淺析體育教學(xué)中的學(xué)情分析

2023年12月13日發(fā)(作者：短的近義詞)

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學(xué)校體育學(xué)DOI：10.16655/.2095-2813.2017.28.0912017年(第7卷)第28期淺析體育教學(xué)中的學(xué)情分析孫凱文（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241）①摘 要:學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是提高有效教學(xué)的基本途徑之一。但只有在確保學(xué)情分析有效的前提下，方能提高教學(xué)的有效性。而體育教學(xué)相較于其他教學(xué)，對(duì)學(xué)情分析有著更為迫切的需求和更加嚴(yán)格的要求，因此本文采用文獻(xiàn)資料法，從體育教學(xué)學(xué)情分析的現(xiàn)狀、體育教學(xué)學(xué)情分析的模式和體育教學(xué)學(xué)情分析的方法，闡述教師對(duì)體育教學(xué)做學(xué)情分析時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么，應(yīng)當(dāng)如何做，以期為體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞:體育 教學(xué) 學(xué)情分析中圖分類號(hào):G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ 文章編號(hào):2095-2813(2017)10(a)-0091-022.2 體育教學(xué)中學(xué)情分析的類型學(xué)情分析為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及后期的教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，且需與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。根據(jù)學(xué)情分析的不同對(duì)象可分為將其兩種類型：對(duì)學(xué)生情況的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。前者較后者的范圍更大，一般用于學(xué)期或?qū)W年中的學(xué)情分析；而后者范圍較小，主要指與學(xué)習(xí)過程直接相關(guān)的因素，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果等幾個(gè)方面。根據(jù)學(xué)情分析的不同時(shí)間段又可將其劃分為學(xué)期或?qū)W年前的學(xué)情分析、一個(gè)單元的學(xué)情分析和一節(jié)課/一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)情分析。學(xué)期或?qū)W年的學(xué)情分析是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，在一定程度上決定了這一學(xué)段內(nèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)在該學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教材分析之前進(jìn)行；而一個(gè)單元、一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)情分析則應(yīng)該安排在教材分析之后，與教材分析的結(jié)論相結(jié)合，主要作教學(xué)方式方法選擇上的參考。2.3 體育教學(xué)中學(xué)情分析的模式2.3.1 四知模式分析有的教師通過已知、未知、能知和想知4個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。(1)已知。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書的扉頁中寫到：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)”從奧蘇伯爾這段話中不難看出已知在狀況去進(jìn)行教學(xué)[1]。教學(xué)中的重要地位，加之體育具有其特殊性，因此體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的已知維度的分析就更為重要。一般體育教學(xué)中會(huì)存在學(xué)生肢體的“前概念”，這從根本上有別于其他科目的“前概念”。這種“前概念”或是自身習(xí)慣，或是肢體對(duì)該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的錯(cuò)誤概念，又或是學(xué)習(xí)過其他項(xiàng)目之后所遺留的動(dòng)作技能習(xí)慣，但無論是何種“前概念”或該概念的正確與否，都與后續(xù)教學(xué)息息相關(guān)。體育是通過肢體活動(dòng)來達(dá)到其目的，故學(xué)生一旦已有的肢體概念達(dá)到自動(dòng)化階段，肌肉就會(huì)形成記憶，對(duì)后續(xù)體育教學(xué)有著巨大的影響，因此在體育教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的已知進(jìn)行分析，是體育教學(xué)中不可缺失的關(guān)鍵一環(huán)。(2)未知。與已知相對(duì)的，是教師對(duì)學(xué)生未知的分析。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的未知，才能夠保證教學(xué)過程中的針1 學(xué)情分析現(xiàn)存在的問題就現(xiàn)階段而言，學(xué)情分析存在著理論與實(shí)踐的斷層。現(xiàn)階段我國的學(xué)情分析大都是教師“想當(dāng)然”的產(chǎn)物，是教師根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的猜想而非對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析后所得結(jié)果。一方面，教師已經(jīng)初步了解學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，而另一方面，教師或并未將學(xué)情分析運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，或因運(yùn)用不當(dāng)而使得學(xué)情分析的價(jià)值不能得以發(fā)揮。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)教師并未將學(xué)情分析運(yùn)用到教學(xué)中。此時(shí)的學(xué)情分析只是一種形式主義，教師并未將其帶入日常的教學(xué)之中，僅是“紙上談兵”的學(xué)情分析必然不能發(fā)揮其作用，從而導(dǎo)致學(xué)情分析與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)割裂。(2)教師對(duì)學(xué)情分析的理解不深。教師對(duì)學(xué)情分析的理解程度決定著學(xué)情分析作用的發(fā)揮程度，如果教師自身對(duì)學(xué)情分析缺乏深刻理解，便無法將學(xué)情分析很好的運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，自然無法將學(xué)情分析的作用完全發(fā)揮出來。(3)學(xué)情分析的方式過于單一。教師自身已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)情分析，但大都帶著經(jīng)驗(yàn)主義的色彩，是教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情單一維度的主觀猜想而無科學(xué)依據(jù)支撐。此時(shí)的學(xué)情分析非但不能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)增加教師的工作量，而又看不到良好的教學(xué)效果，即便教師知道學(xué)情分析的重要性，也無力改變學(xué)情分析淪為“雞肋”的尷尬處境。2 體育教學(xué)中的學(xué)情分析2.1 體育教學(xué)中學(xué)情分析的必要性體育是一門較為特殊的課程，它是以身體練習(xí)為基本手段，以增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)為目的的有組織、有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。體育具有兩個(gè)層面，一是身體練習(xí)，身體需要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這與其他學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別；二是體育包括了支撐著其實(shí)踐活動(dòng)的體育學(xué)相關(guān)理論和基礎(chǔ)衛(wèi)生保健知識(shí)，在身體練習(xí)的同時(shí)，還需學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論。由此可見體育是一門復(fù)雜的學(xué)科，其在教學(xué)過程中存在著更多不確定因素，因此它對(duì)學(xué)情分析的需求更加迫切，要求也更加嚴(yán)格。①作者簡介:孫凱文（1995—），女，漢族，山東淄博人，在讀碩士，研究方向：體育教學(xué)。當(dāng)代體育科技(Contemporary Sports Technology)91

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