終整合組內成員信息，每組推薦一人匯報，大多

數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學匯報說:

教師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火

（教師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或

少的說上一些資料，加上教師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，

在這個環節，我改變策略~有原先的教師教給孩子，到孩子們生成性主

動建構學習。

這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

火燒云的教學反思11

《火燒云》是一篇非常優美的寫景之作。作者以熱情酣暢的筆墨給

我們勾畫了一幅多姿的火燒云圖景。在教學這篇課文時主要從以下環節

入手：

1.__是略讀課文，文字淺顯易懂，以學生自學為主，要求學生熟讀

課文，達到流利朗讀全文的程度。

2.在熟讀的基礎上，引導學生理清作者思路，了解課文的'描寫順

序，學習作者的寫作方法。如作者先寫了火燒云上來后地面發生的變化；

接著寫了火燒云的顏色變化；然后寫了火燒云形狀的變化，最后一部分

是課文的重點。

3.引導學生邊讀文邊想象畫面，體會火燒云顏色極多、形狀豐富、

變化極快的特點。

以上教學方法的實施取得較好的教學效果。

火燒云的教學反思12

《火燒云》這篇課文是一篇寫景__。__理解起來看似比較簡單，可

是，對于四年級的學生，要想把__的一些寫作方法講清楚，并且讓學生

能運用到自我的__里卻不是一件易事。怎樣才能讓學生經過學習這篇課

文學會寫描述景觀的__？這個問題困擾了我幾天，為此，我了解了許多

資料和借鑒了許多優秀的教學案例，才構成了自我的教學思路。

課文描述了夕陽西下時，火燒云的變化，表現了大自然的瑰麗，表

達了人們看到火燒云時喜悅心境。在教學過程中，我要求學生認真閱讀

課文，同時啟發質疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？

課文是按怎樣的順序寫火燒云的？……經過閱讀告訴學生火燒云的美

麗、壯觀景象，展現了大自然的瑰麗景色。再進一步告訴同學們，作者

不僅僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進一步的是寫出了人

們在看火燒云時的心境和感想，這才是我們寫這類__的.目的和深度所

在。告訴同學們，自然界有許多奇麗的景象，有無數的作家、詩人描繪

過它們，贊美過它們。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這

樣迷人的景象，只要我們仔細去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也必須

能寫出像《火燒云》這樣的好__。之后，我有意識地發掘課文中的“擴

散點”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點，讓學生經過經過各種形

式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現、樣貌、變化、消

失”的寫作順序，讓學生寫一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過程。這

樣，以讀導寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語

言所蘊含的情感。

“以讀促寫”，讓同學們對課文的資料、藝術特點引起興趣，進而

發表自我的見解，經過有指導的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，

加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結合，起到相得益彰的效果。

經過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場

出發，努力完成教學任務，還要從學生角度研究，看是否能夠引起學生

的興趣，激發他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，

提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思

維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

火燒云的教學反思13

《火燒云》是一篇寫景的__，這篇課文內容簡單，描寫了火燒云從

上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱

愛生活的思想感情。

本節課開始時，我給學生出示了火燒云的圖片資料，讓學生們形象

的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學習的興趣，接下來讓學生自讀課

文，隨著讀文的深入，學生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿

態。然后讓學生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫火燒云句子的理

解，了解作者的寫法，體會作者對大自然的熱愛。 還能夠加強學生的

朗讀訓練。

在朗讀過程中，要捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的

特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通

通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，

見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從

句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的`，一會兒金燦燦的，

一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”

這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、

對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來

延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從

而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。 最后，讓學生在想象的空

間里把火燒云豐富多彩的形態寫出來，鍛煉他們的寫作能力。

火燒云的教學反思14

【教材分析】

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。是一篇自讀課文。課文描

寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，

使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。是一篇非常優美

的寫景之作。

【設計理念】

《火燒云》一課寫了晚飯后火燒云從出現到消失過程中顏色和形狀

的變化。我根據本單元的單元導讀要求重點在于 “注意積累材料”和

讓學生邊讀邊想象畫面，運用講授法，積極發揮學生的主體學習地位，

通過教師的引導、學生的不同形式和層次地閱讀和交流等，幫助學生理

解字、詞，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，從而激發學生熱

愛自然，觀察自然的興趣。

【教學目標】

１、認識５個生字。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、邊讀課文邊想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的

心境。

【教學重難點】

體會作者是怎樣生動地描寫火燒云的顏色及形態的變化的；并能邊

讀課文邊想象課文描繪的畫面。

【教具準備】

火燒云相關資料介紹。

【課時安排】

１課時。

【教學設計】

一、激趣導入、揭示課題

１、游戲導入：

進行漢字加筆畫組成新字游戲。教師出示漢字“二”，要求加兩筆

變成新字，從而引出“云”字；

２、再讓學生說說自己看到看到過一些什么顏色的云？從而引出

“火燒云”。

３、課題板書：

４、火燒云

學生齊讀課題。

４、學習教師補充的火燒云的資料。從中明白什么叫火燒云？火燒

云的作用！并積累和理解關與天氣的諺語“早燒不出門，晚燒行千里”。

二、明確目標，初讀課文

１、自學課文導讀：

找出本課的學習要求。

在指名學生回答后學生齊讀要求。

⑴ 認真讀課文：

隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。

⑵ 如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來。

２、學生默讀課文，自學生字，新詞：

⑴ 讀不準的字音借助拼音讀正確。

⑵ 請學生范讀帶拼音的詞語并教讀。

⑶ 讀通句子，難句反復讀幾遍，讀通為止。

三、細讀課文，品味感悟

１、再讀課文，理清__脈絡，要求：

⑴ 自由閱讀課文，標出自然段序號，思考課文重點寫的是什么？

（火燒云的變化）

⑵ 全文圍繞重點可以分成幾個部分？

２、選擇自己喜歡的部分進行精讀，要求：

⑴ 邊讀課文邊想象當時的畫面景象。

⑵ 邊讀邊思考解決下列問題：

① 地面的景物發生了什么變化？

② 火燒云的顏色有那些變化，你覺得還可能有那些？

③ 火燒云的形狀有那些變化，你覺得還會有什么形狀？火燒云的

形狀按（ ）──（ ）──（ ）三步順序介紹的？

３、匯報展示，深入感悟：

⑴ 地面景物的變化、使人心情激動，讀出這種感情。

⑵ 火燒云的顏色還可能有蘋果紅、橘黃……

⑶ 火燒云的形狀按“出現什么──是什么樣──變模糊了”的順

序介紹的。

四、總結延伸、指導背誦

１、引導學生回顧全文，提升情感：

__主要描寫了火燒云上來時地面景物的.變化、自身顏色和形狀的

變化，有順序地向我們展現了火燒云的奇妙景象。讓人感覺無比的眷戀

與喜愛。

２、選擇自己最喜歡的部分進行背誦，教師指導。

３、課后作業：

⑴ 在組長處背誦自己喜歡的部分；

⑵ 繼續查閱有關火燒云的資料。

【板書設計】

天空

（１～２）上來了 （靜態）

地上

火燒云 顏色 多 快 美

（３～６）變化 （動態）

形狀 多 快 奇

（７） 下去了

【教學反思】

《火燒云》是一篇優美的寫景__，作者通過對火燒云顏色和形狀的

變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心

曠神怡、意猶未盡的感覺。由于__是一篇學生自主閱讀學習的__，因此，

在設計__的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的

主體作用。通過課堂教學后，回頭總觀設計和課堂教學實踐，的確有一

些值得總結和提高的地方。

__教學我在年級教研組常態課上上過，但由于下午是３０分鐘的課

堂，課文未教學完。今天，我再次在同年級3班上了這堂課，縣教師進

修校的領導、專家和本校部分老師聽取這堂課，我認真記錄了她們的建

議。縣進修校王校長對本堂課提出的建議是：

１、__重點也引導學生找出，應乘勝直追，抓住重點進行教學，可

以淡化其余部分。

２、條件允許下，可加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，

從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。縣進修校古老師提出：學

生的課堂上對__的閱讀顯得少了。

本校同年級王老師課后與我交流提到：

這次執教較上次有進步，課堂教學環節環環相扣，課堂學生閱讀體

現了層層推進、循序漸進！符合學生的學習特點，并且關注到了學生的

學情做到了以學定教。

聽了大家的建議后，我也審視了自己的課堂，我認為自己在課堂教

學中雖然盡力圍繞學生進行教學，但是還不能運用自如，課堂的駕御能

力還需錘煉，雖不是本班教學，但也應考慮課堂上如何激發學生的激情！

課堂教學時間的調控和把握上也應注意強化重點部分的閱讀與理解，甚

至學生的欣賞，想象火燒云美麗的意境。今后在教學中，自己一定要注

意立足教材，認真分析教材和學生，一切以學生的學習來確定自己的教

學。努力提高自己的課堂教學能力。

火燒云的教學反思15

縱觀以上教學環節，獲得兩點啟示。

師生彼此交流自己的感受。新課程強調，教學是教與學的交往、互

動。交往昭示著教學不是教師的教、學生的學的簡單的相加，傳統的嚴

格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成

一個真正的“學習共同體”。課堂上，當學生提問到“半灰半百合色”

到底是什么顏色時，教師說的很實在：說實話，老師也說不清楚。

不過，我課下請教了專業的美術老師，請他們幫忙才弄懂了。這是

教師在暗示難學生：遇到問題要積極地想辦法解決，請教別人也是解決

問題的一個好辦法。教師這種謙虛的態度，探索精神給學生的影響是潛

移默化的。教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學生，

教師由教學中的'主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉

向現代的學生發展的促進者。

抓住空白點，激發學生的想像力。這一段的教學教師放手讓學生暢

談火燒云顏色多、變化快的特點，學生很容易抓住了這一特點。空白最