2022年度高中語文統編版必修下冊1《促織》教案

2023年12月29日發(作者：平時肯幫人)

第六單元 促織 教案

教學目標

1、了解蒲松齡與《聊齋志異》

2、理解小說情節的特色：曲折離奇。

3、學習小說細膩精彩的心理描寫。

4、理解小說刺貪刺虐的主題以及作者對人生的感悟。

核心素養

語言建構與運用：夯實字音字形基礎知識；根據已掌握的文言知識的規律，讓學生查找和落實本文的文言現象。

思維發展與提升：品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫，具體把握小說的情節，并能復述出來通過編寫故事提綱，掌握情節起伏跌宕的特點。

審美鑒賞與創造：理解作者借講前朝故事來揭露自己所處凊朝“盛世”黑暗現實的創作意圖；學習握文章細膩生動的心理描寫。

文化傳承與理解：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，學會學習和形成正確的價值觀和情感觀。

教學重難點

重點：理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。

難點：鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

課前準備

1、指導學生完成預習

2、制作課件

一、導入新課

老舍曾這么評價一本書，“鬼狐有性格，笑罵成文章”，是的，這本書正是蒲松齡的《聊齋志異》今天讓我們一起學習《促織》。

二、寫作背景

這篇小說的寫作背景是在明朝宣德年間。“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？惜哉！抑傳聞異辭耶？”這是跟作者同時代的詩壇宗師王漁洋寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢？顯然他的用意是要提醒讀者讀《促織》時要聯系現實社會。康熙年間正是清朝的“盛世”，康熙被視為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”，至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康乾年間的制作最為精良。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責頭，輒傾數家之產”當是目有所睹；“天子偶用一物”更是特有所指，不是泛泛而論。這正反映了蒲松齡思想的深刻之處，“治世”“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不言自明了。

三、作者介紹

蒲松齡(1640年6月5日-1715年2月25日)，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，自稱異史氏。濟南府淄川(山東省淄博市淄川區洪山鎮蒲家莊)人。清代杰出文學家，優秀短篇小說家。

中國清初文言短篇小說集《聊齋志異》的作者。除《聊齋志異》外，蒲松齡還有大量詩文、戲劇、俚曲以及有關農業、醫藥方面的著述存世，總近200萬言。蒲松齡生前，《聊齋志異》刊行后，遂風行天下。在其后一個時期里，仿效之作叢出，造成了志怪傳奇類小說的再度繁榮。許多篇章不斷被改編為戲曲、電影、

電視劇，影響是深遠的。《聊齋志異》還很早便走向了世界，蒲松齡為中國、為世界創造了寶貴的精神財富。

四、題目解說

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，“促織”又名“蟋蟀”。

小說寫了成名一家被官府逼迫交納蟋蟀而傾家蕩產，但最終又通過成子“魂化促織”而致富的故事，有深刻的社會意義。

五、層次結構

全文可分為六個部分：

第一部分：（第1段）朝廷征促織。

第二部分：（第2段）成名因交不上促織而遭受痛苦。

第三部分：（第3-4段）成妻占卜得圖，成名按圖索促織。

第四部分：（第5-7段）成子誤斃促織——化促織——斗促織。

第五部分：（第8段）成名獻促織，因禍得福。

第六部分：（第9段）作者評論促織一事。

六、全文分析

1、小說始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，小說主人公成名經歷了怎樣的感情變化？這樣安排有何妙處？

小說始終圍繞著促織得失這一主線安排情節隨著小說情節的展開，成名感情經歷了這樣的變化：“憂悶欲死”“惟思自盡”（家產耗盡又抓不到蟋蟀無法交差時）→“大喜”（抓到“巨身修尾，青項金翅”的蟋蟀時）→“化怒為悲，搶呼欲絕”（兒子誤斃蟋蟀投井自殺時）→“心稍慰”（兒子“半夜復蘇”時）→“喜”（又捉到一只小蟋蟀時）→“大喜”（小蟋蟀斗勝氣焰囂張的少年的“蟹殼青”）→“驚喜”（小蟋蟀斗勝雞時）→皆大歡喜（交了差得了賞賜時）。

成名的從悲到喜，喜極生悲，悲極復喜，幾經周折，悲喜交替，禍福轉化，構成了小說波瀾起伏、跌宕生姿的謀篇布局。這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫，避免了情節的一覽無余。它的跌宕起伏，豐滿了故事性，深化了思想內容，贏得了一代又一代的讀者的青睞。

2、小說的情節發展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如懸念等。本文推動情節發展的懸念有哪些？

懸念1：老實忠厚的成名因交不出合乎規格的蟋蟀，不僅耗盡家產，而且遍體鱗傷，往后會如何？

懸念2：成名的妻子問卜后得到一張畫，它靈驗嗎？

懸念3：蟋蟀死了，兒子癡呆，成名夫婦會走上絕路嗎？

懸念4：好不容易捉到的蟋蟀卻又那么弱小，會有用嗎？

懸念5：成名的小蟲斗得過“蟹殼青”嗎？

這一連串的懸念，激發讀者的閱讀興趣，使讀者充滿閱讀期待。

3、本文在詳略安排上有何藝術特色？請舉例分析

本文詳寫了成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失、忽憂忽喜的過程，略寫了皇上喜悅，撫臣、宰會尹“受促織恩蔭”的結局，前者的“詳”，反襯出后者的荒唐、腐朽。除此之外，全文多處細節的描寫也常用“詳”來反襯“略”，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次笑的情狀，略寫蟲斗的過程，前面的“詳”就有了充分的反襯作用。這種反襯作用還反映在對同類性質的細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，作者對第二、三兩次都進行了詳寫，但第二次“詳”在“執圖冥搜”，第三次“詳”在迷離恍惚，第二次突出視若珍寶，第三次突出“惴惴恐不當意而實際上第三次獲得的蟋蜱更有異能。這就使得小說跌宕多姿。隨著情節的發展和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色彩又有區別，如同樣是粗筆勾勒，對成名一家是深切同情，對皇上、撫臣、宰會尹是辛辣嘲諷。

4、小說在描寫小蟲斗勝強敵“蟹殼青”與雞口脫險時，采用了哪些藝術手法？

采用了對比、襯托和夸張等手法。“蟹殼青”的斗無不勝、龐然修偉”，與成

名小蟲的“伏不動，蠢若木雞”形成對比，給人以小蟲怯懦無能的印象，營造了緊張的氣氛。然后情況陡變，小蟲“暴怒，直奔”“騰擊”“躍起，張尾伸須，直齔敵領”，這系列動作描寫展示了小蟲的勇敢善斗。村中少年從“笑”到“駭”的表現又從側面作了渲染。然而在這時，波瀾又起：雞的出現和“徑進以啄”，造成了極其危急的情勢，而小蟲以其機敏出人意料地將雞制伏，以夸張的手法進一步顯示了小蟲的神奇本領。

5、你是如何理解“求神問卜”與“魂化促織”這兩個情節的現實性與虛幻性的？這樣寫有何作用？

①求神問卜：這個情節來自當時的現實生活，在小說所發生的時代，人們陷入絕境時，常會寄希望于“求神問卜”。但神真的會那么靈驗嗎？從現在來看，這是不可能的，因此這個情節是虛幻的。作者虛構這個情節，含蓄地反映了成名夫婦當時已走投無路的境況，推動了小說情節的順利發展。

②魂化促織：這個情節也有現實因素，成名之子因惹禍而自殺在現實中是存在的，但是“魂化促織”則不可能。然而，書中的這個虛幻情節卻有著震撼人心的揭露、批判力量。小孩子本是天真無邪、無憂無慮的，但成名的孩子卻因為一只蟋蟀而自殺，并且尋死也不能忘記家里父母的難處，自殺未遂還要化為蟋蟀來幫助父母，曲折地反映了在那個時代，連孩子也沒有生路。

這里其實隱含著一組巨大的對比：兒子的生命與蟋蟀的生命，孰輕孰重？孟子說：“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”那么在兒子與蟋蟀的性命不可“得兼”的時候，成名竟然“舍兒而取蟋蟀”。可他即便舍棄了兒子，也沒能擺脫悲慘的命運，最后還是兒子化成一只善斗的蟋蟀才挽救了一家人的性命。這突出了成名夫婦的悲慘處境，揭露了當時沒有天理的社會現實。

七、中心思想

小說通過敘寫皇室盛行斗蟋蟀的游戲，官府逼迫成名交納蟋蟀，使得成名傾家蕩產，幾欲尋死，后又意外得志的故事，揭露了封建統治階級窮奢極欲紙醉金迷的生活帶給老百姓的罪惡，寄托了作者對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同

情。

八、寫作特點

1.情節曲折，構思嚴謹。

本文以促織為線索，敘事清晰。小說的情節可以概括如下：征蟲一覓蟲一求蟲一得蟲一失蟲一化蟲一斗蟲一獻蟲。全文前呼后應，構思嚴謹，這可以從兩個方面看出來：一是故事以“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”起，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業，久不售。為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“一出門，裘馬過世家焉”，可謂“善有善報”。

2.描寫細致入微，人物形象栩栩如生。

本文人物形象塑造的成功之處，在于神態描寫。如在寫成名捎捉蟋蟀時，作者根據具體情況作了有區別性的描述，情節細膩，心理真切。又如第5段中的“兒懼，啼告母。母聞之，面色灰死，大驚曰：業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算耳！兒涕而去”，這段描寫把成子的“恐懼”和成妻的“驚”“怒”渲染得非常到位。

3.語言精練，生動形象。

《聊齋志異》一書的語言大都來自民間，又經藝術加工，自然十分精練、生動。用詞精練主要表現在對動詞的運用十分精當。如第3段中的“成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動，片紙拋落。拾視之，非字而畫”，短短二十余字，就清楚地記敘了成妻問卜的全過程。

4.用浪漫主義手法，揭露社會現實。

小說中“求神問卜”和“魂化促織”的情節，運用浪漫主義的手法，將人間悲劇幻化成喜劇的形式，蘊含著更為深沉的悲情，再現了封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂”（黃宗羲語）的罪惡。

九、補充資料

《聊齋志異》

《聊齋志異》簡稱《聊齋》，俗名《鬼狐傳》，是中國清朝著名小說家蒲松齡創作的文言短篇小說集。《聊齋志異》的意思是在書房里記錄奇異的故事，“聊齋”是他的書齋名稱，“志”是指記述的意思，“異”是指奇異的故事。全書共有短篇小說491篇。

它們或者揭露封建統治的黑暗，或者抨擊科舉制度的腐朽，或者反抗封建禮教的束縛，具有豐富深刻的思想內容。描寫愛情主題的作品，在全書中數量最多，它們表現了強烈的反封建禮教的精神。其中一些作品，通過花妖狐魅和人的戀愛，表現了作者理想的愛情。

十、總結全文

《促織》是《聊齋志異》中一篇具有深刻社會意義的小說，通過主人公成名悲喜交并、禍福轉化的奇特故事，深刻地揭露了封建帝王驕奢淫逸、各級官吏媚上責下的罪惡行徑，具有強烈的諷刺意味和尖銳的批判精神。小說情節曲折多變、故事敘述完整、形象刻畫生動、語言精練傳神，的確是一篇藝術魅力很強的文學精品。

布置作業

1、將《促織》改編為700-800字的劇本，注意劇本的動作語言、舞臺說明等交代。

2、充分運用想象寫一則寓言故事。

課后訓練

作業

1.下列加粗的詞語，意義和用法相同的一組是( )

A.成以其小，劣之

B.昂其直，居為奇貨

C.兒涕而去

宰以“卓異”聞

遂為猾胥報充里正役

而翁歸，自與汝復算耳

遍試之，無出其右者 D.成述其異，宰不信

2.下列句子中，加粗詞語的古今意義和用法相同的一句是( )

A.相對默然，不復聊賴

B.不如自行搜覓，冀有萬一之得

C.以金籠進上，細疏其能

D.村中少年好事者馴養一蟲

3.下列對文中相關內容的表述，不正確的一項是( )

A.童子，即童生。科舉時代，還沒考取秀才的讀書人，不論年紀大小，都稱為“童生”。

B.丁口，即人口。古代成年男子稱丁，女子及未滿十八歲男子稱口。

C.學使，即“提學”，負責一省學校事務，主持歲考、科考兩試的官員。凡府、州、縣的生員等，每年都要參加歲考。

D.撫軍，官名，明清兩代巡撫的別稱，總管一省的民政和軍政。“巡撫”這一官名以“巡行天下，撫軍安民”而得名。

4.下列各句中，都含有通假字的一組是( )

①昂其直，居為奇貨

②手裁舉，則又超忽而躍

③翼日進宰

④而高其直，亦無售者

⑤靡計不施，迄無濟

⑥即道人意中事，無毫發爽

⑦蟲躍去尺有咫

A.①②③④⑦

C.①③④⑤⑦

答案以及解析

B.②③④⑤⑥

D.①②④⑥⑦

1.答案：D

解析：A項，“以”，由于/憑。B項，“為”，當作/被。C項，“而”，連詞，表示修飾關系/代詞，表示“你的”。D項，“其”，均為代詞，指促織。

2.答案：B

解析：A項，（古義）面對面，（今義）與“絕對”相反，隨著一定條件變化；B項，表示僥幸；C項，（古義）仔細地陳述，（今義）纖細而少；D項，（古義）三十歲以下的人，（今義）人十歲左右到十五六歲的階段。

3.答案：B

解析：“未滿十八歲男子”錯，應是“未滿十六歲男子”。

4.答案：A

解析：①“直”同“值”，價值、價錢；②“裁”同“才”，剛剛；③“翼”同“翌”，第二天，次日；④“直”同“值”，價值、價錢；⑦“有”同“又”，加在整數和零數之間。