“思維的樂趣:小說人物微評論寫作”教學案例

2024年1月12日發(作者：師德師風小結)

“思維的樂趣：小說人物微評論寫作”教 學案例

【案例背景】

近年來，隨著核心素養概念的提出和統編教材的推行，語文學科的綜合性和實踐性越來

越被重視。“讀寫結合”作為閱讀和寫作這兩種語文核心能力的深度融合，成為促進語文核心 素養發展的重要途徑。在教學中，教師常會從實際出發，自主開發與單元目標相契合的讀寫課，融入單元整體教學并成為其中一個有機組成部分，從而為有效達成單元目標服務。

統編教材九年級下冊第二單元是初中語文教材六冊書中的最后一個小說單元，是初中小說教學的總結和收束。此前學生已學過《故鄉》《水滸》《我的叔叔于勒》等中西方小說名篇，對小說的文體知識有一定了解，并已掌握一些讀小說的技巧和方法。該單元所選擇的四篇小說“風格各異，寫法不同，都是寫人的名篇，在人物刻畫方面各有特色”，單元要達成的三個目標，也都建立在關注、理解和鑒賞小說人物的基礎上。所以，不管是教讀或自讀，單元教學重點之一必然圍繞小說人物。

基于此，筆者確定了“小說人物微評論” （以下簡稱“微評論”）課題。課題以完成班級寫作專欄為真實、具體的任務，旨在將學生零散的閱讀感知以微評論的形式加以綜合呈現， 同時通過過程性指導和課后活動引導學生學 習并內化寫作知識，深入地理解、評價小說，實現“讀寫互促”。

【教學目標】

1.關注小說刻畫人物的手法，形成多維評價小說人物的思維能力，建立寫作觀點。

2.掌握并內化撰寫微評論的知識、技能和策略。

3.通過撰寫、討論、修改、潤色，完成一期寫作專欄。

【教學過程】

一、課前任務

［教師下發“課前任務單”。］

課前任務單

任務一：課堂回顧

依據閱讀體驗，分別用三個詞語形容本單元你感興趣的小說人物。

小說人物： 詞語：

小說人物： 詞語：

任務二：探討技巧

閱讀以下文章，探究寫小說人物微評論應該關注哪些文體特點，可以運用哪些寫作

技巧，梳理成一份寫作貼士。

[甲]被誤解的非典型英雄——我眼中的呂布。（文本略）

[乙]菲利普夫婦：光明的背后是陰影，那陰影的背后呢？（文本略）

梳理寫作貼士：

二、設置情境

師：學習完這個單元的小說，我們要在接下來的一個月里完成一期“小說人物微評論”寫作專欄，并粘貼在教室后方的黑板上展示。

所以這堂課，我們先來學習如何撰寫微評論。

[設計意圖]“為什么寫”一直是寫作教學的困惑。多年來，學生的作文在創作、批改、講評、丟棄的過程中反復進行。王榮生說，寫作是特定語境中的書面表達。強調“語境”意味著對寫作目的、寫作對象等要素的重視。[1]這堂課以完成班級寫作專欄為真實、具體的寫作任務，為學生的寫作活動提供明確的實踐意義。

三、導入課堂

師：說到寫作，我想起一句話：“寫作，和寫作業，從來不是一回事。”你們覺得有道理嗎？

生：作業常常是老師設計好的，有標準答案，寫作更自由，沒有標準答案。

生：寫作業的時候很痛苦，總覺得是負擔，但寫作時我們相對會開心一些，它更多的是思想的表達。

師：兩位同學都認為寫作是一種更自由的思想活動，所以我給今天的寫作課取了一個名

字叫“思維的樂趣”，希望大家能通過今天的學習獲得自由思想的快樂。

[設計意圖]雖然“寫作”和“寫作業”存在一定的概念交叉，但進行這樣的比較除了激

發興趣，更重要的是引導學生回憶寫作活動的思維性和創造性，為后續寫作過程中建立高質

量、個性化的觀點作鋪墊。

四、建立觀點

師：昨天在任務單上讓大家用三個詞語形容本單元小說中自己感興趣的人物，我發現

32 位同學中，有15位同學用了帶“可”的詞語，如“可愛”“可親”“可惡”等。這其實已經形成了粗淺的人物評論意識。不過，我覺得評論可以更深入一步。

師：我們可利用這些詞語做一個游戲。

[教師出示游戲內容。]

建立觀點：

選擇兩個帶“可”的詞語，理解奧楚蔑洛夫或孔乙己的人物形象；借助關聯詞“連詞

成句”，并思考成句后這兩個詞語的關系；結合小說的內容和寫法來解釋自己的觀點。

在白紙上記錄思考的要點，形成一份發言提綱。

可（ ） 可（ ）

溫馨提示：

連詞：故；即；且；卻；而；或；不但，而且；雖然，但是；因為，所以；即使，也……

[學生獨立思考約4分鐘。]

生：孔乙己雖然可恨但很可憐。可恨是因為明明有手有腳卻好吃懶做，最終被人打斷

腿。但他也是時代的犧牲品，正如我們討論過的，他從小接受四書五經的教育，考科舉是他畢生夢想，只是時代變了，他卻還活在過去的時代中走不出來，所以他很可憐。

師：這是結合背景理解人物。能不能從文本里找出細節來印證他可憐？

生：文中寫他出于善意教小伙計寫茴香豆的“茴”字，但第7段中小伙計在心里認為他是 “討飯一樣的人”，這種內心活動將孔乙己作為讀書人的高傲形象完全毀滅在讀者面前，一個小孩子都可以那么侮辱他，我覺得他很可憐。

師：還有補充嗎？

生：還有最后他來喝酒時的場景，斷了腿用手撐著來喝酒，還被眾人取笑，掌柜對他唯

一的記憶就是他還欠錢，這些細節都讓我讀來很不舒服。

師：你們看，大家都覺得孔乙己很可恨、很可悲，但這位同學關注到小說的寫作技巧，比如小伙計這一寫作視角的選擇，又如魯迅刻畫他最后隱沒在眾人嘲笑中的背影。于是思維一轉，讀出了孔乙己的可憐，這樣的轉折把思考提升到了另外一種境界，即去思考人物的命運。

[板書：轉折。]

……

生：孔乙己不但可憐，而且可愛。他一直活在旁人的取笑之中，仔細想想他也沒有做錯

什么，至少沒有傷害別人。

師：這篇小說是怎樣刻畫出孔乙己的可愛的？你關注到了哪些細節？

生：鄰居家的小孩圍著他要茴香豆，他卻用文言來拒絕，“多乎哉？不多也”，向小孩子

顯示自己讀書人的才華，很可笑也很可愛。

師：用生僻的文言向一群小孩顯示才華，這種個性化的描繪精準地展現了孔乙己的形

象。孔乙己確實可憐，但小說細節中更顯得可愛，這樣的遞進更引起讀者的憐憫。

[板書：遞進。]

……

生：我填的是“因為可憐，所以可恨”。奧楚蔑洛夫因為狗主人身份的不同擺出了完全

不同的嘴臉，反復無常、媚上欺下的形象讓人咬牙切齒。但仔細想想，如果不是上級官僚的壓迫，他怎么會變成這樣心理扭曲的人？所以，“可恨”是因為“可憐”，他只是被那個時代所塑造的一個人。

師：說得真好，小說人物常帶有時代的烙印。你在“可恨”的表層形象中追溯到了根本

原因——時代讓一個人扭曲，這種“溯因”的意識會讓我們更深層地理解小說人物，也能更深刻地解讀小說家的創作意圖。

[板書：溯因。]

……

師：剛剛我們用表示并列、遞進、因果、轉折等關系的關聯詞，連接這些帶“可”的詞語，建立了思維路徑，對小說中的人物及刻畫人物的技巧形成了自己的認知。帶上獨特的閱

讀體驗，有時甚至會挑戰作者。這些思考的火花，是寫作微評論的起點，正如我們班兩位同學所說——

[教師出示學生的閱讀體驗。]

做怎樣的讀者

（讀者）不能只通過小說作者自然流露出的態度去評價，或他引導讀者應該怎樣認

為的（讀者就這樣認為）。 ——劉鍵豪

（讀者）要以一種審視的態度去看世人對一些名著的看法。 ——張勝杰

[設計意圖]該單元的寫作板塊要求指導學生“審題立意”：“立意要明確，表達的思想要

有一定深度”“學會求新，避免思維定式，人云亦云”。筆者從小說閱讀出發，引導學習者通過并列、轉折、遞進、溯因等思維路徑思辨性地理解小說人物，并在這個過程中鑒賞評點小說刻畫人物的各種技巧，在單一、淺層的認知基礎上建構起相對復雜的寫作觀點，形成高質量的寫作立意。

五、完善技巧

師：僅僅建立觀點是不夠的，我們還要掌握一些寫作微評論的技巧。昨天我們閱讀兩

篇微評論梳理了一些寫作技巧。請同學們討論并補充，然后用關鍵詞的形式完善任務單上的寫作貼士。

[教師出示任務。]

[學生討論約3分鐘。]

生：我們小組認為要關注結構，比如寫菲利普夫婦的這篇文章是按“世人眼中的菲利普

夫婦—為菲利普夫婦翻案—批評作者”這樣的思路寫的，讀下來很清晰。

師：雖然是“微評論”，篇幅很短，但關注結構會讓文脈更加清晰。你覺得要怎么做才能關注到結構呢？能分享一下你的做法嗎？

[學生思考。]

生：我會先列一個簡單的思維導圖，這樣就不會寫亂。

師：把這條寶貴的經驗補充上去。

生：還可以適當地引用名言，寫呂布的這篇文章，結尾引用了張愛玲的名言“你問我愛

你值不值得，其實你應該知道，愛就是不問值得不值得”，這句細膩的話把呂布的“癡”表現得淋漓盡致，畫龍點睛。

師：引用高質量的名言，在寫作中和名家產生對話交鋒，會讓文章增色不少。

……

[設計意圖]鄧彤說：“教師不必試圖為學生提供‘全套知識’，而只需彌補學生在某些知

識方面的‘短板’即可，這一短板就是學生在完成某一寫作任務過程中最需要的知識。”因此，筆者在課前提供范例，引導學生在鑒賞中梳理總結微評論的寫作技巧，在討論中相互補充寫作知識方面的“短板”，完善形成貼士以指導自己進行寫作，從而學習“怎么寫”這一類文章。

六、寫作實踐

師：我們首先通過連接兩個帶“可”的詞語建立觀點，來理解并評價小說人物，也探究了寫作微評論的一些方法和技巧，接下來我們開始實踐。

[教師出示寫作實踐任務。]

寫作實踐

（1）選擇某一小說人物，連接兩個帶“可”的詞語建立觀點，自擬題目，關注寫作

小貼士，完成一則200字左右的小說人物微評論。

（2）小組同學相互交流，并推選一份作品交流在全班進行。

（3）同學點評作品并提出修改建議。

備選：保爾·柯察金；祥子；宋江；閏土；孔明；簡·愛……

[學生寫作約14分鐘，小組討論推薦約2 分鐘。]

[學生現場寫作，討論、修改并展示作品。]

絕非可敬，而是可怕 在《三國演義》中，劉備素來以大義、謙遜著稱，為了招納諸葛亮不辭辛勞三次去拜訪他，表面上確實值得敬佩。

但仔細推敲，此人卻無比可怕。羅貫中寫他為了趙云差點摔死了自己的兒子劉禪，

看似敬才惜才，可細想兒子畢竟是至親，良將死了他憤恨，骨肉被摔死難道就不痛心

嗎？細思極恐！這顆假仁假義的心是經不起推敲的。

魯肅來要荊州他哭，哭得老實的魯肅信以為真；兄弟死了他哭，哭得山河破碎，斷送了眾人打下的江山；白帝城托孤他又哭，哭得孔明鞠躬盡瘁，不敢自立為王。——難怪

有人說，劉備的江山是哭出來的！每一個刻畫劉備的細節都很感人，可連接起來卻細思

極恐！這個完美的圣人由始至終都戴著面具，把眼淚視為最有力的武器，真是“仁義”

得讓人可怕！

——周子博

師：誰來點評一下他的作品？

生：選擇摔死骨肉來證明對趙云的情義，這個細節推敲細想是很虛偽，寫出了一個新的

劉備，一反常態，很有意思。

師：在否定“劉備可敬”的基礎上建立“劉備可怕”這一觀點，這位同學認為很有趣，而且作者援引的細節有說服力。

生：我也覺得寫得很好，尤其是第3 段的排比，羅列出劉備一系列“哭”背后的假仁假義，也很有說服力，再加上一句“劉備的江山是哭出來的”，字里行間充滿諷刺意味。

師：這是從寫法的角度進行點評。大家有什么建議嗎？

生：我認為開篇只說三顧茅廬讓讀者敬佩，還有些單薄。可以點綴幾句話，把劉備的

忠厚仁義寫得豐厚一些，為后文寫可怕作鋪墊。

師：你可以把這些建議記錄在任務單上，思考一下這些建議的價值，課后修改、潤色。

……

[設計意圖]從例文中梳理匯總寫作技巧，通過討論、補充形成小貼士，提供寫作的支架；

在充分的寫作實踐中吸收寫作知識，避免知識標簽化。此外，引導學生點評同學的微評論并提出建議，這一過程是為課后自主討論、修改、潤色提供示范。

七、延伸拓展

師：還有一些同學也寫得很好，大家可以沿用剛剛的討論方式，課后相互提出修改建

議。有沒有發現，我們在這樣寫作的過程中，對小說人物有了更深刻的理解？通過這

個思維過程，小說正被我們讀得更立體、更有趣。

師：鈴聲已經響了，但這堂課的任務還遠沒有結束。課后可以在網絡上搜索“性格對

照”“小說人物形象的二元對立”等關鍵詞并學習；也可以思考在兩個“可”之間除了加入關聯詞外，還能加入哪些符號；還可以自主閱讀《藥》《棋王》等小說，撰寫微評論并討論、修改、潤色。我們的終極任務是要完成寫作專欄。

這是時間表——

[設計意圖]上完這堂課后，學生要依據時間表對作品進行修改、潤色或再創作，然后成

立編輯部評價、組合和編輯作品，擬定專欄名稱，撰寫專欄簡介。這一系列綜合性、實踐性的語文活動，充分實現了一堂讀寫課在培養學科關鍵能力方面的意義。

【教學感悟】

除教材中要求落實的學習仿寫、改寫、擴寫、縮寫等序列化的讀寫內容外，在單元整體教學的框架下，教師最應關注的是自主開發的讀寫課堂是否有助于單元目標的有效達成。這為讀寫的目的提供了合理而精準的方向，也應當成為評價一堂讀寫課的核心依據。

這堂課中，學生建立了一種評價小說人物的思維邏輯，在這個思辨過程中將小說閱讀導

向更深層次。首先，學生在解決“寫什么”的同時，也豐富了“怎么讀”的方式，這基于單元目標的落實，同時深化了單元目標的落實。其次，通過課堂教學，學生學習了一類文體的寫作知識，并在課后自主討論、修改、潤色等復雜的過程中內化知識，努力實現知識向素養的轉化。再次，教師想方設法賦予學生的作品以實用價值，這是語文學科綜合性和實踐性的體現，同時也應該是每一位教師應當承擔的責任 ——這堂課在磨課時設計的是一個情境式的任務，但后來修改為從真實的寫作目的出發，在課堂收尾時設置完成任務的時間表，主要意圖是運用類似項目學習的理念，在真實的語文活動中培養學生的核心素養。