關于英語教學案例簡析教學案例分析100例

2024年1月4日發(作者：海南熱帶雨林)

英語教學案例簡析教學案例分析100例4篇

【篇一】英語教學案例簡析教學案例分析100例

[案例描述]

課前幾分鐘，完成了課前準備的我習慣地在操場上等候學生的到來。這時，三（3）班的體委領著八九個學生前來請假，這種事情在以前從末發生過。望著這些滿臉稚氣而神色凝重的學生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他們趕快去集合。同時，對即將開始的教學有了新的安排。

集合完畢，面對略顯沉悶的學生，我平靜地說“同學們，今天我們班有些同學身體不能適應耐久跑的學習，因此，我想把原來的學習內容調整到一個月以后……”

“耶！”學生們不約而同地喊了起來，課堂氣氛立刻活躍了起來。

接著，我宣布了本課新的內容——滾鐵環。

聽完教師的講解，學生的情緒一下高漲了起來，望著教師隨心所欲地滾著鐵環，學生個個摩拳擦掌，一付躍躍欲試的樣子。當教師把分組形式，練習要求一公布，學生便急不可耐地投入到滾鐵環的游戲中去了。

然而，看似簡單的滾鐵環，在學生手中似乎成了調皮的不聽使喚的淘氣鬼，東倒西歪，走不動快不了，好不容易滾了起來，一不留神，便前功盡棄。困難和挫折絲毫沒有影響學生學習的積極性，相反激發了學生的智慧，磨煉了學生的意志，提高了學生克服困難的勇氣，他們時而模式仿老師的動作埋頭苦練，時而觀察同伴的練習相互切磋……

隨著鐵環時斷時續的滾動，學生的腳步跟著時快時慢地跑動，逐漸地學生的呼吸變得短促粗重起來了，汗珠從額頭上不斷地沁出。然而，學生依舊滿腔熱情，絲毫沒有停止和放棄的念頭，他們緊跟著滾動的鐵環，不知疲倦地在操場上奔跑。漸漸地，隆隆的鐵環聲連貫了，一部分學生的鐵環滾得平穩了，步伐也變得輕快而有節奏，進步與成功使他們的臉上洋溢著成功的微笑。

快下課了，學生的興趣依舊很濃，熱情絲毫未減。于是我要求學生利用課外體育活動時間，以優帶差，相互幫助，力爭在一個月之內學會滾鐵環。

從此，操場上不時活躍著學生的身影，鐵環成了學生的好伙伴，滾鐵環成了學生課外活動的主要內容。伴隨著鐵環的滾動，學生在操場上灑下了無數辛勤的

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汗珠，滾鐵環的技術也越來越純熟，方法也變得豐富多彩。

一個月很快過去了，當我重新開始耐久跑教學時，學生早已不把這令人生畏的運動項目放在眼里，他們已經習慣跟著鐵環不停地奔跑。奔跑中，他們掌握了技能，體驗了成功；

奔跑中，他們強健了體魄，錘煉了意志；

奔跑中，他們享受了快樂，找回了自信。

[案例反思]

課后，當學生為取得的進步和成功感到欣慰時，觸動了我對教學過程的反思

運動技能的漸成性是技能形成的客觀規律。尤其是體能要求較高的耐久跑，僅靠二三節體育課是無法有效提高學生的技術、技能水平的，加上成人式的訓練方法，使學生的生理和心理產生不良反應，容易產生消極抵觸情緒。以往，學校體育教學受競技體育的影響，教法手段時常脫離學生的實際生活，忽視了學生的身心特點。加上家長式的管理模式，專業化的訓練方法，刻板劃一的組織形態，不適的生理反應，身順心違的學習過程，使體育教學變得了無情趣。當教師把滾鐵環引入課堂后，立刻引起了學生的關注和喜愛，激發學生強烈的求知欲望，由此引發了教學過程的良性循環。

長期以來，教師在教學計劃的制訂和實施過程中，習慣于按部就班地執行教學計劃，很少因為學生的原因而改變計劃，當學生的生理能力和心理狀態無法適應教學需要時，教師很少主動地調整或改變教學進度。于是，學生采用各種方法逃避學習，或者迫于教師的壓力身順心違地應付學習。在學習過程中，他們承受著沉重的生理和心理負擔，經歷著過多的痛苦和失敗，這樣的教學很難達到教師所期望的目標，教學效果也會大打折扣。因此，在本課教學過程中，教師擺脫了習慣性思維方式的束縛，不受固定模式的制約，發揮教師的主導作用，適當調整教學進度，以退為進，運用滾鐵環這一民族體育項目，幫助學生增強體質，調整心態，使學生有足夠的能力和信心積極投身到學習過程中去。這種教學進度的調整，不是對學生無原則的遷就和退讓，而是為化解諸多不利課堂教學的主客觀因素所采取的有目的、有計劃、有作為的改革。

成功的課堂教學是教師心智的奉獻，也是教學經驗的積累，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師細心回味和深刻反思，激勵著教師不斷探索教學的真諦。

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【篇二】英語教學案例簡析教學案例分析100例

教學案例的寫法

一、案例的結構要素

（1）背景

教學案例應該把背景交代清楚，即說明故事發生的環境和條件，以便案例的使用者更好地理解。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是普通班還是實驗班，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。 這樣就能讓讀者既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。

（2）主題

案例應有一個主題，常常用一個醒目的標題來襯托。主題對于一個案例來說是不可缺少的，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，例如：你是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內容。特別是要把關鍵性的細節寫清楚。對于教學案例故事中真實事件的細節選取，常常要考慮這樣幾個要素：

*選擇充滿內部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件。

*案例故事所選取的事件必須是以大量細致的研究為基礎。

*案例故事必須傾向于對資料進行歸納分析，是能促進個人自省的。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有課前的預案、設想而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程內涵的了解。

（5）評析

對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其

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利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“后進生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。

最實在，最適用的教學案例，應該是發生在自己身邊的“一個個生動、真實的故事再加上發自內心的一些感悟”。

二、寫好案例的關鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意：

（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指教學故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而會給人以更多的啟迪。

學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理？案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。在這里，案例是坦率的、中立的、可讀性強的敘述，它描述了一系列教學事件而又不僅僅只是描述或描寫一些特定的一連串的事件，其8

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間包含了教師的心理活動、觀念沖突、反思等。

（2）揭示人物的心理

面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。比如自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。所以，真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要環節。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考

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水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的、獨到的思考才能做到。

例1：

小學三年級英語教學案例分析

一、案例背景

三年級起點的新標準《英語》的Module1 Unit1的自我介紹I"m….. 在《新課程標準》的指引下對新知識的引入和鞏固的設計覺得比較有新意。

二、教學片段：

學習問名字這節課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“My name isDaisy .”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用配套的任務

Sam,Amy,Lingling和Daming的對話，教師的對話里改變聲音、神態等體現四個角色的更替。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：What"syour name ?我叫------。My name is --- .一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對四個人物既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2—3遍的情景表演，讓各個任務與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

三、 案例分析：

小學英語的教學無論哪個年級都應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。老師就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的

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過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

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(1)目前英語學科的教師經過各級培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。但聽課過程中發現，教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。培養學生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結合，最后，同學們結合自己的作品用英語進行描述，一節課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的學會了用語言做事情。

例2：

“I"d like some kitchen.”

學完“kitchen”這個單詞后讓學生造句，有個學生將“kitchen”與前面學過的“chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“I"d like some kitchen.”同學們發現了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學生變得滿臉通紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman! You can eat

the kitchen! But how to eat

it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學生的注意，其他同學現一次歡快起來。

評價：這位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單的“You

are wrong!

Sit down!”那就會嚴重傷害學生的自尊心，但分卻把學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發揮糾正錯誤，用supermen的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，可謂一舉兩得。

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例3：

案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了。

分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是否是被動地、應付地學習，還是積極、主動地探究。

例4：

案例：這是一堂省優質的參評課，學完句型“It has…

It"s so…”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結到：Animals are

our friends. They are living on the same earth as us. We should love

animals and save them.

Remember:To help them is to help ourlves.

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分析：教師充分抓住了教材內容對學生進行了情感態度的培養，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態度、價值觀等的教育。

例5：

新課程小學英語教學案例分析

新課程主張三維教學目標：知識技能、情感態度、過程方法，這個三維目標在小學英語教學中的具體體現為以下內容：

三維目最終目具體目標 標 標

知識 語音、詞匯、語法、功能、話題 技能 聽、說、讀、寫

綜合語興趣、動機、自信、意志、個性 情感 言 創新意識、合作精神、文化意識、祖國意識、國際態度 運用能視野、 力

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過程 自主、合作、探究、實踐、體驗 方法 認知策略、調控策略、交際策略、資源策略

一般來說，課堂教學以“知識技能”教學為主線，“情感態度價值觀”、“過程與方法”方面的目標則在“知識技能”教學的過程中浸透進行。是否體現新課程的理念就看我們的教師是否有意識地在“知識技能”的教學過程中浸透“情感態度價值觀”的培養，以及以什么樣的“過程與方法”進行教學。

以下我們以小學的一堂課“My Country”的主要教學過程為例，看看如何體現新課程的理念。

Step 1 Revision :Talk about your daily life

1、教師在屏幕上顯示學生在談論中可能談及的事情或可能用到單詞：

go shopping, go to school, play football, have lunch,

go home, play games, go to bed, water flowers

2、Tell your daily life to your friends.（讓學生自由尋找對象（朋友）進行對話）

3、Choo the phras and report the message you have got.

（參考屏幕上的詞語向老師和全班同學表達剛才在談論中所獲得的信息。）

例如：

Liyingchong goes to school at ven o"clock.

Zhang hua plays football on Friday.

…

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凡愿意主動回答的學生，不管回答好壞，都能為小組爭取到記1分，并在黑板上的小組記分表上登記。回答得好的學生，老師獎一小禮物，如一顆糖、一塊曲奇；回答有錯的學生，教師會進行“懲罰”：讓他（她）做一個滑稽的動作或扮動物叫等等。

如：

學生A：Zhang hua plays football at Friday. (應用on卻用了at)

老師：What shoud he do?（他該做什么？）

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全班：Turn a round!（轉一圈）

學生A：按要求做了一個滑稽的轉圈動作（全班笑）

學生B：Li Ying go shopping on Sunday.(動詞沒加”es”)

老師：What shoud he do? （他該做什么？）

全班：Say wooh wooh!(扮狗叫)

學生B：學狗叫，并學著狗的模樣和動作。（全班笑）

4、小結：答得最好的獎勵什么呢？Now let"s e the prent.

屏幕上顯示一幅漂亮的畫面：You will be free to visit Japan for 10 days !

（學生笑，因為老師根本不可能送你“日本十天游”。）

分析：

在這個環節里，最能體現新課程理念的是教師在教學知識技能（說的練習）的同時，通過各種方法培養了學生的在大庭廣眾下說英語的自信心（即情感態度的培養）：

1、給予必要提示——讓學生易于開口

在英語課堂學生不愿開口的一個原因就是沒有把握說好，怕說錯。教師在屏幕上展示了學生可能用到的單詞，就為學生提供了必要的提示或幫助，使他們容易說，有信心說，為他們易于開口創造了條件。

2、創造寬松氣氛——讓學生樂于開口

凡在莊重嚴肅的課堂氣氛下，學生都會變得拘謹，說話前思前想后、顧慮重重，說不順暢，以致不敢說不愿意說。老師在這一環節當中借助“懲罰”的方式，以及幽默的語言營造了一種寬松的課堂氣氛，使學生無所顧忌，樂于開口。

3、巧用評價手段——讓學生勇于開口

俗話說“重賞之下必有敢夫”，獎勵可以增強人的動機。小學生有一個特點就是很喜歡老師的獎勵：表揚、分數、星星、紅旗、或其他小禮物，總之是出自老師之手或老師之口的東西，在學生心目中都具有重要地位。在這一環節當中，老師可以說把握了學生這一心理特點，采用了“分組記分”以及“獎勵小禮物”的方式，大大增強了學生說的積極性。雖然這是一個很普通的做法，但不竟是一個有效的方法，可以屢試不爽。

Step 2 Prentation

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1、Read a rhyme. （歌謠）

Four, three, one, O! Go! Go! Go! One, two, three, four. Go to Singapore.

Five, six, ven, eight. Fly to the U.S.A. Nine, ten, nine, ten. Travel

to Japan.

（在Read的同時，讓學生跟隨著節奏做出一些舒展的身體動作。）

2、Show a map of the world ,and teach the new words and the names of

the

countries ,and ntence patterns, “What country is it? It is …”

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結合句子What country is it? It is …學習country, Japan, Australia,

Britain,

America/the USA, Canada, China等生詞。

導入：Before you go to Japan,do you know where Japan is?Now plea look

the

show me where is Japan.

過程：

1）讓學生指出某國家在地圖上的位置，展示該國家的地圖

2）跟讀What country is it? It is Japan..

3）開火車What country is it? It is Japan..

4）Show the flag of Japan.

6）齊讀：What country is it? It is Japan..

5）beside Japan which country do you want to go?（教下一個）

3. Play a guessing game.

準備一個大“色子”，每一面都預先貼上一個國家的國旗，拋擲前，讓學生猜猜：在上面的是哪一國家的國旗？

過程：

1）展示其中各面（國旗）問：What country is it? 答：It"s Britain.(Japan,

Canda…)讓學生說出“色子”上國旗所代表的國家名稱；

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2）Let"s e.I throw the box. What country is it?

讓學生猜猜，拋出后，“色子”的上面是哪一國家的國旗。

3）以小組為單位，每組一個“色子”，一人做拋和問：What country is it?其他做猜測：It"s Britain.(Japan, Canda…)

4. Show the pictures of the athletes in the Olympic Games to teach the

ntence

patterns:

（借助奧林匹克運動會各國代表入場的畫面，教學以下句型）

Where are you from? I am from … / I come from…

Where are they from? They are from…

1）屏幕展示圖片（劉翔）及句子：Where is he from?

教師：Who is he? 學生：He is Liu Xiang.

教師：Where is he from? 學生：He is from China.

2）開火車：A：Where is he from? B：He is from China.

3）教師帶讀：Where is he from? He is from China.

4）繼續展示布什、一只熊貓、兩只袋鼠以及奧林匹克運動會入場隊伍等圖片，以同樣方式學習以上句子。

分析：

培養學習興趣是小學英語教學在情感態度方面一個重要的目標，它是學生可持續發展的一個重要條件。有沒有培養學生的學習興趣，是有否體現新課程理念的重要標志。在這一環節里，教師主要利用了“圖、音、體”三種元素來激發學生學習英語的興趣。

1、圖形與文字——圖

圖文結合是增強感知效果的一種手段，也是增強學習興趣的一種方法之一。教師在教學過程中，把有關的圖片、單詞、句子制作成漂亮的畫面，以圖文結合的方式，利用多媒體的手段呈現給學生，使教學內容更具吸引，學生的興趣更濃厚，感知效果更理想。

2、歌曲與歌謠——音

音樂是最富感染力的一種媒體，它不但能陶冶人的情感，更能激發和推動人

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的行為，教師在教學過程讓學生唱（讀）歌曲（歌謠），就是充分利用了音樂這一元素的表現。

3、游戲與活動——體

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Step 3 Practice

1. Show some photos of the Olympic Game in 2004 ,and sing a song.

The Olympic Game in 2008 will be hold in Beijing. It"s our pride to

hold the

game in our country. Our people will try the best to prepare for it.

And we will back

up our athletes all the ways.

2. Look at the pictures with famous buildings or sceneries etc. to guess

the

countries or the places.（看著名建筑或風景圖片，包括白宮、大本鐘、說出其所在國家或地區）

1）展示圖片及句子：Where is it? It"s in＿＿＿＿.(China,Canada ,

America…)

2）教師：Where is it?

3）學生：It"s in…

3. Listen to the broadcasting at the airport and do the exercis.（聽力練習）

1)Broadcasting：

Attention plea!

the fly to Australia will take off at 10:20,pasngers plea check

at number

3 boading gate.

the fly to Canada will take off at 10:30,pasngers plea check at

number 4

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boading gate.

the fly to America will take off at 09:00,pasngers plea check at

number 5

boading gate.

the fly to Britain will take off at 09:25,pasngers plea check at

number 1

boading gate.

2)Question：

Where does the plane fly to at 10:30?

Where does the plane fly to at 09:25?

Where does the plane fly to at 09:00?

Where does the plane fly to at 10:20?

4、Sing a song：If you are happy

5. Find your friends and talk about your favourite places in the

country.

（教師在課前布置學生通過互聯網或其他途徑收集一些自己最喜歡的地方的圖片，現在他們就利用這些圖片在小組中輪流介紹自己喜歡的地方）

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在“聽“的培養方面，許多教師在課堂上往往把“聽”與“說”分開來教，以致在新授課里極少有“聽”的環節。“聽”和“說”是兩個相輔相成的方面，心理學認為同時接受兩不同感官的刺激，其感知記憶效果要比單純接受一種感官刺激的效果要好。如果把“聽”和“說”各自孤立起來，那就不利于學生的綜合語言能力的培養的。這一環節最大的特點之一就是教 師根據本課所學習的內容自編自錄了一段聽力訓練材料，給學生提供“聽”的訓練。傳統教育與素質教育的主要區別就是傳統教育側重于“知識技能”的學習，素質教育關注人的全面發展，也就是除了知識技能以外，還非常關注人的情感態度價值觀的發展。因此，是否體現新課程的理念，主要就看我們是否有意識地在“知識技能”的教學過程中浸透“情 感態度價值觀”的培養。

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【篇三】英語教學案例簡析教學案例分析100例

小學英語教學案例分析

新課程主張三維教學目標：知識技能、情感態度、過程方法，這個三維目標在小學英語教學中的具體體現為以下內容：

一般來說，課堂教學以“知識技能”教學為主線，“情感態度價值觀”、“過程與方法”方面的目標則在“知識技能”教學的過程中浸透進行。是否體現新課程的理念就看我們的教師是否有意識地在“知識技能”的教學過程中浸透“情感態度價值觀”的培養，以及以什么樣的“過程與方法”進行教學。

以下我們以小學的一堂課“My Country”的主要教學過程為例，看看如何體現新課程的理念。

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Step 1Revision?:Talk about your?daily life

1、教師在屏幕上顯示學生在談論中可能談及的事情或可能用到單詞：

go shopping, go to school, play football, have lunch,

go home, play games, go to bed, water flowers

2、Tell your daily life to your friends.（讓學生自由尋找對象（朋友）進行對話）

3、Choo the phras and report the message you have got.

（參考屏幕上的詞語 向老師和全班同學表達剛才在談論中所獲得的信息。）

例如：

Liyingchong goes to school at ven o’clock.

Zhang hua plays football on Friday.

…

凡愿意主動回答的學生，不管回答好壞，都能為小組爭取到記1分，并在黑板上的小組記分表上登記。回答得好的學生，老師獎一小禮物，如一顆糖、一塊曲奇；回答有錯的學生，教師會進行“懲罰”：讓他（她）做一個滑稽的動作或扮動物叫等等。

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4、小結：答得最好的獎勵什么呢？Now let’s ethe prent.

屏幕上顯示一幅漂亮的畫面：You will be free to visit Japan for 10 days !

（學生笑，因為老師根本不可能送你“日本十天游”。）

Step 2Prentation

1、Read arhyme. （歌謠）

Four, three, one, O!

Go! Go! Go!

One, two, three, four.

Go to Singapore.

Five, six, ven, eight.

Fly to the U.S.A.

Nine, ten, nine, ten.

Travel to Japan.

（在Read的同時，讓學生跟隨著節奏做出一些舒展的身體動作。）

2、Show a map of the world ,and teach the new words and the names of

the countries ,and ntence patterns, “What country is it? It is …”

結合句子What country is it? It is …學習country, Japan, Australia,

Britain, America/the USA, Canada, China等生詞。

導入：Before you go to Japan,do you know where Japan is?Now plea look

the show me where is Japan.

過程：

1）讓學生指出某國家在地圖上的位置，展示該國家的地圖

2）跟讀What country is it? It is Japan..

3）開火車What country is it? It is Japan..

4）Show the flag of Japan.

6）齊讀：What country is it? It is Japan..

5）beside Japan which country do you want to go?（教下一個）

3. Play a guessing game.

準備一個大“色子”，每一面都預先貼上一個國家的國旗，拋擲前，讓學生猜

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猜：在上面的是哪一國家的國旗？

過程：

1）展示其中各面（國旗）問：What country is it答：It’s Britain.(Japan,

Canda…)讓學生說出“色子”上國旗所代表的國家名稱；

2）Let’s e.I throw the box. What country is it?

讓學生猜猜，拋出后，“色子”的上面是哪一國家的國旗。

3）以小組為單位，每組一個“色子”，一人做拋和問：What country is it?其他做猜測：It’s Britain.(Japan, Canda…)

4. Show the pictures of the athletes in the Olympic Games to teach the

ntence patterns:

（借助奧林匹克運動會各國代表入場的畫面，教學以下句型）

Where are you fromI am from … / I come from…

Where are they fromThey are from…

1）屏幕展示圖片（劉翔）及句子：Where is he from?

教師：Who is he?學生：He is Liu Xiang.

教師：Where is he from?學生：He is from China.

2）開火車：A：Where is he from? B：He is from China.

3）教師帶讀：Where is he from? He is from China.

4）繼續展示布什、一只熊貓、兩只袋鼠以及奧林匹克運動會入場隊伍等圖片，以同樣方式學習以上句子。

分析：

培養學習興趣是小學英語教學在情感態度方面一個重要的目標，它是學生可持續發展的一個重要條件。有沒有培養學生的學習興趣，是有否體現新課程理念的重要標志。在這一環節里，教師主要利用了“圖、音、體”三種元素來激發學生學習英語的興趣。

1、圖形與文字——圖

圖文結合是增強感知效果的一種手段，也是增強學習興趣的一種方法之一。教師在教學過程中，把有關的圖片、單詞、句子制作成漂亮的畫面，以圖文結合的方式，利用多媒體的手段呈現給學生，使教學內容更具吸引，學生的興趣更濃

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厚，感知效果更理想。

2、歌曲與歌謠——音

音樂是最富感染力的一種媒體，它不但能陶冶人的情感，更能激發和推動人的行為，教師在教學過程讓學生唱（讀）歌曲（歌謠），就是充分利用了音樂這一元素的表現。

3、游戲與活動——體

好動是小學生的一個重要特點，如果一堂課當中，讓學生靜靜地坐著不動肯定是枯燥乏味的。

?

Step 3Practice

1. Showsome photos of the Olympic Game in 2004 ,and sing a song.

The Olympic Game in 2008 will be hold in Beijing. It’s our pride to

hold the game in our country. Our people will try the best to prepare for

it. And we will back up our athletes all the ways.

2. Look at the pictures with famous buildings or sceneries etc. to guess

the countries or the places.（看著名建筑或風景圖片，包括白宮、大本鐘、說出其所在國家或地區）

1）展示圖片及句子：Where is it? It’s in＿＿＿＿.(China,Canada ,

America…)

2）教師：Where is it?

3）學生：It’s in…

3. Listen to the broadcasting at the airport and do the exercis.（聽力練習）

1)Broadcasting：

Attention plea!

the fly to Australia will take off at 10:20,pasngers plea check

at number 3 boading gate.

4、Sing a song：If you are happy

5. Find your friends and talk about your favourite places in the

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country.

（教師在課前布置學生通過互聯網或其他途徑收集一些自己最喜歡的地方的圖片，現在他們就利用這些圖片在小組中輪流介紹自己喜歡的地方）

分析：

在這一環節里，除了繼續利用“圖、音、體”三種元素激發學生的學習興趣外，著重把教學目標放在了國家意識、文化意識以及說的培養上：

1、國家意識的培養

教師一開始就就展示一些2004雅典奧運會的一些圖片，讓學生唱一首《北京——奧林匹克》的歌，并講了以下一番話：2008奧運會將在北京舉行，這是我們國家的驕傲，我們將會盡力準備，并支持我們的運動員。這一過程不但調節課堂氣氛培養學習興趣，同時也恰當地浸透了國家意識、愛國情感的培養。

2、文化意識的培養

文化是一個國家或民族的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵，語言是文化的一部分。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于世界意識的培養。在這一環節里，教師有意識地展示了各國的標志性建筑以及風景圖片，讓學生對英語國家文化有一個初步的了解，就是一種文化意識的培養。（這是也屬于情感態度價值觀方面的培養目標。）

3、聽說能力的培養

“聽”與“說”都是小學階段在“知識技能”方面的主要目標。

在“說”的培養方面，許多教師往往只是停留在簡單的“復讀”上，也就是緊緊圍繞著本課所出現的主要句型進行操練，而不敢“越雷池一步”。缺乏情景性和自主性，這實際上并不是真正的“說”。這一環節當中，教師安排了“talk about

your favourite places”的情景對話，讓學生把以前學過的句子也用上來，不但為學生提供了“說”有情景，也為學生提供了自主的空間，這就才是真正的“說”的訓練。

傳統教育與素質教育的主要區別就是傳統教育側重于“知識技能”的學習，素質教育關注人的全面發展，也就是除了知識技能以外，還非常關注人的情感態

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度價值觀的發展。因此，是否體現新課程的理念，主要就看我們是否有意識地在“知識技能”的教學過程中浸透“情感態度價值觀”的培養。

【篇四】英語教學案例簡析教學案例分析100例

教學案例分析 教學案例分析100例

教學案例分析

王老師問：這篇文章表現了什么?

學生甲說：文章表現了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發的遺憾。

學生乙說：我以前看過這個故事，赤壁之戰的時候，周瑜和小喬已經結婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風發的英雄氣概。

王老師說：通過上述兩位學生的意見，我們對這首詞了解的已經比較清楚了，文章主要表現了周瑜的意氣風發和蘇軾早生華發的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎?

王老師：大家一起來背一下。

學生們：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

老師問：這兩首詩表述有什么不同?

學生丙說：雖然是同一事件但描述不同，對同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點。

老師說：這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都為了表達自己的觀點，那么我們在寫作文的過程中應該怎么做呢?

解析：

1.1啟發性教學原則：教師在教學過程中，不斷啟發學生積極思考，主動發現，在整個教學過程中充分發揮了學生的主體性作用，而教師的作用則是對學生的答案進行總結和深化。

1.2.貫徹啟發性教學原則要求如下：

(1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

(2)教師的講授應抓重點、難點、關鍵。

(3)設置問題情景，啟發學生積極思維。

(4)培養學生良好的思維方法。

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教學案例分析

一、什么是教育教學案例分析

教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例(往往是一個故事、一個事例或一個事件)，通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎?不，絕不能。我終于微笑著開口了：既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。(案例分析并不注重唯一的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。)

二、教學案例分析與教師教育理論學習

案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出：一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展。針對當前教育理論界風行的淺入淺出、急功利近，深入深出、食洋不犯淺入深出、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要深入淺出，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏實地做學問。案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯系實際的橋梁，案例是教育理論的故

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鄉。案例是教師獨特的話語系統。我從數千個案例中選編了100個經典的案例，它們表述的風格不同，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發展的重要途徑。它與教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理(原則、觀念)，難免空泛;過分依賴教學經驗(技能技巧)，易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。(與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在于系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在于提高學習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學習采取的是理解接受的學習方式，而案例分析采取的是理解運用的學習方式。)一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識內化，將默會的知識外顯。

三、如何答好教育教學案例分析題

答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。(教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中

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屬于什么類型的案例?此案例的目的是什么?跟哪些教育理論有關?);其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。(關鍵問題是什么?誰充當了主要角色?該如何充當?要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。);最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。(答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么?要尋求理論上的支持。)答題時要在審清題意后，準確回答和處理題目中提出的問題。案例分析解題方法可以按照如下三步進行： 一、審題。審題一定要有目的性，先看問題，然后根據問題來閱讀材料。 (這題要我做 什么?找準目標)二、析題。 (這題我要怎么做?理清思路) 三、答題。考取高分取決于三個方面：一是組織答案，二是專業語言，三是卷面整潔。 (這題我這樣做具體答題)1、組織答案。完整的案例分析題答案應該包括三個部分：2、專業語言。3、卷面整潔。在答好題的基礎上，一定要注意卷面整潔美觀。主要包括：①分點分段 層次清晰，②字體的大小適中，③字距行距要合適，④避免出現黑疙瘩和箭頭亂扯。

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