論教師的緘默知識

2024年1月4日發(作者：幫助的成語)

論教師的緘默知識

【摘要】當今教師的教育觀念與教育行為不能充分一致的現象迫使我們去研究真正影響教師教育教學行為的因素——教師的緘默知識。文章從緘默知識的角度來闡釋教師教學中存在大量的緘默知識以及教師緘默知識的特征，并闡述了教師的緘默知識對教師專業發展的作用，號召教師要意識到教學中大量的緘默知識并不斷反思自己的緘默知識，從而改革自己的教學方式。

【關鍵字】教師；知識；緘默知識

一、教師緘默知識的存在及其特征

（一）教師緘默知識的大量存在

有學者認為緘默知識也可以稱為經驗知識。那么教師的緘默知識就可以認為是關于教師生活的經驗、關于周圍社會背景等方面知識的基本知識。這些緘默知識主要通過教師的實踐活動、人際交往、家庭生活等獲得。教師在教育教學中就會不斷地使用自己的緘默知識。同時在教師的教學實踐中又不斷檢驗、修改已有的緘默知識和生成新的緘默知識。比如對待一個上課大聲講話、不認真聽講的學生，不同的教師就會采取不同的態度。若是一個剛從大學畢業的師范生，對自己的職業和未來滿懷信心，抱著“拯救每一位學生”的心態來對待教學，把課堂教學管理看成是自己成功駕馭課堂、駕馭學生的標志。那么他就希望自己的課堂是學生跟著教師的思維走，乖乖聽乖乖記就行，若有此種意外事情發生，他想到的第一件事可能是呵斥讓學生乖乖就范。當學生端正地坐在椅子上雙手向后背著時，教師就會為自己的“戰

果”開心。而對一個經驗豐富的教師來說，他可能不會只看事情的表面，他會想學生為什么有這樣的行為。因為任何一個行為背后都有個人價值觀的體現，而個人價值觀的形成又與自己的家庭環境、社區環境、學校環境相聯系。若教師對學生有足夠深入的了解，也就是說有足夠的有關學生的緘默知識，那他就會以一種合適的方式來解決教學中的沖突。緘默知識的多少、緘默知識的異同都會影響教師的教育教學行為。

（二）教師緘默知識的特征

1．教師的緘默知識的特征

第一，不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明。波蘭尼甚至還認為，緘默知識是我們人類和動物共同具有的一種知識類型，是我們人類非語言智力活動的結晶。因此，教師的緘默知識與教師的生活史息息相關，也與教師、與學生有關教學和學習的體驗、觀察有關。而這些知識都是教師無法用言語、文字能表達的。第二，不能以正規形式加以傳遞。我們知道顯性知識具有一種“公共性”和“主體際性”。而緘默知識是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰表達的，因此也就不能在社會中以正規的形式加以傳遞。但是，波蘭尼認為緘默知識不是不可以傳遞的，只是我們需要與知識的擁有者經過長期的接觸，通過觀察其言語、行為來進行。

2．與理論性知識相比，教師的緘默知識具有問題情境性

教師的緘默知識通常在具體的問題解決過程中體現出來，因此具有價值導向性，情境依賴性、背景豐富性的特征。

首先，教師的緘默知識追求教育的善，目的是為孩子“好”。這種知識的客觀性在于它的有用性，衡量它的標準在于能讓人們更有效地工作。而理論性的知識并沒有倫理要求，它要求盡量客觀、中立。

其次，教師的緘默知識反映的是教師的“地方性知識”，不能脫離其產生的時空，具有使用的條件和時空的限制。

再次，教師所處的教育教學背景豐富多樣，包括教師在此時此地利用的各種資源。包括重要事件和人物，還有教師的生活史、學校文化、教研團隊、外來研究者的介入等。

3．教師的緘默知識很大部分是教師的信仰或信念

教師的緘默知識在什么情況下是可以改變呢？就是教師在實踐活動中不斷地使用自己的緘默知識，不斷地檢驗、修改，從而保持或生成緘默知識。這些緘默知識會隨著教師的不斷發展而向更有用的方向發展，教師對教育的信念就會越堅定。

二、教師緘默知識對教師的專業發展的功能

（一）教師的緘默知識發展是教師專業發展的一個重要內容

教師的專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進、豐富的過程。教師專業發展的顯著特點就是強調教師個體積極主動的持續的不斷發展的過程。而要實現教師專業發展，教師個體的實踐活動就是實現的主要途徑。而教師的實踐活動在很大程度上都是在教師的實踐性知識的支配下進行的，并且教師的實踐性知識絕大部分是教師的緘默知識。因此，教師的緘默知識是教師專業發展的一個重要的知識基礎，它起著價值導向和調控的作用，甚至決定教師

的教育教學行為。

（二）教師緘默知識外顯化是教師專業發展的重要保障

教師的緘默知識是教師實施教育實踐的基礎，充分體現了教師在教育實踐中不可或缺的“主體”地位；同時，它也是教師獲得自主專業發展的“內在契機”，教師對新的教育理論或教育經驗的學習都依賴于個人緘默知識的支持。然而，滲透在教師實際的教育教學情境和行動中的緘默知識，由于它的隱蔽性、復雜性、非系統性和緘默性的特征使得它很難被把握。教師往往沒有意識到自己緘默知識的存在，更沒有意識到緘默知識對自己教育教學工作的作用。波蘭尼說過：“我們所認識的多于我們所能告訴的”，他將這句話作為自己整個認識論或知識理論的核心命題。這個命題的含義也就是，人類通過認識活動所獲得的知識包括了他們的言語、文字或符號的方式所表達出來的知識，但是卻不止于這些知識。在這些知識之外，還存在著其他類型的知識。這種其他類型的知識就是“緘默知識”。緘默知識理論為教師專業發展的思考提供了新視角，它既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至失敗的根源，關鍵取決于人們的接受和有效使用。故認識、發現和顯現每個教師在教育實踐活動中獲得的緘默知識，分享和交流同事們在教育實踐中獲得的經驗和感受，是教師專業發展的重要保障，促進教師教育知識的積累和創新。同時，顯現和表述緘默知識也是普通教師成長為學者型、專家型教師的有效途徑。所以，教師的緘默知識外顯化就變得尤其重要了。

三、教師的緘默知識是對教師教學的啟示

我們知道教師是課程的實施者、課堂的管理者，是學生的直接交往者，所以，提高教師素質是當前教學改革的最關鍵的一步。只有擁有優質的教師隊伍，新課程改革才可以得到真正落實。

第一，教師必須意識到教學生活中大量緘默知識的存在，必須改變自己只是一個顯性知識的“傳遞著”的觀念及學生知識一個“無知”的人或“不成熟的人”認識主體的觀念。特別要從建構主義理念出發，認識到學生來到課堂已經帶來許多我們不知曉的但卻真正影響學生學習的知識，這些知識與教師傳遞的顯性知識有可能沖突，同時也可能與教師的緘默知識相沖突。因此，教師必須反思自己在這些問題上的緘默觀念以及這些緘默觀念與自己的教育教學行為之間的內在聯系．必須努力認識和理解學生的諸多緘默觀念，并且重視學生的緘默知識。

第二，教師要反思自己的緘默知識，就是將自己的緘默知識與理論知識對照，進行自我分析、自我評價和自我調整，促使自己形成正確的緘默知識，并使之顯性化，即對自己的緘默知識進行有意識剖析后，將之開發成能夠傳播的顯性知識，在同行之間交流和討論。同時，教師也要將學到的教育教學理論知識內化，使之成為行之有效的支配教師行動的指導思想。

第三，教師要改革教學方式。人類任何語言和其他表述形式呈現的顯性知識，都依賴于緘默知識的存在，都必須有緘默知識的支撐，人類的認知過程在本質上也是“一個默會的認識過程”。其實，顯性知識和緘默知識并沒有截然分明的界限，緘默知識也可以顯性化。古

代最強調的“師徒制”就為緘默知識的傳遞提供了很好的途徑。盡管當今要完全按照古代的“師徒制”形式進行教學是不大可能的，但是可以改變傳統的教學手段和方法，重視教師的緘默知識。教學中不能光靠讀書或聽課，不僅僅重視理性課程，而是要親身實踐。因為一個人不可能僅僅通過閱讀技術操作指導手冊就能夠成為一個專業能手。在教學中教師要安排相關的實踐環節，不僅為了使受教育者會用課堂所講授的顯性知識，而且通過實踐環節使受教育者獲得課堂不能講授的緘默知識。在教學中加強實踐教學，讓學生在參與中學習，在這個共同學習的過程中，教師可以學到學生的緘默知識，同時學生也可以學到教師的緘默知識，最重要的是，教師和學生將可能共享同一種緘默知識，那就是課堂文化。