人教版三年級上《千米的認識》教學設計

2024年1月4日發(作者：幼兒園主題活動設計)

人教版三年級上《千米的認識》教學設計

《人教版三年級上《千米的認識》教學設計》這是優秀的教學設計文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第26-28頁“千米的認識”。

教學目標

1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

2、會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。

教學重點

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。

教學難點

建立1千米的長度概念

學情與教材分析

“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅游，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。

教學過程

一、聯系生活，談話導入

第 1 頁 共 11 頁

師：同學們，假期過的愉快嗎?有沒有同學出去旅游了?啊，這么多同學，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事。……同學你能告訴我們你去哪兒嗎?

生答

師：遠不遠?你有沒有量一下有多少多少厘米嗎?

生答

師：那用分米做單位?

用米作單位?

生答

師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。(邊說邊板書課題)

(從學生的現實生活出發讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。)

二、學習新知

1、感受千米

在日常生活中我們見過“千米”，如：

(1)出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。(書上4頁四幅圖)

A圖一：火車已經行駛了180千米。

B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。

C圖3;日照到莒縣75千米。

(2)師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”?(讓生答)

(3)小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。(板書：(公里km))

2、聯系生活，初步建立“千米”觀念

師：(1)1千米有多長呢?同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎?

是250米，4圈正好是1千米。

第 2 頁 共 11 頁

(2)1米多長你知道嗎?1000個這么長才是1千米。

現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎?閉上眼睛，想象1千米的長度。

(3)你能從生活中找出1千米嗎?

3、學習進率

1000個1米就是1千米。我們可以寫成

1千米=1000米(板書)

全班齊讀一次。(指導學生朗讀：用不同的停頓來區分)

追問：2千米=()米(讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是2000米)

練習：

4千米=()米3000米=()千米

9千米=()米6000米=()千米(想想做做第3題)

找學生匯報，并說說為什么

三、實際運用

1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎?

1、第一關：(算一算)

課件出示“想想做做”第1題。

(1)讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。(把算式寫在本子上)

(2)交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。

小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛煉呢!

課件出示“想想做做”第2題。

(1)學生獨立練習(在自備本上)。

(2)交流反饋。

(過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關?)

2、第二關(填一填)

(1)完成“想想做做”第4題。課件出示

第 3 頁 共 11 頁

獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

3、第三關(比一比)

完成”想想做做”第5題。課件出示

讓學生說說誰最長?誰第二?誰第三?誰最短?你是怎么比的?

比完這題你有什么想法嗎?(我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀)

4、第四關(估一估)完成“想想做做”第6題。

是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：

(課件出示)

(1)第1題讓學生直接算一算。

(2)第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。

(3)小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。

過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信?請看他寫的一片數學日記你就知道了。

第五關：改一改：

(課件出示)小明的日記

2009年12月5日星期六

今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇!才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去?”我說：“去廣場放風箏。”丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀!

四、課堂總結

今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎?(了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。)

五、課后延伸

第 4 頁 共 11 頁

1、實地走一走1千米的路。

2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》

板書設計：認識千米(公里)(km)

1千米=1000米

1000米=()千米2000米=()千米

桌子長80()教室寬7()從家到學校走2()

1.估測你從家到學校是多少千米。

2.使用百度地圖的測距功能使學生知道自己估測路程長度實際有多長。

《千米的認識》教學反思

在之前的學習中，學生們已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有借助學生的生活實際去感受。因此，如何幫助學生建立起1千米的概念，成為教學的重難點。

一、初步建立1千米的觀念

首先，我與學生一起回顧了有哪些長度單位，并讓學生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎上，我出示了一些填長度單位的練習讓學生練習，如橡皮擦4()，學校跑道一圈長400()，西安到北京的距離大約是1100()，回顧知識，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設疑：“為什么用千米?”“你在哪些地方見過或聽說過千米?”、“1千米有多長呢?”通過這樣的環節，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發學生探究學習的熱情。

不足：1千米到底有多長，你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應增設這樣環節，從學生最熟悉事物出發，這樣能夠更容易讓學生初步建立1千米的觀念。

二、進一步建立1千米的表象

在課前設計時，我考慮到了兩個方面：

1.結合學生課前走操場跑道(環行)來幫助學生建立1千米的長度。

距離的感知：

第 5 頁 共 11 頁

①感受并目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通過與學生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，(10個100米才是1千米)，一起跑200米(5圈這樣的跑道才是1千米)，并通過課件來幫助學生建立1千米的概念。

時間的感知：

如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?

不足：由于只讓學生感受200米，課后應該讓學生走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣學生對1千米的認識一定更加準確。

2.要結合生活中比較熟悉的路段(直線型)來感受1千米的長度。

在制作課件時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學校附近的路線示意圖，因為那些都是學生最為熟悉的線路，大部分學生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度，從學校門口出發到嘉榮商場直線距離大約是1000米。

不足：如果能路線圖制造成錄像，學生會清楚地看到1千米的直線距離。

對于這類概念建立課型，自己更努力：

1.課前感受要有規劃，夠充分。課前，我帶著學生來到操場，首先告訴學生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學生沿著學校操場跑道走5圈(一圈200米)，讓學生記下走完后的感覺。活動要做到有條理，學生才更好地聯系生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。

2.整個過程，應引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。

三年級《千米的認識》說課稿

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好!我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元《千米的認

第 6 頁 共 11 頁

識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對“千米”的感知相對較少，這就為學生認識“千米”帶來了困難。緊密聯系學生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。

根據上述內容的分析，我確定了如下教學目標：

1、使學生初步認識長度單位“千米”，建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。

2、體驗1千米的實際長度，培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力。

3、感受數學與日常生活的緊密聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的重難點。

教學這一內容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發，創設生活情境，幫助學生親身體會，加深對“千米”的理解。

為了更好的完成教學目標，解決教學重難點我設計以下教學過程:

一、以一次旅游出發初識“千米”

同學們去過北京嗎?你是怎樣去的?去北京，哪種出行方式最合適呢?

暑假里，我們全家開車去了北京，路途上需要多長時間?請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧!

我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300——(千米)。

引出長度單位——千米(板書：千米的認識)，并告訴學生：計量比較長的路程，通常用千米(km)作單位;千米用字母“km”來表示;“千米”也叫“公里”。

設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元“時、分、秒”進行了復習，將時間的長短與路程的遠近聯系起來，加強了知識間的融合。

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二、從操場跑道出發感受“千米”

1千米有多長呢?出示第一幅情景圖：

運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢?

結合跑道，同學們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。(板書：1000米=1千米)

觀看動態視頻，感受1千米的產生。

第二幅情景圖就是一項實踐活動，我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時間、步數。

課堂上，我組織大家交流：

如果沿著百米跑道，走一個來回是多遠?怎么走能走出一千米呢?

如果100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢?

通過推算1千米要用的時間和步數，理解了(10)個100米就是1千米。

事實上，我校操場上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢?

設計意圖：這一環節結合學生熟悉的運動場跑道示意圖，說明1千米有多長;結合課前的實踐活動，推算出步行1千米要用的時間，是對“1千米”的感知，從而加深了對“千米”的理解。

三、從校外旅游出發體會千米

有兩名同學想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了一次校外旅游。

他們從海港一小出發，都到過哪些地方呢?這就是他們的路線圖，這是他們記錄下來的數據：1千米、700米、1500米、2千米。

首先請同學們將各數按一定順序排序，然后將這些數據放到合適的位置上，這是在考查學生對長度的理解能力及解決問題的能力。

根據路線圖，請同學們說一說圖上哪兩個地方的距離是1千米?我們發現從學校到信達的距離是1千米，通過計算還能得知從信達到醫院的距離也是1千米。

這張路線圖中還藏著許多數學信息，小組內互相交流并匯報。

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設計意圖：這個環節主要的意圖是讓學生感知“1千米”的實際距離，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對“1千米”的理解。

四、學以致用

我設計的練習如下：課件出示。

這些都以答題卡的形式發給大家，完成這些練習之后教師進行訂正。我認為一節數學課必須留給孩子安靜的時間，讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。

最后，我給孩子們布置一道實踐題：和爸爸媽媽來一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。

我的說課到此結束，謝謝大家!

作業內容

一教學目標設計：

教學目標表述

知識目標:使學生認識時間單位“秒”，體驗秒是比分更小的時間單位，知道1分=60秒。

能力目標：通過調動學生多種感官參與，結合日常生活經驗，使學生建立秒的時間觀念，將抽象知識具體化，并通過一系列活動培養學生估算較短時間的能力。

情感目標：通過多種感官的參與以及一系列活動的設計，讓學生充分體驗數學與生活的密切聯系，培養學生珍惜時間的良好品質。

目標設計依據分析：

1.課標依據：結合生活實際，感知秒，經歷親身體驗，建立1秒的感念學會合理安排時間和珍惜時間的習慣。

2.教材要求：結合學生的生活經驗，選擇教學材料，讓學生在實際情景中體會時﹑分﹑秒的實際意義，掌握有關時間知識。

3.學情分析知識方面：《秒的認識》是學生在認識時分的基礎上，接觸到的一個時間概念。對于剛上三年級的學生來說感性經驗缺乏，如此抽象的時間會讓他們感到難理解，只有讓他們聯系生活實際，充分感受體驗，才能建立比較

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清晰的時間概念，這也為三年級的后繼學習《24時計時法》打下基礎。

教學目標達成：

1.學習任務完成情況：學生已初步體驗感知1秒有多長，之后有感知了幾秒持續時間的長短初步建立了秒的概念。

2.教材內容落實情況：學生通過親身體驗感知等活動，在實際情景中已體會到時﹑分﹑秒的實際意義，掌握了有關時間知識。使其總結觀察交流合作探究能力得到了培養，同時也有效的促進了個性思維的發展。

3.課標要求落實情況：讓學生經歷從現實生活中發現秒，體驗感知秒的長短過程，體會數學與生活的密切聯系。

研磨后對教學目標的確定與實施有什么新思考：

在教學1分=60秒這個環節時，我應放手讓學生討論提問發現問題解決問題。而這部分由于急于趕課，討論較少，有的學生學的不實，其次再問學生30秒從哪走到哪，我說的較多。市級應讓學生多說。因為前面已認識1秒和15秒，所以學生完全在此能說出來。

二重難點教學活動設計:

重難點描述：建立1秒或幾秒的時間觀念以及秒與分之間的聯系。

重難點依據：

時、分、秒是時間單位的一部分，“秒的認識”一課是在學生認識了時間單位時、分及其關系的基礎上進行教學的。學生對秒的知識已有零星的經驗積累，但學生對1秒或者幾秒的時間觀念缺乏具體體驗及把握能力，所以建立1秒及幾秒的時間觀念，既是本課的重點，又是難點。

重難點的教學策略：

本節課聯系生活實際，把學生帶到真實的生活中，讓他們在一種寬松的學習氛圍下，從感知——體驗——建立這一認知規律，采取看一看，聽一聽，估一估，做一做，培養了學生的數學意識。

教學目標達成

學習重點是否合理：

首先是通過聽，讓秒的節奏留在學生心中感受到1秒的長短，然后通過看

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一看，認識秒針，秒針走一格發出嗒一聲就是1秒，接著放1分鐘音樂，數脈搏跳多少下，再通過拍拍手，數一數，認識5秒，10秒，15秒，30秒，60秒，學生在體驗中知道1分=60秒，這樣有層次的體驗，使得學習重點合理。

教學難點是否解決：課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，結構，注重豐富情境創設，注重學生親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生，生生之間交流，學習難點得以解決。

教學策略是否有效：從感知——體驗——建立這一認知規律，采取看一看，聽一聽，估一估，做一做，教學策略有效。

研磨后對于判斷重難點的新思考：

認識1分=60秒關鍵是它們表示相等的時間，相等的時間不是看出來的，是通過體驗得到的。在教學中，