《當數字遇到詩》群文閱讀教學反思

2023年12月7日發(作者：蘿莉腳)

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《當數字遇到詩》群文閱讀教學反思

一、用心尋根中國文化，精準提煉群文議題

中國擁有著悠久的歷史，中國文化源遠流長博大精深，是中華文明成果根本的創造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態的總體。古詩詞更是以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千古而不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線，代表著高品位的文學趣味。數字詩又是其中極具趣味性的代表。數字詩又稱數名詩、數詩、雜數詩等，是嵌名詩的一種。在我國歷代歌行體古詩、絕句、律詩中，均有體現。一些詩巧妙地運用枯燥乏味的數字，嵌入詩歌，結構精巧，能使詩歌讀起來瑯瑯上口，有獨特的風味，起到一種新奇的表述效果。

因此，這次群文閱讀研討活動，我們選擇了趣味數字詩（《當數字遇到詩》）來作為議題，進行研究與實踐。

二、精心梳理整合篇目，準確定位教學目標

圍繞著《當數字遇到詩》這個群文議題，經過反復遴選整合，最終確定了具有典型性的這五首數字詩入課，即：《空蒙迷離煙雨春景圖》《一字詩》《詠雪》《百鳥歸巢圖》《怨郎詩》。

“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬，這些看似簡簡單單、枯燥無味的數字，在詩人筆下卻充滿了魅力，構成了一首首美妙的詩作，令人回味無窮！這組詩的魅力，需要多讀、多體會。但數字詩的妙處究竟何在？在群文閱讀的教學中，又如何來編排這組詩才能容易讓學生接受和理解呢？我們也進行了細致的梳理和研究。

首先是詩歌數字的特點有規律。第一首《空蒙迷離煙雨春景圖》，這是古詩詞當中最少出現的帶“半”字的詩，故名曰“半字詩”，巧妙地給人營造出一種隱隱約約、若隱若現、空蒙迷離的景象。第二首《一字詩》，顧名思義，全詩帶10個“一”字，巧妙地用排列的方式一一呈現在讀者面前，構成一幅栩栩如生的漁翁垂釣圖。第三首詩《詠雪》屬于“十字令”，數字特點是從“一”一直寫到“萬”，表現出了雪花的多，最后與梅花合為一體，美不勝收。第四首詩《百鳥歸巢圖》的特點是數字沒有嚴謹的規律，故名曰“雜數詩”，但這首詩中的數字卻很有意思，出現的所有數字用數學符號運算起來得數正好是題目中的“100”，同時還是一首很有趣的諷刺詩。最后一首詩《怨郎詩》篇幅最長，數字也最有特點，即從“一”到“萬”，又反過來從“萬”到“一”，得名“回環詩”，這種數字特點，巧妙地表現出了詩人綿長的愁怨。

其次是詩歌表達的主題很分明。前面三首《空蒙迷離煙雨春景圖》《一字詩》《詠雪》都是集中表現了描寫的景色、場面的美；《百鳥歸巢圖》是一首題畫詩，也是一首諷刺詩，同時在數字特點很有趣（數字用數學符號運算起來得數正好是題目中的“100”）；《怨郎詩》則是典型的表達真情的抒情詩。

通過這樣循序漸進的編排，我們旨在指向了“表達”的群文議題。即本課的教學，我們定位在通過群詩對比的閱讀，賞析數字詩中數字的妙，體會數字運用對詩歌立意的巧。經過閱讀與思考，我們發現數字詩在詩歌表達的效果上，有“突出、形象、集中”等特質，于是根據詩歌內容的不同，再次梳理整合，突出數字表現“景美、意趣、情真”的作用。結合孩子閱讀古詩詞的理解基礎，確定了本次群文議題教學的目標：一是了解數字詩的多種形式和特點；二是有感情地朗讀詩歌，體會數字與詩歌結合的奇妙；三是能嘗試模仿創編數字詩。

三、巧妙設計教學環節，合理兼顧學法寫法

教學設計上，我們大體梳理為三個板塊。

第一板塊：課前游戲，趣引入課。分別讓數字走進數學、走進繪畫、走進成語、走進歌曲，一步一步地激發學生對數字的興趣與思考，最后引入到“如果數字遇到了古詩，又會發生什么奇跡呢”，為后面數字詩的教學做足鋪墊。

第二板塊：明晰學法，提煉寫法。從易到難的層次依次朗讀5首詩歌，體會數字詩的“景美、意趣、情真”，邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀悟相隨，并將規律和數字詩的特點潤物細無聲地融入在這個環節中。在學習第一首詩的時候，就明確地提出“讀古詩、明特點、聊詩境、起名字”的四步學習方法，并將這種學習方法運用到后面幾首詩的教學中去。在教學每一首詩的過程中，將一些寫法關鍵詞也隨機提煉在板書中，最后通過五首詩的對比閱讀，巧妙地串聯成一首數字創作方法“一字詩”，即：一景一物一畫面，一喜一怒一神情。一舉一動一場景，一點感悟詩成形。如此一來，既激發了學生的創作興趣，又為學生提供了寫法指導，降低了難度，為第三板塊的創作環節做好鋪墊。

第三板塊：提供語境，運用遷移。在之前兩個環節充分的朗讀和理解感悟的基礎上，本環節讓學生由易到難地嘗試創編。先是出示一首“回環詩”讓學生填空，并說出是哪種類型的數字詩，然后再提供情境，放手給學生創編。

四、群文教研前路漫漫，靜默思索再度前行。

縱觀本課的教學，閱讀材料新奇有趣，教學目標集中明確，教學過程層層推進，學生閱讀角度多元發展，思維活躍并能做創新表達，《當數字遇到詩》一課教學充分體現了這一群文閱讀教學的特點，適合在群文課堂借鑒實踐。

但本節課下來，問題依然明顯，商榷之處依然值得思考。

一是輕重緩急須明確。幾首詩學下來，感覺平均用力，花的時間都差不多，可否在“讀古詩、明特點、聊詩境、起名字”四步學習方法之下，又針對每首詩的不同特點進行重點教學。如此一來，時間的分配上也會更為合理。 二是學生參與應落實。整節課下來，雖然有讀有悟，有說有寫，但還是感覺學生參與合作探究的機會少了些。是否可以嘗試在學生明確了學法之后，放手去讓學生以個人形式、同桌形式、小組形式等學習其他的幾首詩，這個值得思考。

依然還是那句話：教學，永遠是一門遺憾的藝術。但是，既然教學已經是門藝術，就應該值得我們每一位教學工作者不斷地去鉆研，去思考，去實踐。感謝此次的“群文閱讀”教研活動，給了我一次提升的機會！

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