家校協(xié)同共育

2023年12月31日發(fā)(作者：兒童鉛中毒)

家校協(xié)同共育

“協(xié)同”一詞《說(shuō)文》中的解釋為“協(xié)，眾之同和也。同，合會(huì)也。”協(xié)同即協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力。協(xié)同教育不僅強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量的相互結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、同步，對(duì)教育內(nèi)容與教育形式提出了更高的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)”。教育，從來(lái)都不是單方的，只有家庭與學(xué)校的結(jié)合，才是最完備的教育！

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家校協(xié)同育人的價(jià)值與意義

家長(zhǎng)由于知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的不足，不知道如何專業(yè)地愛孩子；大量的沒有普遍必然性的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和所謂的“成功秘訣”，影響家長(zhǎng)的正確價(jià)值判斷；自媒體放大了家長(zhǎng)的焦慮，讓家長(zhǎng)無(wú)所適從；家長(zhǎng)對(duì)自己的家庭教育現(xiàn)狀不清晰，自我覺察不夠，直接影響家庭教育的效果。班主任，是除家長(zhǎng)之外與孩子接觸最多的人之一，并且班主任看待學(xué)生和家長(zhǎng)看學(xué)生的視野是不一樣的，能基于自己的專業(yè)認(rèn)知和對(duì)學(xué)生的了解對(duì)學(xué)生的教育發(fā)表比較權(quán)威的見解。

家校關(guān)系，就一個(gè)具體班級(jí)而言，首先當(dāng)然是班主任-教師與家長(zhǎng)之間，以學(xué)生成長(zhǎng)為紐帶建立起來(lái)的關(guān)系。這種關(guān)系分為幾個(gè)不同的層面，一是班主任-教師基于班級(jí)建設(shè)和管理理念的落實(shí)，與家長(zhǎng)在集體規(guī)約層面達(dá)成共識(shí)，從而建立起來(lái)的一般關(guān)系；二是班主任-教師針對(duì)具體學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和需求，與具體的學(xué)生家長(zhǎng)之間建立起來(lái)的常態(tài)溝通合作關(guān)系；三是當(dāng)具體學(xué)生在班級(jí)生活中出現(xiàn)需要及時(shí)關(guān)注的臨時(shí)狀況時(shí)，為了更好地陪伴、幫助學(xué)生解決當(dāng)下的具體問題，班主任-教師與家長(zhǎng)之間建立的臨時(shí)關(guān)系。

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家校協(xié)同的一般策略

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家校關(guān)系需要“合適距離”

班主任，尤其是新入職的班主任，常常為了和家長(zhǎng)保持良好的溝通，事無(wú)巨細(xì)，都要聯(lián)系家長(zhǎng)。比如疫情期間，只要學(xué)生沒有及時(shí)完成作業(yè)，或者在線課程效率不高，就要告知家長(zhǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)班主任的經(jīng)常性的督促感到疲憊。家長(zhǎng)都是成年人，誰(shuí)也接受不了自己的孩子總是被老師否定，久而久之，從原本的感激變成了抱怨，對(duì)于班主任而言，也覺得委屈。有的班主任覺得自己的學(xué)校教育做得很好，平常很少聯(lián)系家長(zhǎng)，或者認(rèn)為學(xué)生出了問題，一定是家庭教育的問題，就事不關(guān)己高高掛起。也有的班主任在處理學(xué)生問題時(shí)夾雜著很多私人情感，比如筆者曾經(jīng)在處理一個(gè)男孩在校欺負(fù)同學(xué)事件，和家長(zhǎng)交流時(shí)家長(zhǎng)告知孩子直系親屬的各種社會(huì)關(guān)系，以其打動(dòng)班主任，希望在此事件上能大事化小、小事化了。

這樣的班主任和家長(zhǎng)的關(guān)系，都不是很好的協(xié)同關(guān)系，所以在和家長(zhǎng)相處時(shí)，要保持“既能感受到對(duì)方體溫又不挨扎”的最佳距離。班主任和家長(zhǎng)相處時(shí)要保持合理的邊界，不要因?yàn)榧议L(zhǎng)找你麻煩，就總想著避開家長(zhǎng)；不要因?yàn)榧议L(zhǎng)贊美你的做法，就覺得家長(zhǎng)和你永遠(yuǎn)站在同一戰(zhàn)線，所以做班主任要有顆強(qiáng)大的內(nèi)心，相信自己是專業(yè)的教育從業(yè)者，遇事不急不躁，用專業(yè)來(lái)化解一切。

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家校互動(dòng)需要“溝通協(xié)調(diào)”

在家校關(guān)系中，班主任是處于優(yōu)勢(shì)的引導(dǎo)者一方，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的意見和家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)。筆者在一次調(diào)位置時(shí)，為了幫助紀(jì)律不好的同學(xué)提高課堂效率，將一位乖巧的女生位置調(diào)到了班級(jí)的后排，但由于這次調(diào)位只是變動(dòng)了女生一個(gè)人的位置，家長(zhǎng)回家聽孩子描述后非常生氣和著急，給我發(fā)微信時(shí)看得出來(lái)言語(yǔ)激動(dòng)，我立刻給家長(zhǎng)打電話解釋，并且達(dá)成一致。班主任在處理這種分歧時(shí)，最好不要選擇微信或QQ文字溝通，盡量打電話或者面談，文字交流容易產(chǎn)生誤解，不如聲音或真人有溫度，家長(zhǎng)能在交流中感受到班主任的誠(chéng)意和尊重。

主動(dòng)溝通是第一步策略，第二步就應(yīng)該是充分交流，在化解分歧的交流中，班主任要坦誠(chéng)，也要引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)坦誠(chéng)，雙方才能達(dá)到充分的交流。教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，人與人之間最怕的就是猜來(lái)猜去，容易將雙方引入歧途。班主任在和家長(zhǎng)交流時(shí)要將自己為什么這樣做的理由講述給家長(zhǎng)聽，無(wú)論是從大局考慮，又或者原則、政策等客觀條件，只要合理的去表達(dá)，家長(zhǎng)都能夠表示理解。理解是第一步，但是家長(zhǎng)同樣也有自己的見解，班主任可以適時(shí)的將自己切換到家長(zhǎng)這個(gè)位置，對(duì)于他的想法看看能不能接受，在交流的過(guò)程中能夠“知己知彼”。

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家校協(xié)同需要“兒童立場(chǎng)”

家校關(guān)系的建構(gòu)，最終的落腳點(diǎn)并不是班級(jí)，而是在這個(gè)班集體中的每一個(gè)個(gè)體，促進(jìn)兒童個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)。班主任在家長(zhǎng)會(huì)上，會(huì)提出面向家校關(guān)系建設(shè)的一些統(tǒng)一要求，提醒每一位家長(zhǎng)要為了班集體、為了孩子的集體意識(shí)和進(jìn)步，按統(tǒng)一要求行動(dòng)。但是不一樣的兒童之間的差異性，而且家庭壞境也不一樣，一旦被忽視，這種統(tǒng)一要求就有可能給兒童和家長(zhǎng)帶來(lái)困惑。筆者在解決食堂收餐費(fèi)問題時(shí)，由家委會(huì)決定是每次固定統(tǒng)一收費(fèi)，由班主任協(xié)助充值，但班級(jí)仍然有4位家長(zhǎng)選擇學(xué)生自己充值，這時(shí)候有的班主任就會(huì)規(guī)勸這4位同學(xué)參與班級(jí)一起充值，但筆者認(rèn)為并非原則性的問題，自己充值也是可行的。真正為了兒童個(gè)體的成長(zhǎng)，在共性要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要兼顧個(gè)性需求，讓個(gè)體兒童及家長(zhǎng)擁有安全感、信任感和信心，這樣家長(zhǎng)才會(huì)積極呼應(yīng)班級(jí)生態(tài)建設(shè)的共同愿景——“雖不能至，但心向往之”的積極態(tài)度，是極其寶貴的生態(tài)資源。

但是很多班主任擔(dān)憂，在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，過(guò)于側(cè)重“兒童立場(chǎng)”容易導(dǎo)致紀(jì)律的“松散無(wú)序”，比如在每次的期末慶典中，有的班級(jí)總有學(xué)生會(huì)請(qǐng)假，班主任會(huì)給這種請(qǐng)假設(shè)計(jì)各種障礙，讓學(xué)生被迫冒著“極大地風(fēng)險(xiǎn)”去請(qǐng)假。但其實(shí)班主任可以巧妙的將每一位學(xué)生在期末慶典中得到一個(gè)自我的展現(xiàn)，這樣的期末慶典就變成了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生因?yàn)橛辛巳蝿?wù)就在最初規(guī)劃旅游時(shí)避開這個(gè)時(shí)間。所以真正的“兒童立場(chǎng)”，體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生自愿參與的愿望。

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家校合作需要“家長(zhǎng)課堂”

班主任在指導(dǎo)家庭教育時(shí)有三種常見形式：個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo)和傳媒指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)主要是單個(gè)個(gè)體的指導(dǎo)；集體指導(dǎo)是像家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)沙龍等形式；傳媒指導(dǎo)是借助媒體平臺(tái)，讓家長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)，又或者是專家指導(dǎo)，解決一些常見問題。

筆者所在學(xué)校是一所非常重視課程改革的學(xué)校，所以我們學(xué)校有專業(yè)的家校課程，每一位剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)收到一份家長(zhǎng)手冊(cè)，而手冊(cè)的內(nèi)容能夠幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生常見的問題。班級(jí)可以有班級(jí)的家長(zhǎng)指導(dǎo)課程，根據(jù)本班學(xué)生的情況，形成家庭教育指導(dǎo)的系列內(nèi)容，系統(tǒng)化實(shí)施。課程是班主任在家長(zhǎng)面前呈現(xiàn)的權(quán)威形象代表，有了這樣的權(quán)威就能產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，班主任的工作會(huì)大大提升效率。

我們班每?jī)芍軙?huì)固定一節(jié)家長(zhǎng)課堂，由家長(zhǎng)自己報(bào)名，根據(jù)自己擅長(zhǎng)的專業(yè)，給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)式的課堂，這也受到了眾多家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎。每一位來(lái)的家長(zhǎng)可以直接感受到自己的孩子在班級(jí)上課的一種狀態(tài)，上完課后還可以和老師們進(jìn)行深入的交流，同時(shí)也能夠在家長(zhǎng)圈里面形成一種正向的輿論導(dǎo)向，形成正能量。