中學教學建筑的組合模式研究——以安康中學高新分校規劃與建筑設計為例

2024年1月4日發(作者：余姓起名)

華中科技大學碩士學位論文摘要通過對中小學的校園規劃與建筑景觀設計的文獻資料的閱讀，對于校園建筑組團的結構模式進行歸納總結，提出相應策略并結合安康中學高新分校方案設計進行實證。中學設計重點在于教學區域。在此對于建筑組團本身的設計應考量能夠營造更多的空間來滿足學生的多樣性活動需求。而對于建筑組團與組團之間的組合模式，應該因地制宜，根據不同的用地條件，對于組團之間的組合布局模式進行合理的選擇和使用。合理的處理建筑組團之間的矛盾，并利用組團之間的優勢互補，這樣才能使得每一個建筑組團能夠更好的發揮更好的作用。關鍵詞：中學規劃設計，建筑組團，組合模式I

華中科技大學碩士學位論文AbstractThroughreadingthereferenceonthecampusplanningandarchitecturallandscapedesignofprimaryandcondaryschools,thepapersummarizestheplannihorustheortanceofthedesignaboutschoolswhichhavemuignofbuildinggroupsshouldfocusoncreatingmoremesabouttheplanningstructuremodelofdifferentbuildinggroups,weshouldmakereasonablehandlingofcontradictionsfromdifferentbuildinggroups,weutheAdvantagesofthebuildinggroupstocomplementeachother,d:TheSecondarySchoolsPlanning,BuildingGroups,PlanningStructureModelCombinationII

華中科技大學碩士學位論文目錄摘要...................................................................................................................................II1.研究緣起............................................................................................................................11.1研究背景......................................................................................................................11.2研究意義......................................................................................................................11.3研究對象......................................................................................................................11.4概念定義......................................................................................................................21.4.1建筑組團...............................................................................................................21.4.2組合模式...............................................................................................................22.案例研究............................................................................................................................32.1大同一中......................................................................................................................32.1.1組合模式...............................................................................................................42.1.2適用條件...............................................................................................................42.2贛州中學......................................................................................................................42.2.1組合模式...............................................................................................................52.2.2適用條件...............................................................................................................52.3杭州未來科技城第二學校..........................................................................................52.3.1組合模式...............................................................................................................62.3.2適用條件...............................................................................................................62.4信豐二中......................................................................................................................6III

華中科技大學碩士學位論文2.4.1組合模式...............................................................................................................72.4.2適用條件...............................................................................................................72.5廣東順德新城區中小學..............................................................................................72.5.1組合模式...............................................................................................................82.5.2適用條件...............................................................................................................82.6西飛一中......................................................................................................................82.6.1組合模式...............................................................................................................92.6.2適用條件...............................................................................................................92.7重慶外國語國際學校..................................................................................................92.7.1組合模式.............................................................................................................102.7.2適用條件.............................................................................................................102.8江蘇省宿豫中學新校區............................................................................................102.8.1組合模式.............................................................................................................112.8.2適用條件.............................................................................................................112.9蘇州吳江中學............................................................................................................112.9.1組合模式.............................................................................................................122.9.2適用條件.............................................................................................................122.10德克薩斯州伍德蘭茲高中......................................................................................122.10.1組合模式...........................................................................................................132.10.2適用條件...........................................................................................................13IV

華中科技大學碩士學位論文2.11北京四中房山校區..................................................................................................132.11.1組合模式...........................................................................................................142.11.2適用條件...........................................................................................................143.設計策略..........................................................................................................................153.1組合模式分類............................................................................................................153.1.1散布式的組合模式.............................................................................................153.1.2整合式的組合模式.............................................................................................153.1.3整體式的組合模式.............................................................................................163.2組合模式比較............................................................................................................173.3問題總結....................................................................................................................173.4策略提出....................................................................................................................184.安康中學高新分校設計實踐..........................................................................................204.1選題來源....................................................................................................................204.2項目背景....................................................................................................................204.2.1基地區位.............................................................................................................204.2.3基本情況.............................................................................................................214.2.4基地用地及周邊現狀.........................................................................................224.4建筑組團的組合模式分析........................................................................................245.結語..................................................................................................................................276.致謝..................................................................................................................................28參考文獻.............................................................................................................................29V

華中科技大學碩士學位論文1.研究緣起1.1研究背景在國家相應政策的鼓勵之下，教育不斷發展。各種類型的中小型學校也不斷涌現，相應的校園設計也不斷的發展。隨著教育規模逐步擴大，教育理念逐步更新，教育資源不斷的挖掘與整合。類似十二年一貫制學校和完全中學等該種類型多分部的校園需求在不斷的增加，而針對該種類型的校園設計，傳統的中學校園建筑的規劃布局模式很難滿足其基本需求。1.2研究意義筆者在閱讀相關文獻資料發現，對于中學的校園設計的研究比較多，但是針對完全中學等含有多種教學分部校園設計的研究非常至少。當一個校園含有多種分部的時候，各個分部之間的獨立與整合，共享與分割都是設計的重點與未來使用的矛盾點。首當其沖便是校園的規劃結構，布局的組合模式的問題，本文希望據此結合相應的案例研究與設計實踐對中學校園教學建筑的布局組合模式進行探討，并提出相應的設計策略。1.3研究對象完全中學，指既有初級中學的學段，又有高級中學學段的學校[1]。本文研究對象除了一般的中學以外，主要討論針對以上所述具有初中分部與高中分部等多種分部的學校。其中各個分部的教育模式與教學方式具有相同之處和相異之處，故本文主要討論各個分部所形成的教學建筑之間的布局關系與組合模式。1

華中科技大學碩士學位論文1.4概念定義1.4.1建筑組團如今隨著經濟發展，教育的拓展不斷更新，僅僅滿足基本功能的使用是遠遠不夠的。不同功能、類型和使用方式的場所不斷的涌現。在當今的中學的校園中包含許多種類型的建筑組團，后勤建筑組團，輔助建筑組團，運動組團等等。在本文當中主要研究的是教學區域內部建筑群體形成的建筑組團。1.4.2組合模式在一定規模的中小學中，利用建筑之間形成的不同組合模式，從而建立了校園內部的功能秩序。各建筑必需結合各自的功能與相應的教學空間關系進行不同模式的組合[2]。故在本文中，筆者將文中研究的組合模式定義為教學區建筑群的空間組合、組合關系、組合方式、組合理念等。服務于相應策略的提出。2

華中科技大學碩士學位論文2.案例研究隨著社會的發展和教育的完善，中小學的功能也在不斷的完備。其中教學區域趨向更為復雜更為全面的功能分布。而因此所形成的建筑群體塑造了更多更豐富的校園規劃布局類型，同時也形成了多種尺度與形態的組合模式。這里總結為散布式組合模式、整合式組合模式、整體式組合模式三中類型，為后面設計策略提供依據。2.1大同一中圖1大同一中總平面分析圖(圖片來源：資料整理)圖2教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)大同市第一中學（以下簡稱大同一中）位于大同市東南方向，御河西路和向陽街交叉口，占地面積10.4萬平方米，建筑面積7.8萬平方米建成于2010年初，2010年9月正式投入使用。學校包括初中部教學樓、高中部教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、學生食堂、學生公寓和風雨操場等教育教學設施。初中部三個年級共24個班，3

華中科技大學碩士學位論文學生約1700人左右；高中部三個年級共48個班，學生約2700人左右。2.1.1組合模式該學校的建筑組團的布局為散布式的組合模式。利用中心軸線對教學區域進行集中，然而針對初中部和高中部，兩個部分，則利用一個廣場來把兩個區域進行分割。初中部、高中部、圖書館以及體育辦公等各自分散布局，各自擁有獨自的交通流線，清晰明了。2.1.2適用條件結合該案例，使用散布式的布局前提是具有足夠的用地規模，并且學校的規模也足夠大。在資源足夠使用的前提下，散布式的布局保證了每一個組團區域的獨立管理，并使得每一個組團具有足夠清晰的交通流線與消防流線。[3]2.2贛州中學圖3贛州中學平面分析圖（圖片來源：資料整理）圖4教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)教學區域位于校園的中心部位，初中部與高中部分別位于校園中心廣場軸線的東西兩側，圍合著的對稱布局的是文化廣場。初中部組團的組合形制與高中部的組4

華中科技大學碩士學位論文成形制相類似。均由一棟實驗樓和兩棟教學樓組成。每個組團包含60個班級，供3000名學生使用。2.2.1組合模式該學校的建筑組團的布局為散布式的組合模式。利用散布式的布局使得校園劃分為教學區、生活區、體育運動區、行政區、共享區、沿河景觀綠化區。其中，教學區、生活區、體育運動區分為兩組。分別屬于初中部組團與高中部組團。各個組團分區相互獨立。但是利用軸線與景觀的結合，形成了中心的景觀共享區。2.2.2適用條件這個項目的建筑組團的組合模式適用條件還是在用地規模足夠大的前提下。適用于將主要教學區域的分部組團完全分開，即初中部與高中部完全分開，各自享有相對獨立的運動與生活區組團。利用景觀的共享將二者進行并置。[4]2.3杭州未來科技城第二學校圖5杭州未來科技城第二學校總平面分析圖（圖片來源：資料整理）圖6教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)杭州未來科技城第二學校位于杭州市海曙路南側，永福路西側，項目涵蓋了幼兒園、小學、初中三個教育階段，以“城鎮”為概念，通過半圍合和朝向錯位等手5

華中科技大學碩士學位論文法，相互聯系又相對獨立，旨在塑造一個體量親切，尺度宜人的舒適校園。學校占地面積44900平方米，能滿足27班九年一貫制學校和12班幼兒園的功能需求。2.3.1組合模式該學校的建筑組團的布局為散布式的組合模式。利用散布式的布局將幼兒園、小學、初中三個教學區域各自獨立形成半圍合庭院，但是車行的交通環道在三個組團的教學區域外部，保證了校園教學區域的人車分流。該項目利用人行道路對教學組團進行散布隔離。而其他輔助功能組團，依舊是獨立散布。2.3.2適用條件該項目用地并不是很足，但是為了滿足年齡段完全不同的學生必須相對獨立教學需求，依舊是采取的散布式的布局。合理利用步行區域的整體性，利用組團各自半圍合形成的院落來相互分割。2.4信豐二中圖7新豐二中總平面分析圖（圖片來源：資料整理）圖8教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)江西省贛州市信豐縣第二中學創辦于1960年，屬于省重點中學，64個教學班，占地面積80畝，學生3900余人，其中初中1700人，高中2200人。6[5]

華中科技大學碩士學位論文2.4.1組合模式該學校的建筑組團的布局為散布式的組合模式。將生活區與運動區放置于北面，最好的景觀區域和朝向集中留給教學區域。每個組團相互獨立，形成分散式結構模式，內部各自圍合庭院，各自擁有獨自的交通系統。利用獨立的水系景觀，形成組團的中心，利用景觀視線與節點空間將獨立的組團進行組織布局。2.4.2適用條件該項目用地規模足夠大，為了將初中分布與高中分部進行獨立管理，依舊是采取的散布式的布局。但是該項目在散布各個組團的同時，為了將運動區域與景觀資源能夠共享，在散布式的前提下對共享的區域進行圍合。2.5廣東順德新城區中小學圖9廣東順德新城區中小學總平面分析圖（圖片來源：資料整理）圖10教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)本工程總用地面積為79000㎡，總建筑面積為66000㎡，基地劃分為三個區：小學區、中學區和公共部分區。小學區的建筑包括教學樓組團，總建筑面積為13910㎡；中學區的建筑包括教學樓組團，學生宿舍，教師公寓，總建筑面積為34133㎡；公共部分區的建筑包括體育館，圖書館和學生食堂，總建筑面積為14977㎡[6]。7

華中科技大學碩士學位論文2.5.1組合模式生活區域和后勤區域的建筑組團還是采取的散布式的布局模式，便于管理。但是對于含有小學分部與初中分部兩個組團的教學區域，采取的是整合式的布局模式。利用共享區與的圖書館等公共組團將二者合二為一，使得兩者相互可達。2.5.2適用條件在用地規模并不是足夠每一棟建筑都能夠散布式組合布局的前提下，局部需要進行整合。在該項目中，對教學區域的建筑組團進行整合。而且具有共享建筑組團需要對其他建筑組團進行資源共享，此時利用整合式的建筑組團模式恰到好處。2.6西飛一中圖11西飛一中總平面分析圖（圖片來源：資料整理）圖12教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)西飛一中的整體規劃將全校分為普通高中部和國際部高中部兩大組團，共計96個班級。兩大組團的內部從學習區域到管理用房相互獨立，同時教學組團圍繞圖文8

華中科技大學碩士學位論文中心組團進行拓展分布。這種“校中校”的組織模式，是將教學功能模塊控制在適度的規模以內，力求解決由于學校規模過大而帶來的教學組織和運作上的困難。2.6.1組合模式該中學的組合模式屬于散布式的組合模式，利用軸線將圖文中心設為校園的中心與共享區域，國際部與普通教學區域由于教育模式的不同，將兩者組團進行獨立與分割，使之完全分開獨立。2.6.2適用條件在用地規模特別的大的前提下，散布式的布局，可以讓每一個組團具有獨立的空間區域，這樣可以完善自身的功能需求，并且能夠形成具有自身功能特點的空間與建筑形態。并且能夠更好地解決規模過大帶來的管理使用的困難。[7]2.7重慶外國語國際學校圖13重慶外國語國際學校總平面分析圖（圖片來源：資料整理）圖14教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)該校為九年一貫制學校，具有30班的小學部和48班的中學部，總建筑面積80500平方米。周邊環境北部山地高差大，小體量小學部建筑依山而建；南側地形相對平9

華中科技大學碩士學位論文坦，用地較方正，布置較大體量初中部建筑群。東側小學部與初中部連接部位，依次布置多功能廳、室內運動場館，方便兩校共享。2.7.1組合模式該中學的組合模式屬于散布式的組合模式，利用車行環道對于組團進行分割和散布。而在每個獨立的教學組團內部，利用連廊將之整體進行串聯。2.7.2適用條件散布式的組合模式，在該項目中，一方面主要為了滿足足夠大的用地規模，另一方面利用散布式模式中的車道分割，合理化解高差對于建筑使用的不便。2.8江蘇省宿豫中學新校區圖15宿豫中學總平面圖（圖片來源：資料整理）圖16教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)規劃總占地約268畝，設置規模為初中部30班、高中部20班，共計7500名學生，半寄宿制，總建筑面積約12萬平方米[8]。10

華中科技大學碩士學位論文2.8.1組合模式該中學的組合模式屬于整合式的組合模式，利用連廊與共享建筑將教學區的出中宇高中兩個分部進行整合。再利用銜接體將各個分部的教學組團與相應分部的生活組團進行串聯整合。2.8.2適用條件整合式的組合模式，在該項目中，為了區分開初中與高中分部各自生活區的組團，故將之與各自的教學組團進行串聯整合，形成兩個大型的分區，再利用教學組團之間的串聯整合，將所有的組團進行整合。突出了中心的核心去與組團，并將運動區進行共享。適用于用地規模適中需要進行區域組團共享的設計項目。2.9蘇州吳江中學圖17吳江中學總平面分析圖（圖片來源：資料整理）圖18教學區組合模式分析圖(圖片來源：筆者自繪)吳江中學創建于1912年，是一座歷史悠久，文化底蘊深厚的老校，擁有三百年孔廟學宮，千年縣學遺址。書院規制為規劃格局中軸布局，形成層層遞進的態勢。圍合眾多小院，每一個有其自己獨立的功能和場所，各自獨立，而又整合劃一。11

華中科技大學碩士學位論文2.9.1組合模式該中學的組合模式屬于整合式的組合模式，利用連廊將各個院落形制的教學建筑組團進行整合。再利用軸線路網，對于進本的生活區、運動區、教學區的組團進行散布式布局分割。2.9.2適用條件該項目整合式的組合模式，也是在用地范圍足夠大的前提之下。整合式的組合模式也是為了創造出更多的院落書城的設計形制，營造更多的廊道形制的多樣性空間層次。在需要利用軸線對地塊進行設計歸整時，整合式的組合模式能夠在某種程度上加強對于軸線屬性的強調。2.10德克薩斯州伍德蘭茲高中德克薩斯州伍德蘭茲高中教學理念力求讓學生學會運用知識實踐，體驗學習過程，培養健康的心理素質、熱愛生活。校園設計不僅僅只是滿足學生在教室中學習的設計，也應該注重學生在校園中的體驗過程。圖13德克薩斯州伍德蘭茲高中模型圖（圖片來源：資料整理）12

華中科技大學碩士學位論文2.10.1組合模式該中學的組合模式屬于整體式的組合模式，將整個中學作為一個整體，使得建筑組團在建筑的內部進行消減，打破原有功能的單一且強制分離的屬性，側重于空間的變化與體驗，利用軸線來對建筑進行邏輯生成。2.10.2適用條件該項目整體的組合模式，一般運用在用地范圍比較局促的前提下。用地無法滿足對于散布式與整合式的組合運用。建筑群體強調集約與資源整合的理念。對于建筑的營造著重點置于空間營造的目的之下，適用于整體式的組合模式。2.11北京四中房山校區北京四中房山小區位于北京西南五環外的一個新城的中心。項目是一所完全中學，占地4.5公頃。該中學共有36個初中班級和高中班級。包括普通教室、大禮堂、風雨操場、食堂宿舍、室外運動場以及內部輔教學用房等。圖14北京四中效果圖（圖片來源：資料整理）圖15北京四中功能分析圖（圖片來源：資料整理）13

華中科技大學碩士學位論文2.11.1組合模式該中學的組合模式屬于整體式的組合模式，將整個中學作為一個整體，整體的設計重點在于教學區域組團的設計。將初中部和高中部的組團消減與整體之中。利用中部的水平交通，形成“樹枝”狀的形態。以每一層為組團單元進行垂直方向的疊加。每一個單元都能滿足各項基本功能與多樣空間的屬性。2.11.2適用條件在用地極度局限的條件下，中學更加適用于整體式的組合模式。對于含有多個分部的中學需要將多個分部在整體之中進行消減，但是對于僅含有一個分部的中學而言，則該種模式能夠更大程度上解放建筑的固有形態，創造更多的趣味空間。14

華中科技大學碩士學位論文3.設計策略3.1組合模式分類3.1.1散布式的組合模式散布式的組合模式是現階段中小學校園的規劃模式中較為常見的一種規劃方式，也是傳統的布局模式。自從國家改革開放之后大力發展教育，并且教育思想不斷地發展。校園的設計已經不是原來單一功能布置模式。針對教學區域，原來僅僅是南北向普通教學樓，如今教學組團不斷拓展擴，形成含有行政、教學、實驗、文藝、科創等多種細化功能的建筑群。而利用該種組合模式，各個組團自成一體，分散布置，相互完全獨立。其關系明確，流線清晰，避免穿插干擾，排布方式自由，形式多樣。3.1.2整合式的組合模式在校園規劃結構的設計方面，校園流線轉換的始終是設計重點。建筑與建筑之間聯系越緊密，越是方便教室與學生在建筑的組團之間進行轉換。整合式的組合模式便是加強了建筑交流的新模式。使得建筑組團至今不僅僅依靠交通道路進行交流。該種模式的布局之中，通常具有相應的共享15圖16散布式的模式分析圖（圖片來源：筆者自繪）圖17整合式的模式分析圖（圖片來源：筆者自繪）

華中科技大學碩士學位論文組團中心，利用共享組團，將各個組團進行關聯，利用灰空間的手段，使得組團在平面上的交流轉換可以直接實現。3.1.3整體式的組合模式整體式的組合模式大多使用與用地不是特別足夠的情況下，校園又有多個分部的教學需求。這種情況下，局限的用地不足以使得建筑能夠形成多個需求一定占地面積的組團，僅僅能夠做到基本的功能分區，而教學區域更趨向于一個整體式的綜合體。這時候教學組團適用于整體式的組合模式。教學組團在垂直方向上面進行關聯與疊加。在該圖18整體式的組合模式（圖片來源：筆者自繪）種模式下，建筑形成整體，對于自身的形態布局更為自由，設計重點在于多樣性的空間營造。合理利用軸線形成空間布局與形態生成的邏輯基點。16

華中科技大學碩士學位論文3.2組合模式比較組合模式散布式組合模式優點布局自由、分區明晰、可消減高差、綜合學校的發展狀況進行持續性的建設整合式組合模式組團之間方便聯系，校園的連續性高、整體性強、可達性強整體式組合模式整體式布局呈校園一體化形式，建筑形態自由，與環境結合、空間營造更為協調自然，資源集約缺點建筑相互獨立，組團之間缺乏聯系，組團之間的轉換率與可達性偏低多廊道多連接體會形成較多灰空間，造價偏高，管理不獨立實用性較低，大多數出現于發達地區，造價最高，分區不明確易導致功能交叉，不便于管理適用條件適用于大規模型的中學，適用于山地類地形，適用于組團獨立管理類型適用于含有共享資源或者共享建筑組團的中學，適用于處理多分部的中學適用于緊張用地的條件，強調對于校園過程的體驗，適用于教學創新與建筑創新表格1組合模式對比分析表（表格來源：筆者自繪）3.3問題總結（1）規劃設計與布局模式的深度不足不同規模形制的中小學校園需求的不斷出現，大部分設計還是沿襲一般中小學的的規劃設計。造成的結果就是，僅僅進行了一般的生活區、運動區與教學區的布局區分。但是對于其多分部的內在需求沒有足夠的回應，對于教學區域的組團應有更深的規劃設計深度。能夠更為合理的處理分部與分部之間的關系。（2）建筑的組合模式應該因地制宜并不是一種結構模式就能夠用于所有的中小學規劃設計，建筑組團的組合模式應該根據用地范圍、實際條件、當地文化、組團功能區分來進行合理的使用。在一個設計中可以使用多種布局的模式也可以使用同一種布局模式，也是要根據實際的設計目標與設計要求來進行實施。17

華中科技大學碩士學位論文（3）建筑組團之間銜接的思考多數的校園規劃之中，為了便于管理，直接將建筑組團之間完全分割隔離。缺乏對于建筑組團之間和建筑組團內部的一個分割和關聯的適合的設計方式考量。完全的分割使得建筑組團過于獨立，而難以產生想組團之間的效應；而組團全部關聯起來缺乏組團的明確劃分，并且失去了組團的中心。（4）教學空間多樣性的需求含有多分部的中小學，含有不同年齡段的學生，從而相應也有不同形制的活動特點的需求。在學校的設計過程中，組團的內部結構和組團與組團之間的結構模式應該根據學生的實際活動需求進行設計，才能為學生提供適宜的學習和生活環境。而組團內部空間的多層次設計才能滿足當今素質教學，全面發展的學生需求。3.4策略提出（1）軸線控制利用軸線對布局的結構模式進行控制，使建筑設計與知識理性的教化功能相協調；并能夠體現出莊重、理性的穩定構架，并具有禮儀性功能。對于組團布局而言，使得組團與組團之間找到邏輯的基點，強調了組團的整體性。（2）輔助功能組團的散布針對校園規劃設計的結構模式，可以將輔助功能的組團利用散布式的組合模式，然后對于整體規劃中心進行圍合，在整體規劃方面突出了中心區域的位置，并且增強了中心區域與其他輔助功能組團的使用頻率。（3）核心區域組團的整合針對教學區域，規模允許情況下，使得組團之前相互關聯，并且使得分部組團圍繞共享的中心組團進行集中。一方面集中的教學組團強調了教學區域的中心地位，18

華中科技大學碩士學位論文另一方面關聯式結構的集中加強了教學資源的共享性。（4）環路交通在校園規劃設計中將車行道環線布置，這種設計的益處一方面減少安全隱患；同時汽車不進入校園，就不會對校園內部空間造成破壞。對于組團布局而言，可以起到分割和規整的作用，利用環路交通可以更好的梳理組團與組團之間的關系。（5）灰空間的利用對于建筑組團與組團之間的連接體而言，灰空間是最好的選擇，合理的利用灰空間的連接與過度，增加建筑組團之間的空間活力。而灰空間的使用也不會破話建筑組團本身的整體性，并且能夠形成獨立于建筑外部環境的，而服務于組團內部的新流線，增強各組團之間的可達性和連續性。（6）多空間的層次建筑組團的自行形成的建筑圍合和半圍合，應該因地制宜靈活選擇，盡可能減少同質性導致的空間層次的單一。盡可能利用組團的自由布局，創造更多的空間層次，預留足夠的空間張力。19

華中科技大學碩士學位論文4.安康中學高新分校設計實踐4.1選題來源本設計選題來源于實際工程。選此項目作為畢業設計是考慮到研究生設計所應達到的設計規模和設計深度應相對于本科生有一定的區分度。從研究的角度來講，建筑組團的結構模式，本身就包含了規劃、建筑、景觀三個方面，可以給予設計更多思考的空間。本課題的設計任務為基于研究點，著重考量教學區域初中分部、高中分部以及綜合樓群建筑組團的結構模式，綜合整體校園環境做出相應的建筑設計。4.2項目背景4.2.1基地區位項目位于位于陜西省東南部安康市，北依秦嶺，南靠巴山，漢水橫貫東西，河谷盆地（安康盆地）居中，安康地處秦巴腹地，漢水之濱，被譽為“西安后花園”。安康是中國十大宜居小城、中國十大節慶城市、全國發展改革試點城市、國家主體功能區建設試點示范市、全國綠化模范城市、中國精彩城市、中國新聞傳播十強市、陜西最美綠色園林城市、陜西省園林城市、國家衛生城市。圖19區位分析圖（圖片來源：筆者自繪）圖20新區舊城分析圖（圖片來源：筆者自繪）圖21具體位置分析圖（圖片來源：筆者自繪）安康高新技術產業開發區東至劉家溝、大橋北路及陽安鐵路與襄渝鐵路的交匯處，南至安康大道、316國道，西以冉家河為界，北到安康市城市總體規劃確定的快20

華中科技大學碩士學位論文速北環線，規劃與控制面積67平方公里，是“一體兩翼”的核心區。4.2.2區位規劃從該區域的遠期規劃來看，項目地址附近的區域主要打造成為健康生活區域，多數規劃為住宅和學校，以小學居多，中學僅此一所。圖22上位規劃分析圖（圖片來源：安康高新區規劃局資料）4.2.3基本情況安康中學高新分校建設用地225畝，學校規模按4800人，初中部36個班高中部60個班，合計按照96個教學班規劃設計，住宿學生按照3000人考慮，運動區域按照初中高中部合用一個標準的400米田徑場，12個籃球場和8個排球場設計。校區位于安康市高新區，錦園路北側，創新二路南側，高新六路東側，高新大道西側。21

華中科技大學碩士學位論文4.2.4基地用地及周邊現狀學校建設用地如下圖。北臨貫穿傅家河的創新二路，南面錦園路，東臨主干道高新大道，西面高新六路。規劃區域內原來為大面積的農田及以前鄉村房舍，規劃區域整體地勢平坦，周邊的植被保護的較好。圖23基地現狀圖（圖片來源：筆者自攝）圖24基地CAD圖紙（圖片來源：筆者自繪）圖25基地現狀圖（圖片來源：筆者自攝）4.3設計展現校園建筑風格應體現出文化性和現代性，突出文化歷史內涵與時代特征。本方案的建筑單體色調以白、灰為主。在色彩上，建筑采用與安康古城墻相一致的灰磚作為主色調，與古城具有了明確的視覺上的呼應，賦予了建筑極為獨特和豐厚的地域文化內涵。白色作為活躍性元素，通過兩種顏色的對比使建筑具有活力。建筑風格講求莊重典雅、樸實富有內涵。通過建筑的高低形態組織，創造高低22

華中科技大學碩士學位論文圖26安康中學高新分校效果圖（圖片來源：筆者自繪）圖27安康中學總平面圖（圖片來源：筆者自繪）俯仰，遠近高低各不同的，猶如山水畫卷的校園風貌。建筑立面根據內部功能簡潔實用，通過形體虛實對比以及細部比例的推敲獲得良好效果。結合安康當地域氣候特點，建筑物的主要使用用房開窗均南北向，東西向建筑開窗經過特殊處理獲得南北向光線。建筑注意冬季保暖與夏季隔熱，并由此形成校園建筑的統一風格。23

華中科技大學碩士學位論文4.4建筑組團的組合模式分析（1）軸線控制利用南北向軸線控制教學區域的建筑組團布局，東西向的軸線，控制，并找到教學區組團和生活區組團、運動區組團的的邏輯點，完成初步的規劃結構。圖28軸線分析圖（圖片來源：筆者自繪）（2）輔助功能組團的散布圖29組團散布分析圖（圖片來源：筆者自繪）24

華中科技大學碩士學位論文讓生活區組團、運動區組團對教學區域進行分散式的半圍合，一方面加強了教學區域對于其他區域的交流，另一方面給予教學區域提供了完整的設計區域。（3）核心區域組團的整合圖30組團整合分析圖（圖片來源：筆者自繪）針對教學區域，初中部和高中部的組團相互集中，利用軸線中心的綜合組團形成共享中心，對于兩個分部進行關聯。對教學資源集中共享，并提高了組團整體性。（4）環路交通圖31環路分析圖（圖片來源：筆者自繪）25

華中科技大學碩士學位論文對于教學區、運動區和生活區進行車道環路進行分割，保證人車分流，減少安全隱患。對于教學區域的組團與組團之間利用人行環道進行分割，便于獨立管理。（5）灰空間的利用對于教學區域的組團，合理利用灰空間進行組團之間的連接與過渡，使得組團與組團之間具有良好的整體連接性，并且增加了學生建筑內部動線的可達性。圖32灰空間分析圖（圖片來源：筆者自繪）（6）多空間的層次教學區域的建筑組團的自行形成的建筑圍合和半圍合，結合內部與外部景觀形成多空間的層次，為教學空間提供更大的張力。圖33空間層次分析圖（圖片來源：筆者自繪）26

華中科技大學碩士學位論文5.結語在中學校園的設計中，建筑設計師會面臨很多實際問題，諸如：經濟因素，甲方因素，師生需求等，都需要仔細考慮，逐一解決。中學的校園規劃應與可持續發展目標協調起來，整體的結構布局和相應的建筑組團設計，都是為了謀劃規劃設計的適用與建筑實際使用的長遠發展之計。要多做調研了解師生需求，也需要了解甲方的要求，但是切忌盲目順應甲方要求，譬如在本次項目設計中，我們也是與甲方進行了多次溝通，結合老師的指導和我們的想法來做出的設計。所以做建筑師不僅僅需要解決技術問題，還需要應對錯綜復雜的人際關系，各種類型的需求，這樣才有助于建筑師發揮所長。27

華中科技大學碩士學位論文6.致謝畢設的結束感受頗多，對于整個的設計以及相應的論文與研究還有很多地方有待提高，希望自己在未來工作之中能夠不斷總結，不斷進步。謝謝我的老師邱靜女士對我設計的指導。在三年的學習和生活中給我很大幫助。特別感謝我的女朋友葛倩同學在我畢設期間的重要幫助，以及研究生三年來的風雨同舟，以及無微不至的關懷。同時感謝張振興師兄，以及西一舍115的全體室友（劉樂、吳遠彥、楊基煒）對我的支持和幫助。28

華中科技大學碩士學位論文參考文獻[1]百度百科.[2]朱興興,超大規模高中組團空間結構模式研究,2013,西安建筑科技大學.[3]趙宏玫,當代中學校園建筑研究及未來發展趨勢,2014[4]呂光輝,現代中學建筑設計方法總結——以贛州中學規劃及建筑方案設計為例.四川建材,2015.[5]趙聃,超大規模高中教學空間計劃設計研究,2013,西安建筑科技大學.[6]張楠,傳統書院在廣東地區中學校園規劃設計中的借鑒研究,2016,華南理工大學.[7]李曙婷,李志民與周崐,適應教育發展的超大規模高中規劃與建筑設計研究——以西飛一中為例.建筑與文化,2013.[8]張成一,江蘇省宿豫中學新校區校園規劃及建筑設計.山西建筑,2015.29

A效果展示B項目背景15C研究思考12223D設計構思242528333435E技術圖紙36373843585355目錄

中學教學建筑的組合模式研究A

鳥瞰效果圖效果展示3

總平面圖效果展示4

主立面效果圖1效果展示主立面效果圖25

主入口透視效果圖效果展示6

主入口內景效果圖效果展示7

中學教學建筑的組合模式研究B

項目區位項目背景項目位于位于陜西省東南部安康市，北依秦嶺，南靠巴山，漢水橫貫東西，河谷盆地（安康盆地）居中，安康地處秦巴腹地，漢水之濱，被譽為“西安后花園”。安康是中國十大宜居小城 、中國十大節慶城市、全國發展改革試點城市、國家主體功能區建設試點示范市、全國綠化模范城市、中國精彩城市、中國新聞傳播十強市、陜西最美綠色園林城市、陜西省園林城市、國家衛生城市。高新新區6.5公里具體區位位于安康市高新技術產業開發區內，距離安康市老城區約6.5公里左右。安康高新技術產業開發區東至劉家溝、大橋北路及陽安鐵路與襄渝鐵路的交匯處，南至安康大道、316國道，西以冉家河為界，北到安康市城市總體規劃確定的快速北環線，規舊城區劃與控制面積67平方公里，是“一體兩翼”的核心區。9

舊城與新區項目背景舊城印象安康地區以其特殊的地域環境,在漢水流域這個大環境中,在碰撞與融合中構建了自己的地域文化特色。在其歷史演進和發展的過程中,各種文化先后都曾在這邊土地上出現,它們碰撞、融合、交疊、沉淀和重新排列組合,孕育了這一地區特有的文化現象。安康老城區，以其保留的歷史城墻和城門為標志。隨處可見的青磚和與城市相伴的水域組成了安康舊城的印象。新區意向安康高新技術產業開發區與安康中心城市隔漢江相對，南北遙相呼應，地處重慶、成都、西安、武漢的幾何中心和輻射中心，是“西三角”的核心區，也是關天經濟區、成渝經濟區的輻射受益區。10

元素提取項目背景對于舊城的城墻和城門的青色灰磚元素進行提取，作為設計主要使用的材質，力求設計能夠體現安康厚重的文化內涵和歷史底蘊。安康的舊城與新區相互作用，打造安康市為“秦巴明珠”。故提取相應意向的圓形和方形，相互串聯，作為秦巴明珠的意義象征。安康市被漢江所貫穿，因此隔江形成舊城與新區。整個安康市離不開這條水系，故提取山水畫卷般的城市天際線作為設計意向。11

上位規劃項目背景安康市委市政本著遵循“既要綠水青山，也要金山銀山”的重要論述精神，并且安康市作為全省唯一省級生態養老試點市，立足本地優勢，力求把生態健康養老作為生態友好型新興產業積極培育，提升到全市發展戰略層面強力推進。安康高新區為安康市的重點規劃建設區域。力求打造成為一座獨具西部水鄉魅力的國際標準生態健康養老新城。目標成為關中、陜北乃至秦巴地區老年人群頤養天年的首選之地。項目位于安康高新技術開發區內部，且位于規劃為付家河生態養老城區域的中心，并且也是該區域唯一的完全中學項目。12

區位分析區位路網：基地東面為城市主干道養老住宅：南面與北面規劃養老住宅區項目背景區位建筑：建筑排布自由，高度偏低區位水系：基地西面水系橫貫區位南北區位景綠：基地西面為該區位主景觀帶高層住宅：基地西南面為高層住宅區教育建筑：緊鄰景觀帶主要為教育建筑待定區域：基地東面區域建筑類型待定13

基地現狀項目背景場地四面臨街，北面錦園路，南面創新二路，東臨高新六路，西臨高新大道。基地南側和內部有少量待拆遷灰磚構筑物。場地地形比較平坦，東高西低，最大高差為2米。四周植被保持良好，場地內部與場地的東面和北面有大片農田。場地植被延伸至西面水系。14

中學教學建筑的組合模式研究C