科學說課稿15篇

2024年2月8日發(作者：作文500字左右)

科學說課稿15篇

科學說課稿1

教材的設計意圖是通過引導學生參與一些活動，讓他們關注自己的飲食情況，學會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學生要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發育所需的營養成分存在于不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。

在學習本課之前，學生對自己平時吃了些什么東西還是比擬熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發育提供哪些營養等認識還是比擬模糊的，而這恰好會影響學生飲食態度與習慣的形成和保持。為了幫助學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比擬輕松、清晰地掌握科學知識要點，為后面學習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自己正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的根底。

本課由以下四大塊內容組成：

第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學時可以讓學生將自己吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。

第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全可以按照自己的標準給食物分類。分類的食物可以是學生自己帶的，也可以由教師為學生提供一些食物圖片。

第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要營養，幫助學生認識人類需要的主要營養及其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部營養。這塊內容可以利用多媒體將知識呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自己所帶的食物中發現它們各含有哪些營養，學習按照營養的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所含有營養的分

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析和穩固。

第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內容安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經了解營養知識的根底上開展統計活動，再分析班級里學生的飲食情況是否科學、合理。這一實踐活動不僅可以引導學生關注自己的飲食習慣，還有利于培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與能力。

根據學生的實際情況和教材的特點，把本課的教學目標確定為：

過程與方法

● 按照自定標準給食物分類；

● 用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。

知識與技能

● 了解人類需要的主要營養及其來源；

● 懂得營養要全面、合理的重要性。

情感、態度與價值觀

● 關心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質量，養成良好的飲食習慣；

● 增進學生的健康意識。

教學過程設計

一、 導入

1.談話： 看了這些圖片你想干什么？

2、我們為什么要吃東西呢？

3.小組討論、匯報，學生廣泛發言。

這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養話題的關心，起到"聚焦"作用，同時又了解了學生的飲食情況，使教學更有針對性，并為統計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。

二、 用分類的方法認識食物

1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據日常生活實際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理由嗎？

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2.小組交流、匯報。

讓學生根據自己的日常生活經驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間，對于學生能講出理由的分類，教師給予合理評價并鼓勵學生大膽想像，這樣的教學方法更符合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。

三、 指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物

1.談話： 以小組為單位統計一下你最愛吃的三種食物。

2.活動： 統計全班同學最愛吃的三種食物，并作出統計圖。

通過統計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學活動和探究的樂趣。

四、 閱讀資料，認識人類需要的營養來源和作用

1.讓學生自學教材第44頁的資料，通過閱讀使學生知道糧食類含有豐富的淀粉，供應人熱量和力量；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質，是人體生長發育必需的食物；油脂類含有豐富的脂肪，供應人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和生物纖維。

2.通過閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養是否均衡？我們應該吃什么？

3.小組討論、交流、匯報。

通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養成分為食物分類的科學方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部營養，從而形成"建立合理飲食結構"的意識。通過學習，學生可以更加關心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設計自己科學合理的飲食做好鋪墊、打了根底，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐。

教學片斷賞析

1. 利用食物卡片給食物分類的教學環節

師： 你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？

〔學生小組活動，教師巡視并及時給予學生鼓勵〕

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師： 請同學匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？

生： 我把蘋果、梨分為一組，因為它們都是水果。

生： 我把魚單獨分為一組，因為它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動。

生： 我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。

生： 我把蘋果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。

師： 噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。

生： 我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。

師： 噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們如果把思路翻開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。

學生按自己的標準分，教師不加以限制，可以給學生提供更大的發揮空間，可以挖掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。

生： 我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

生： 我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。

生： 我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。

生： 我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

生： 雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是細長的。

師： 通過今天的討論交流，老師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分法。老師相信，只要你們做什么事都善于動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服！

利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵

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學生"只要你們做什么事都善于動腦的話，你們一定會越來越聰明，越來越讓人佩服",目的是一石激起千層浪，期望學生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。

2. 閱讀資料、建立合理飲食的教學環節

師： 自學教材中不同種類的食物含有的主要營養成分的資料，然后，以小組為單位說一說淀粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什么作用。

〔學生自學、討論〕

師： 誰能說說通過學習和討論，你們都知道些什么？

生： 通過閱讀和討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供應我們熱量和力量，支持我們的活動。

生： 魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質，是我們生長發育必需的食物。

生： 各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供應我們能量和保持體溫。

生： 蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質和食物纖維，是我們保持健康所不可缺少的食物。

師： 通過匯報，我知道同學們對食物中所含有的營養成分有了一定的了解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎？為什么？我們應該怎么吃？

〔學生小組討論、匯報〕

生： 通過討論，我們知道，人在生長的過程中，需要好多的營養，而這些營養又分別含在不同的食物中，比方，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養就不夠全面，如果經常這樣就會損害我們的健康。

生： 通過學習我們知道，每種食物分別含有不同的營養，而這些營養對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們缺乏一些生長所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。

生： 只吃我們愛吃的食物，()就會形成偏食的習慣。我們知道，沒有一種食物含有人體需要的全部營養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的

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好習慣。

通過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。

科學說課稿2

敬的各位評委、老師：

大家好！

我是來自石門縣楚江鎮第一完全小學的吳莉，今天我說課的題目是《使沉在水中的物體浮起來》。

一、 說教材

《使沉在水中的物體浮起來》這節課的內容是冀教版三年級上冊"水"這個單元中的第二個課題《浮與沉》中的第二局部。這局部是在學習了第一局部物體的沉浮現象根底上進行的，對于這局部的教材，我是這樣來處理的，將"改變物體在水中的沉浮"改為探究"使沉在水中的物體浮起來"。在珍貴的40分鐘里，通過"怎樣使沉在水中的物體浮起來？"這個問題作為教學重點和突破點，作細致深入地探究學習，從改變沉與浮一個層面進行探究，當學生對這個問題的認識理解到達一定高度后，"怎樣使浮在水中的物體沉下去"那么可由學生課外去自行探究。

二、說教學目標

科學探究：親歷"觀察——發現——推測——驗證"的科學探究活動過程；

科學概念：認識到物體的沉浮與物體的體積、物體的輕重及承載的液體有關。

情感態度與價值觀：體驗"做中學"的探究樂趣，樂于交流與合作，培養孩子們尊重事實的科學態度。

三、說教學重點、難點

教學重點：親歷科學探究過程，了解物體在水中沉浮的方法。

教學難點：制定研究方案，并按方案進行實驗操作。

四、教學準備

教師準備：多媒體課件學生準備：水槽、雞蛋、燒杯、食鹽、勺子、玻璃

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棒、橡皮泥、回形針假設干、各種漂浮物、馬鈴薯

五、說教法、學法

教法：科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要采用探究發現法進行教學，運用"情景法"、"演示法"、"觀察法"、"動手實踐法"、"多媒體輔助法"來輔助教學。并創設相關情境，適當點撥啟發、及時反應評價。

學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，合作交流，集思廣益，思維互補，充分表達"以學生為主體，以探究為核心"的教學理念。

六、說教學過程

教學目標確實立，教學方法的設計，最終要在教學程序中得以表達，根據以上內容的分析，本著遵循科學研究過程的一般規律，聯系三年級小學生的實際，我將整個教學過程設計為：激趣——探索——應用三個環節

〔一〕 以故事導入，激發興趣，發現問題

著名教育學家陶行知先生說："教學藝術就在于引起學生的興趣，有了興趣學生就肯用全部精力去做事情。"科學探究也不例外，因此教學伊始，我給學生講一個有關死海的傳說，聽完故事我順勢問學生："這些奴隸是不是真有神靈保佑呢。"學生答復不是，是因為死海里含有大量鹽我繼續追問："你是怎么知道的。"學生說是書上看到的。這時候我從注重培養學生質疑能力，增強他們的探究欲望著手說："那書上的這種說法對不對呢？往水里加鹽真的能使沉在水里的物體浮起來嗎？想不想親自動手驗證一下？"接著我們就進入第二個環節。

〔二〕 以活動展開，探索問題，獲得新知

本節課的重點是探究了解使沉在水中的物體浮起來的方法，我通過使學生親歷三個活動，讓學生自己探究其方法。對于這三個活動設計我主要抓住結合生活實際，便于學生操作的特點來進行。三年級的學生沒有學過關于空間、體積、密度等專業知識，但根據生活經驗，他們已經知道，比擬輕的、像船型的物體物體可以浮起來，另外，局部學生也已經從書上了解到，往水里加鹽可以使物體上浮，但是三年級的學生還處于探究的起始階段，因此，我要對他們的

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探究過程多加以引導。

第一個活動：首先，讓大家猜，雞蛋放入水中會怎樣？這個問題一拋出，學生的猜測也就開始，有了猜測就會迫不及待地想去驗證，這時我請個同學將雞蛋放入水槽中，學生觀察到，雞蛋沉了。接著我又提出問題："你能想個方法讓雞蛋浮起來嗎？"學生受前面故事的啟發很快想到水中加鹽的方法。時機成熟，學生現在急迫的想驗證自己的方法是否行，分組實驗開始。這是學生自我展示時間，當然我也要及時發現問題，對實驗過程加以指導。比方：怎樣放鹽及攪拌鹽的方法。實驗結束后，小組長匯報實驗結果，有的小組沒有成功，請成功的小組說說可能是什么原因，再讓沒有成功的小組繼續試驗，直到成功為止。這樣就讓學生進一步體會到一定要放足夠的鹽，雞蛋才會浮起來，也讓每個小組都體驗到成功的喜悅和探究的樂趣。這一階段的探究活動完成了我們本課時教學目標中第一個要點：水中加鹽可以使沉下去的物體浮起來。

活動二：那是不是所有的物體放入鹽水中都能浮起來呢，我緊接著出示一塊橡皮泥，問："如果把橡皮泥放入鹽水中會怎樣呢？"學生結合上面的實驗活動都猜"浮上來"，我請一個猜浮上來的學生來演示，將一塊橡皮泥放入能使雞蛋上浮的鹽水中，結果驗證猜測是錯的，橡皮泥沒有上浮而是沉下去了。 "怎樣才能使橡皮泥浮上來呢？"這時候我先組織讓小組進行討論，說說你的方法和理由，并把它記錄在實驗報告中，這樣能充分調動學生思維。通過小組討論后，再派代表向全班匯報他們的方法，學生可能會想到以下方法：把橡皮泥捏成碗狀或船狀，把橡皮泥放在塑料泡沫上等等，讓學生選擇自己小組感興趣的方法分組實驗，這局部我這樣設計是為了給孩子自主的探究空間，發揮主動性，用個性化的方式去嘗試、去探究。實驗后交流，先讓借助塑料泡沫使橡皮泥浮起來的學生說說是怎樣做的，實驗結果怎樣，并請一小組到前面演示，這樣做既讓他們有展示的空間，讓別的小組共同分享他們成功的喜悅，也讓學生們都了解：借助漂浮物也能使物體浮起來。小結并板書。捏成船狀或碗狀估計有不成功的，讓成功的小組介紹經驗，不成功的小組繼續改良，還讓借漂浮物的小組也用這個方法試試，因為下面，我設計了一個競賽，待橡皮泥浮起來后。往"船"或"碗"里放回形針，比一比在"小船"不沉的情況下，哪一組放得回

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形針最多。在課堂組織競賽活動能調動學生的學習積極性，激發學生探究欲望，又能提高學生動手能力，同時啟發學生積極思考，玩中求知。交流時，要讓裝回形針最多的小組介紹經驗這樣設計是為了給學生展示的時機，讓其他學生感受到原來橡皮泥越薄，里面的空間越大，承載的物體就越多。小結并板書：改變物體形狀也能使橡皮泥浮起來，這一階段的活動指向了本課時的教學目標中第二和第三兩個要點：借漂浮物和改變物體形狀可以使物體浮起來。

活動三：我拿出一個沉有土豆的燒杯，采用變魔術的手法使這個土豆浮起來，土豆怎么會浮起來呢，學生疑惑，開始猜測，我揭曉謎底，學生仔細觀察后發現：是因為這個土豆的重量減輕了，這時學生很想親自來驗證，我繼續組織學生分組實驗。并記錄實驗現象，在實驗過程中要讓學生明確兩點：1、明確減輕重量的方法2、要把土豆挖空到一定程度，實驗才會成功。這個探究活動是我根據書上所介紹的潛水艇沉浮的原理自己設計的，它便于取材，便于操作，便于理解，能讓學生感受到科學就在我們身邊，只要善于發現、善于思考，我們也能做科學，我們都是小小科學家。這個活動指向了本課時第四個要點：知道通過減輕物體的重量可以使物體浮起來。

〔三〕 以發現結束，聯系實際，深化認識

學習科學知識的最終目的是為了理解和解決現實生活中的一些實際問題，所以在第三環節中，我安排了兩個思考題，使學生聯系實際、深化認識。

1、漁民想讓漁網在水中圍成一堵墻，將魚群包圍住，我們能用什么方法使漁網在水中立起來呢？

2、你能解釋潛水艇在水中沉浮的原理嗎？

縱觀全課，"提出問題——進行假設——動手實驗——得出結論——實際運用"這樣的探究過程一直貫穿始終，以學生親身實踐、親身體會為主線，通過實驗操作活動，使學生能用多種方法，使沉在水中的物體浮起來。讓學生在動手、動腦的過程中，體驗到科學探究的樂趣，增強了學生學科學、愛科學的情感，提高了學生科學素養，培養了學生創新意識和實踐能力。

我的說課完畢，不當之處還請各位評委、老師批評指正，謝謝！

科學說課稿3

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一、說教學內容：

《飲食與健康》是首師大版《科學》四年級下冊第四單元《關愛健康》的第一課時，本課的主要目的是先引導同學認識食物中含有哪些人體需要的營養成分，然后指導同學學習幾種鑒定食物營養成分的簡單方法，最后向同學進行合理營養的教育。本課內容分為四個局部

第一局部：指導同學認識食物中含有的主要營養成分。

第二局部：指導同學用實驗的方法，鑒定食物中的三種營養成分。由于食物中含有的營養成分，一般不容易直接觀察出來，需要用實驗的方法進行鑒定。根據學校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質、脂肪和淀粉等三種營養成分的方法。

第三局部：向同學進行合理營養的教育。在這局部內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營養不良狀況以和營養午餐的事實、合理營養的原那么等。

第四局部：讓同學應用合理營養的有關知識，進行科學配餐活動。

二、說教學目標

根據教材的編排意圖，結合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

根底目標：

1、指導食物中含有的主要營養成分

2、學會鑒定蛋白質、脂肪、淀粉等三種營養成分的簡單方法

開展目標：

1、關注自身的健康，養成良好的飲食習慣

教學準備：

分組實驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等

三、說教學戰略、方法和過程

“教無定法，貴在得法〞。教法的表達必需在啟發性原那么和主體性原那么的指導下，充分調動同學的學習興趣，激發求職欲望。本課教學的指導思想是力圖表達以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓同學動起手來，參

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與到實驗中去，并且能夠積極地去設計實驗方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體說一下這節課的幾個環節

〔一〕、認識食物中的營養物質

開始上課后，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓同學進行討論，進行簡單匯報。教室接著問：你都知道食物中含有人體需要的哪些營養成分？在給同學一些時間進行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營養成分。

這一環節主要通過同學交流，使每一個同學都能積極地考慮，使同學對食物中的營養物質有更多的認識。

〔二〕、鑒別食物中的營養成分

1、學習檢驗食物營養成分的方法

談話：我們怎樣來檢驗食物中的營養成分呢？

〔同學討論檢驗的方法〕

2、介紹實驗方法：

實驗一：把蛋白質放在酒精燈上燒，問道難聞氣味，檢驗蛋白質

實驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪

實驗三：給食物點上稀釋的碘酒，檢驗淀粉

3、組織同學分組進行食物營養成分的檢驗

〔教師在此處可以給同學們創設“矛盾〞，比方讓同學們猜一猜土豆里面含有什么營養成分，讓同學們的想法發生分歧，來激發同學們的積極性〕

談話：用實驗的方法，可以檢驗食物中的營養成分。下面各小組可以自身選擇一些食物進行檢驗

要求：

〔1〕、邊實驗邊觀察

〔2〕、把觀察到的現象記錄在記錄本上

組織同學匯報交流

小結：

檢驗各種營養物質的方法

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本環節主要是讓同學知道鑒別三種營養物質的簡單方法，然后通過自身動手實踐，來驗證一些食物中含有哪些營養物質，

〔三〕、各種營養養成分對人體的作用

1、談話：各種營養物質對人體各有什么作用？

〔同學討論〕

2、組織同學匯報

3、小結：

合理營養是健康的根底。現在，在兒童少年中，因偏食、挑食等不良的飲食習慣，是肥胖兒童、“豆芽菜〞型兒童的數目不時增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發育，而且還危和兒童少年成年后的健康。為了改變中小學營養構成不夠科學的狀況，北京市在中小同學中推行由營養師設計的營養午餐。

本環節主要是讓同學知道合理飲食的重要性

〔四〕應用知識的活動〔彈性活動〕

1、談話：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐中營養搭配有什么特點？

2、跟據學到的知識來設計一份學校營養配餐的食譜。

四、說教學評價

科學課程目標的重點在于培養同學的態度和能力，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優劣，而應特別關注同學參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的鼓勵性，鼓勵同學發揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力形成鼓勵廣闊同學積極進取、勇于創新的氣氛。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。

科學說課稿4

一、說教材

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《我是怎樣出生的》是蘇教版小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續后代的》的最后一課，本單元圍繞“延續后代〞這個話題，比擬全面的討論了植物、動物和人類的繁殖問題。在學生認識到繁殖是生命的共同特征的根底上引導學生了解胎兒的形成和大致發育過程，并通過體驗活動，感受母親懷孕的負擔和行動的不便，進而體會到母親生兒育女的艱辛，懂得生命的珍貴，從而升華到珍愛自己的生命，熱愛生活的情感以及孝敬父母之情。

這節課從指導開展調查活動入手，教材分為三局部：

〔1〕通過調查、交流了解我從哪里來；

〔2〕了解人生命的孕育過程，體驗母親懷孕時候的辛苦；

〔3〕在學生初步明白了人類的繁殖方式以后，使學生懂得珍愛生命。其中，第二局部是教材的重點。

二、說目標

〔一〕知識與技能：

1.知道人類也是通過兩性結合繁殖自己的后代。

2.初步了解胎兒形成的過程。

〔二〕過程與方法：

1.能通過資料的收集、交流的方式來了解自己的出生。

2.培養學生分析整理資料和能力和與人交流的能力。

〔三〕情感態度與價值觀：

1.意識到生命的珍貴。

2.體會到與父母的親情，感受父母養育的艱辛。

教學重點：

〔1〕知道、人類也是通過兩性結合繁殖自己的后代。

〔2〕初步了解胎兒的形成過程。

教學難點：

〔1〕知道胎兒的形成過程。

〔2〕會整理信息，能用自己擅長的方式表述收集到的信息。

教學準備

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〔1〕教師準備：致爸爸媽媽的一封信、視頻資料、記錄單、沙袋〔5.5千克〕。

〔2〕學生準備：裝滿書的書包、繩子、封在塑料袋中的生雞蛋、剛出生時的照片、腳模、手印等

三、說教法

“教無定法，貴在得法，重在過程〞。根據本課教學目標及教材特點，在遵循開放性原那么、啟發性原那么的前提下，我除了采用常用的講述法、談話法、多媒體輔助教學法等一般方法外，主要還采用了以下方法：

1．體驗法

本課采用體驗法，一是根據自行學生設計的體驗活動，進行體驗。背裝滿書的書包，明白應該珍惜生命，回報父母的養育之恩。

2．探究法

在這節課中，探究法首先采取課前自主探究，放手讓學生利用自己的方式〔和父母交談、上網等〕去收集與“我是怎樣出生的〞有關的資料。然后，課中以小組為單位探究，在此過程中學會資源共享，整理資料，借助小組合作解決并能提出有價值的問題并梳理問題。最后，根據學生整理的問題自我確定課后專題研究的內容，采取多種形式進一步延伸探究活動。在這里，通過三個層次的探究活動，層層深入的進行學習，利用分析、整理、交流等方法，使學生學會科學的分析問題，能提出有價值的問題，滲透“以探究為核心〞的教學思想。

3．評價鼓勵法

因為本課前期資料收集的重要性，課前溝通是實現本課教學目標的重要前提，為了鼓勵學生認真做好課前收集，并積極參與課堂交流。特采用了“星級〞評價法。

四、說學法

本節課我采用了“自主體驗，合作探究〞的學習方式，在課堂上，充分調動學生的積極性，把大局部時間交給學生體驗、交流、討論，在此根底上我只作適當的點撥，著重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學生為主體，以探

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究為核心〞的教學理念得到真正的表達。

五、說過程

(一)播放媒體，激發興趣

1．課件出示圖片，導入“我是怎樣子出生的〞。

〔二〕探究新知，答疑解難

〔1〕談話

“在課前，同學們都以不同的形式和父母進行了交流，了解了一些自己出生前后的一系列事情〔比方剛出生時的身高、體重、膚色等〕。

〔2〕全班交流

老師重點引導學生弄清胎兒是怎樣形成的〔出示視頻〕、臍帶的作用、胎兒性別是由什么決定的、我們身高、體重的變化意味著什么、我出生后媽媽體形和生活習慣的變化、知道應該怎樣珍愛生命以及家人養育孩子的艱辛的等等方面的知識，匯報的同時學生可以展示自己帶來的材料〔如照片、手印、腳模等〕。

〔三〕．穩固新知、活動體驗。

〔1〕背書包體驗。

〔2〕談話：“我們感受到了母親懷孕的負擔和行動的不便，體會到母親生兒育女的艱辛，你們能不能根據現有的材料自行設計，體驗一下媽媽懷孕的艱辛？〞

〔四〕總結全課、升華情感。

引導學生知道了父母為了我們的健康成長都付出了很多的代價，應該珍惜生命，回報父母的養育之恩。〞

通過體驗活動的結果，將全課貫穿起來，啟發學生尊敬父母，珍愛生命，進一步強化教學目標，“今天回家以后請有興趣的同學們可以為父母做一件有意義的事情。〞

科學說課稿5

一、說教材：

我說課的內容是小學科學六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學》。從本

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課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿及特點。教材從兩個局部安排設計：

1、結合學生的生活經歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。

2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，開展利用數據來說明問題的能力。

科學概念：認識和理解杠桿有三個點：用力點，支點和阻力點。

理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力

過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數據，分析認識杠桿省力的規律。

情感態度：體會收集數據的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。

親歷實驗過程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規律。

對實驗數據進行歸納，分析整理出杠桿省力的規律。

二、說學情

學生在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節課的知識比擬貼近學生的生活，容易激發學生的積極性和求知欲。所以，本節課的教學將結合學生的生活經歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿。

三、說教學方法

結合本課的知識特點，學生的知識經驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法：

知識的類比遷移：在教學杠桿有三個點的根本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設計從易到難，從形象到抽象，符合小學生的認知特點，使

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學生很容易接受新的知識。

實驗操作：科學學科的知識都是從無數的猜測并通過實驗驗證的出的。培養學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學杠桿的省力規律時就讓學生利用杠桿尺來反復驗證，在收集并分析數據的根底上，得出正確的結論。

合作討論：合作討論是在學生都積極參與，保存個性并能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設計時可充分發揮學生的合作能力。

四、說教學過程

〔一〕、活動導入、創設情景：

師：請問我們班有沒有“大力士〞，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。〔請同學們推薦“大力士〞上來抬搬講臺〕

生：哎，講臺實在太重了，搬不動

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

〔示范用杠桿撬講臺〕

〔二〕、認識杠桿

1、學生觀察教材P4插圖，結合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。〔從學生的生活經歷入手，培養學生結合已有知識經驗，通過自學來理解知識要點〕

2、教師示范畫杠桿結構示意圖。〔從直觀的例子中引出抽象的知識〕

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導學生分別找出三個點的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。〔是為了使學生對杠桿類工具有初步的識別能力，學生說明理由時不一定非要學生標出杠桿工具的三個點〕

〔本段的教學設計表達了“從生活走向科學，從科學走向社會〞的課程理念。本環節中對于學生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學邊練，學以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。〕

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〔三〕、實驗探究、分析歸納：

1、學生猜測：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實驗探究，采集數據：

在學生設計實驗方案時，教師不進行提示，而由學生自主設計，充分表達學生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設計不合理的問題，這樣有利于提高學生的實驗設計能力。比方，在實驗中應該收集什么數據；在鉤碼的數量和離支點的距離上由學生確定，引導學生屢次實驗后，在一起來整理。

3、數據處理，分析歸納：六年級的學生已經具有了一定的尋找和發現規律并得出結論的技能。

〔在這一過程中，學生向科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，學生親歷了提出猜測、實驗探究、分析論證、評估交流等學習過程。培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也嘗試了“猜測、實驗、論證、應用〞教學模式的研究。〕

〔四〕、總結交流、取長補短：

由學生自由發言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設計上的失誤，改良和完善的方法，得到的啟示等。學生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結束后必不可少的一個過程。

五、說板書設計

杠桿的科學

用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力

用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力

用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力

科學說課稿6

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說課的內容是大班科學活動《大家來環保》。

一、教材分析

1、說教學內容〔活動來源〕：

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《大家來環保》來自于大班主題活動《溫江風情》。在這之前，紅櫻桃班的孩子對于自己美麗的家鄉——溫江已經有了很多的認識，孩子們對于生活在這樣一個城市里感到非常自豪，但同時也有一局部幼兒認為我們的周圍仍有不完美的一面，例如有人亂扔垃圾等。這一問題立即引起了孩子們的關注，我緊緊抓住這一興趣點，圍繞“環保〞這一話題生成了一系列的活動，由此設計了本次活動。新《綱要》中指出了科學領域的目標：對周圍事物、現象有好奇心，有求知欲；親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。而科學教育活動是在引導幼兒親自探索和開展獲得有關經驗的過程，本次活動能以小見大，孩子在活動過程中充分參與，動腦、動手、動口，不僅能獲得樂趣，也能建立初步的環保意識。

2、說教學目標

教育目標活動是活動設計的重要環節，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的終點。孩子對事物外表特征的觀察已積累了一定的經驗，根據其年齡特點及開展水平，本次活動的意旨是“在環境中教育〞，改變傳統“空講〞的教育方式，要求孩子從自身做起，從日常生活點滴小事做起，并在潛移默化中領悟到保護環境的重要性，把“要我做〞升華為“我要做〞，進而將環保意識提升為一種生活習慣，特制定以下活動目標：

〔1〕 認知目標：幫助幼兒了解垃圾的來源，認識其危害，并能區分可回收、不可回收及有害垃圾。

〔2〕 能力目標：引導幼兒愿意為維護環境衛生做一些力所能及的事。

〔3〕 情感目標：幼兒通過親身體驗，養成不亂扔的好習慣，建立初步的環保意識。

活動重點：幼兒認識到垃圾的危害，感知環保的重要性

活動難點：幼兒懂得區分可回收垃圾、不可回收垃圾和有害垃圾。

為解決重難點，在活動中我為幼兒提供了情境表演、觀察實物圖片、自主操作等，又為他們創設了暢所欲言的討論環境，活動延伸也有利于幼兒行為的開展。

3、說幼兒情況

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紅櫻桃班的孩子大多都在5歲左右，有了一定的分析綜合能力，和以前相比本次孩子們參與活動的主動性與積極性得到了提高。我班男孩子多，較為活潑，許多幼兒能做到獨立地思考問題，但總是怯于大膽站起來答復下列問題，讓人感覺比擬被動，但他們還是喜歡思考的，對于自己喜歡的事物，他們總是有著非常濃厚的興趣。

4、說教學準備

〔1〕前期經驗準備：前期主題活動知識的積累，請幼兒和父母一起觀察周圍的環境，父母帶著孩子搜集環境整潔或污染的相關知識。

〔2〕物質準備：事先收集一些廢舊材料。如可樂瓶、果奶瓶、玻璃瓶、紙盒、廢電池、廢紙等；臟亂的環境圖片、垃圾分類回收和處理圖片；一位孩子的媽媽扮演地球媽媽。地球媽媽的環境布置；笑臉娃娃假設干。

二、教法和學法

1、說教法：

新《綱要》中倡導“教師為主導，幼兒為主體〞的精神，因此，在活動的始終，我都將自己定位為一個活動的參與者，讓幼兒有廣闊的空間發現和探討，并在此過程中尋求探索的快樂。根據教學目標和我班幼兒實際，我采用了以下幾種教法。

〔1〕情境表演法：我打破傳統模式，讓家長參與到活動中為幼兒創設情境，不僅讓家園緊密聯系在一起，還能調動幼兒的興趣和探知的欲望。

〔2〕直觀演示法：我運用圖片和實物直觀地向幼兒展示，引導幼兒認真觀察事物，調動幼兒的觀察興趣，引發他們積極地思考。

〔3〕探究法：托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。〞在活動中，我為幼兒創設了一個開放的探究環境，鼓勵幼兒主動參與討論、大膽猜測。

〔4〕多元鼓勵法：在活動中我注意尊重每個孩子的想法，善于運用多種鼓勵方法，通過語言贊美孩子、摸摸孩子的頭、抱抱孩子、給他們發笑臉娃娃等，讓孩子在心理上獲得滿足感，調動他們的積極性。

2、說學法

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整個活動我以幼兒為主體，讓幼兒在動動、想想、說說的輕松氣氛中學習，本次活動主要采用了以下學法：

〔1〕觀察法：為幼兒提供圖片材料，引導幼兒學會觀察，感受圖片里的內容，讓他們有所體會，有所感悟。

〔2〕自主操作法：心理學家皮亞杰認為，孩子是通過主動的實踐經歷來建構他們自己的知識、智能和道德的。在活動中我讓孩子自主地將垃圾分類，充分讓幼兒體驗、實踐，讓他們將知識轉化為行為的動力。

〔3〕講述法：在活動中啟發幼兒大膽地用完整、準確的語言表述自己的觀點和想法，給幼兒創立一個展現自我的平臺。

三、教學過程

本次活動以“情景導入——幼兒主體參與——活動延伸“為主線，以關注幼兒體驗和加強幼兒的實踐能力為主，制定了教學過程為：

〔一〕情景導入，激發幼兒興趣

《綱要》中說：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒知識，共同擔負教育幼兒的任務。〞在此環節中，請家長參與表演為幼兒創設一個臟、亂的地球環境，通過形象的表演引發幼兒思考：地球媽媽為什么生病了呢？幼兒有了初步的情感體驗，產生了興趣，學習情緒也會高漲，加之有一定的前期經驗，很快便能引入到課題中來。

〔二〕主體參與，在活動中獲得經驗

1、動一動。

“誰愿意幫助地球媽媽，讓她的病快快好起來？〞幼兒在情境感染下有了探知的欲望，這個時候向他們提要求，他們自然會積極地投入到活動中來，因為孩子在行為上還處于他律階段，在這個環節上，幼兒對于垃圾分類還沒有認識，不過，他們知道將垃圾放入垃圾桶里，這無異于邁出了成功的第一步，教師及時擬人化地用地球媽媽的口吻表揚孩子，送他們笑臉娃娃鼓勵孩子的正確做法。

2、想一想。

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幼兒的科學教育是科學啟蒙的教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，我通過讓幼兒觀察環衛工人將垃圾分類的圖片引發幼兒思考：“他們在做什么？為什么要把垃圾分類？〞讓他們了解垃圾分類的好處。這樣有利于提高幼兒主動思考問題的能力，讓孩子自己主動思索問題的答案，幼兒漸漸由淺入深，從“怎么做〞到積極思考“為什么這么做〞。

3、說一說。

這個局部是活動的重點，也是突破難點的關鍵，《綱要》指導我們：“開展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗。〞這個環節分為三層：

〔1〕向孩子展示我們日常生活離不開的東西——垃圾筒，讓他們說說：為什么要分成兩個桶？

〔2〕展示收集的各類垃圾，通過孩子集中討論，讓他們針對垃圾分類和垃圾的處理方法進行自由發表觀點，然后老師再作一定的補充和小結，讓他們知道哪些垃圾可以回收、哪些垃圾對人體有害不能回收的。

〔3〕讓孩子觀察垃圾桶上可回收和不可回收的標志，“你覺得哪個是可回收標志？為什么？〞通過讓幼兒理解標志的含義來幫助記憶。

在這個環節里，我從孩子們認知和思維開展特點出發，層層遞進地引發幼兒思考、討論，讓孩子積極地在活動中找尋答案，主動地想說，在幼兒的配合下解決本活動的難點。

4、做一做

事實證明，孩子感興趣的東西是最容易記住的，但要想讓孩子將這些東西內化，最好的方法是轉化為行動。我通過“送垃圾回家〞的活動，讓全體幼兒親身嘗試將各類垃圾分類送到環保垃圾桶內，孩子們在背景音樂《大家來環保中》和自己的家長一起將垃圾分類，這樣實現了孩子的嘗試需要，在自主體驗中體會實踐的樂趣。

〔三〕活動延伸，滲透情感教育

“教是為了到達不需要教〞。在活動的最后，我通過一些圖片讓幼兒知道，在我們整潔的城市里，有著許多為環保事業做奉獻的人們，例如：文明勸

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導員、城市保潔員等，讓幼兒結合自身說一說：你想用什么行動為環保出一份力？從“感性——理性〞讓幼兒帶著情感的體驗回到生活實踐中，用行動來為環保事業出力。

科學說課稿7

尊敬的各位評委，老師們：大家好！

今天我說課的內容是大班科學活動《我發現的變化》。下面我將分別從教材分析、目標定位、活動準備、教學教法、活動過程及活動特色等六方面進行我的說課。

一、說教材：

1、活動內容的選擇

首先我想談談我對這個活動內容選擇的理由，《綱要》指出：“科學教育的內容應從身邊取材。引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望〞。大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探索問題。但孩子有時會對事物現象憑主觀臆斷，缺乏科學性。所以，我選擇和設計了大班科學活動《我發現的變化》，試圖將幼兒生活中的無意探索變為有意探索，并在科學探索和生活實際之間建立初步的聯系，使幼兒體會到科學就在身邊，變化無處不在。

2、活動目標：

一個活動的生成，就必須有特定的目標，圍繞活動內容的開展，我設計的這節科學活動始終以幼兒為主體，創造條件讓幼兒積極參與其中，教師作為幼兒的支持者和合作者，充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒在活動中，通過看一看、想一想、說一說、做一做，激發幼兒的學習熱情，引導幼兒相互協商、共同探討、互相交流，提高幼兒的口語表達能力。依據大班幼兒的已有知識經驗、能力、開展水平與潛在能力的差異，我確立了以下二個活動目標：

目標1、初步理解事物都是處于變化之中的，學習以辯證科學的態度看待周圍事物。

目標2、引導幼兒大膽表述生活中自己發現的各種變化。

當然目標的定位并不是固定不變的，在教學實踐中，我將根據幼兒的開展

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情況及時調整教學目標。

3、《綱要》中科學領域指出“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果〞。在本次活動中我將活動的重、難設定為：幼兒能用各種不同的方法探究物體的變化，嘗試把科學啟蒙受活動的大目標——科學態度的養成融入其中。

4、活動準備：

活動準備是為具體活動目標效勞的，同時幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得開展的。因此，活動準備必須與目標，活動主體的能力、興趣、需要等相適應。我從以下兩方面來談我的活動準備：

1、 環境準備：努力營造一個開放、和諧的教育環境，讓每一個幼兒都有說話和操作的時機。

2、物質準備：我準備了許多生活中隨處可見的物品：如：海綿、礦泉水瓶、圖書、、積木、橡皮泥等，另外我還準備了一些有利于探索的材料，未充氣的汽球、水、奶粉、肥皂等目的在于幼兒通過觀察、思考，哪些物品在什么樣的狀態下會發生變化，并且借助外物可以一物多變。其中值得一提的是我為這個活動特意制作的多媒體課件，我將多媒體課件的運用貫穿在活動的每個環節中，起到了突出本次活動的重點，突破難點的作用，使活動變得更加生動、有趣。

二、說教法與學法：

〔一〕教法：根據幼兒的認知水平和教材自身特點，我運用了直觀演示法、引導發現法、討論談話法、觀察指導法。

1、直觀演示法：通過電教手段，多媒體動畫“四季的變化“引導幼兒仔

細觀察四季變化的顯著特征。現代教學輔助手段的運用，發揮了傳統手段不可代替的功能，能形象吸引幼兒的注意力，帶給他們視覺上的享受，使理解和認識更透徹。

2、引導談話法：演示完畢，教師幼兒根據自身的生活經驗共同討論問題并找到答案的方法。

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3、觀察發現法：幼兒動手操作后引導幼兒將可變和不可變物體進行了分類。

4、實際操作法：本次活動進行了二次操作，第一次操作讓幼兒看一看，想一想，通過觀察獲得最直接的經驗，第二次操作在教師的引導分析下把自己獲得的經驗進行深化。

〔二〕學法： 本次活動，主要采用了觀察發現法、實物操作法、討論探究法。

1、觀察發現法：

科學活動中的觀察法是非常重要的，幼兒通過課件的演示，觀察了四季的變化過程，從而產生好奇心和探究欲望

2、實物操作法：

在活動第三環節，幼兒分利用教師提供的物質材料進行第一次操作，幼兒在自己現有的經驗認知上對物體進行可變和不可變分類 3、討論探究法：科學領域內容要求教師要引導幼兒積極參加討論，探究等方式，培養幼兒學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流分享探究的過程和結果。本次活動，討論分享法主要運用于第二次操作中，把自己獲得的經難進行深化，對現有材料進行第二次分類。

4、集體分享法：在這個環節中，內容的設計不停留在知識點上，而是落在了促進幼兒的思維開展與開拓視野上，使本次活動主題得到深華。

三、說教學過程

1、播放課件，了解四季的變化

在這一環節里，我考慮較多的是如何回歸幼兒的生活經驗，通過演示課件“四季的變化〞引導幼兒發現自然界的變化，如：當冬季來臨時樹葉會變黃，花兒會凋謝，氣溫降低？？等等，從而引伸到尋找生活中的變化。 那么除了四季有變化，在老師這還有許多的物體，請你們看看這些東西它會變嗎？把疑問留給幼兒，讓他帶著疑問進入下一個環節。

2、幼兒進行操作

在這個環節中，我主要注重探究過程的真實而不是結果的對錯，這也正如

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《綱要》所倡導的“幼兒科學教育啟蒙教育，以培養幼兒興趣和欲望為主。 通過觀看課件，面對豐富的材料，在老師的疑問中，孩子們已經躍躍欲試，迫不及待地想動手操作，老師適時的引導讓幼兒根據自己原有的經驗完成任務，對于第一次操作的結果，老師及時的進行了評價和分析，在孩子們咿咿呀呀的辯論中，教師通過直觀的演示法把物體發生變化條件進行演示，讓孩子在觀察中得到啟發，這時，我沒有面面俱到的把所有問題都幫孩子解決，而是留有一定余地的讓孩子再一次的操作，培養他們認識問題，解決問題的能力。

3、談話小結

在這個環節中，我盡最大可能讓每個孩子都有表達和說話的時機，增進孩子們的交流，激發他們表達的欲望，從中滲透孩子的口語表達能力，在濃烈的師幼互動氣氛中，教給孩子一定的道理：很多看似不變的東西其實都會有變化，關鍵是我們必須仔細觀察和思考，做生活中的有心人。

4、活動延伸：分享我的發現

這是本次活動的最后一個環節，在充分肯定孩子觀念的同時引導幼兒樂意分享別人的成果，我播放了追溯人類進化、貨幣演變及漢字演變過程到現代通迅工具及房屋變化的課件，使本次活動的主題得到進一步的深化，在豐富幼兒

知識拓展幼兒視野上得到較好的促進。

四、說活動特色

1、現代媒體的運用，能形象地吸引幼兒的注意力，激發他們的想象力和觀察力，帶給幼兒視覺上的享受，使幼兒充分表述自己發現的變化。

2、活動的設計充分表達了《綱要》的精神，具有生活化、人文化的，另外，內容設計上不停留在知識上，而是落在了幼兒思維開展與開拓視野上。

3、活動的環環相扣，層層遞進，在活動的設計中表達把活動的主動權完全交給幼兒，給予了幼兒足夠表述及想像的空間，在你一言我一語中，創造了和諧融洽的師幼氣氛。

科學教育在幼兒課程中有著非常重要的位置，可如何把握好我們的“教〞與“學〞呢“在這一問題里，我很欣賞愛因斯坦的一句話，那就是：作用于人的心靈，讓幼兒得到快樂，這種快樂不是外表層次的快樂而是讓幼兒在各種活

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動中體驗到成就感、勝任感和自信心，當然，我們在教學實踐中肯定還存在很多的問題和困難，因為，幼兒的變化你像流動的水，很難預料，但只要我們老師心中實實在在地裝著每一位幼兒教育，踏踏實實以>為行動的準那么，就一定能邁出堅決的前進的步伐！

我的說課完畢，謝謝大家！

科學說課稿8

尊敬的各位評委老師：

某某好!

我是來應聘幼兒園教師的某某號考生，今天我抽到的說課的題目是《竹子真好用》，下面我將從說教材、說學情、說活動方法、說活動準備、說活動過程、說活動延伸這六個方面展開我的說課。

一、說教材

《竹子真好用》是幼兒園大班下冊的科學領域活動內容。竹子的用途非常廣泛，在日常生活中，到處可見它的身影：竹子搭成的房子、奏出悠揚樂聲的笛子、供人休息的竹椅、旋轉騰空的竹蜻蜓、盛放食物的器具等。竹子的用處非常廣泛，本次活動主要是帶著幼兒走進竹子世界、了解竹子的各種不同用途。

根據對教材的分析，結合《綱要》的具體要求，我設計了如下三維目標：

1.情感目標：能夠激發對大自然的愛。

2.能力目標：通過本次活動，開展觀察能力。

3.認知目標：知道竹子的不同用途。

根據以上對教材和活動目標的分析，結合幼兒的身心開展特點，本次活動的重點是知道竹子有哪些用途。

二、說學情

在活動中，幼兒的身心開展特點是教師首要考慮的因素，因此，在活動開展之前，我將對幼兒情況進行簡要分析。

大班幼兒活潑、好動，好奇心和求知欲都很強，已經獲得了初步的抽象邏輯能力，能初步獲得外部事物之間的因果關系，動手能力也得到了很大的開

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展。我設計的活動，主要以幼兒的觀察、游戲為主，讓幼兒在觀察、游戲中知道竹子的不同用途。

三、說活動方法

《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者〞，在活動中，教師要采取尊重、交流、互動、共同建構的方式，讓幼兒成為真正的學習主體。因此，在本次活動中，我主要采用游戲法、觀察法等來進行教學活動。游戲法是幼兒的主要活動，符合幼兒的心理特點和需要，運用游戲法可以讓幼兒在玩中學、學中玩，在輕松愉快的氣氛中掌握知識。觀察法是幼兒初步認識周圍世界，積累感性經驗的重要途徑。

四、說活動準備

具體形象思維是幼兒思維的典型方式，只有借助于事物的具體形象，才能幫助幼兒了解更多的竹子用途。根據這一特點，我主要準備以下材料：

1.掛圖和制作好的視頻;

2.代表各種不同竹制品的頭飾;

3.每人一個竹蜻蜓。

五、說活動過程

以上對于教材和幼兒的分析都是為我們活動過程的設計做鋪墊的，接下來我將說說我的活動過程。

(一)創設情境、激發興趣

為了激發幼兒的學習興趣，以小朋友熟悉的熊貓博士為主人翁來創設情境，進行如下導入：竹子是熊貓博士的最愛，最近呀，熊貓博士又多了一項愛好，他呀，建了一座非常大的竹子家園，里面全是用竹子制成的物品，熊博士喜愛的不得了，逢人就說：竹子竹子真好用，它的用處多又多。

多在哪里呢?小朋友們想知道么?那今天我們就有請熊貓博作為導游，帶著我們一起走進竹子世界。

以熊貓博士為主人翁進行導入，即聯系了上次活動的內容，同時也為下面的環節做好鋪墊。

(二)自由交談，初步了解

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1.幼兒自由交談

教師以熊博士的要求為由，向小朋友們提出問題：在我們的生活中，你們見過哪些用竹子制成的物品?鼓勵幼兒積極答復，并對幼兒的答復及時給予鼓勵。

2.出示圖片，集體交流

教師繼續創設情境：剛剛我們的談話呀，熊博士都聽到了，他說，他見過的竹制品可比大家的還要多!比我們說的還要多，那還有哪些竹制品是我們沒見過的呢?小朋友們想不想知道啊?那我們就跟隨熊博士一起走進他的竹子世界去看一看吧。

出示圖片，提出問題：認真的看一看，找一找，圖片上都有哪些東西是用竹子制成的?其中哪些是你以前沒見過的竹制品?先讓小朋友們互相說一說，再找人答復交流。

這個環節主要通過創設情境，鼓勵幼兒觀察、交流，

(三)集體討論，探討用途

這個環節通過播放視頻，帶著小朋友們一起觀看，讓熊貓博士對竹制品用途進行介紹。視頻結束，通過提問的方式讓幼兒進行回憶。

了解了竹子不同的用途后，通過打電話的游戲穩固以上環節，目的是讓幼兒在輕松愉快的活動中掌握竹子的不同用途。游戲開始之前，要向他們講明游戲內容和規那么：戴上標有不同竹制品的頭飾，等待熊博士打來電話，他會講明需要什么，誰能滿足他的要求誰就要主動站出來。

(四)游戲環節設計如下：

“叮鈴鈴，叮鈴鈴，電話鈴聲響起了，熊貓博士要休息，哪個工具站出來?〞(椅子)

“叮鈴鈴，叮鈴鈴，電話鈴聲響起了，熊貓博士要掃地，哪個工具站出來?〞(掃把)

……

這局部主要通過視頻和游戲展開，能充分調動幼兒的學習積極性，在玩中學、學中玩，到達寓教育于游戲的目的。

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(五)游戲活動，玩竹具

最后帶著小朋友們一起玩竹蜻蜓，在輕松愉快的氣氛中結束本次的活動。

六、說活動延伸

為了保證幼兒學習的完整性、延續性，我會采用家園共育的方法，讓幼兒回家給自己的父母講一講竹子的功能。

以上就是我的說課，謝謝各位評委老師!

科學說課稿9

一、說活動教材：

中班科學活動《吹泡泡》我是用巧妙的方法引導兒童生成和建構的主題。在兒童“玩〞的過程中，我以玩伴的身份參與到兒童的活動中，借助“你們發現吹的泡泡有什么秘密〞這個開放性的問題，與兒童有效地互動自然生成了這個主題。目的在于保持兒童們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現；讓兒童們真正理解科學、熱愛科學，到達真正有價值、有意義的學習目的。

二、說活動目標：

根據中班兒童的年齡特點，和建構知識的能力我為本次活動制定了如下三條目標：

1、運用各種感官感知泡泡的特性，了解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的。

2、嘗試運用記錄的方式表達、交流探索的過程和結果，開展學習的自主性。

3、在探究活動過程中，體驗發現的樂趣。

三、說活動重點、難點：

此次活動設計的最終目的是激發兒童更深層的探究“泡泡特性以及不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的〞欲望。因此我將本次活動的重點確定為“運用各種感官感知泡泡的特性，了解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的〞。將“嘗試運用記錄的方式表達、交流探索的過程和結果，開展學習的自主性〞確定為本次活動的難點。

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四、說活動方法：

為了構建積極有效的師幼互動，讓兒童在自主狀態下主動建構知識和經驗，表達真正有價值、有意義的學習，以此提高教育的有效性。我有意識運用了以下三種教育方法：一“順〞，二“引〞，三“助〞。

“順〞即順應兒童的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料，使兒童按照自己的意愿進行探索。在這個過程中，幼師給足兒童自由的時間與空間，提供豐富的材料。

“引〞即用巧妙的方法引導兒童生成和建構新的主題或知識。在這個過程中幼師通過觀察思考和設置開放性問題的策略，以玩伴的身份參與到兒童的活動中，與兒童有效地互動。讓兒童在“玩〞中學，在學中“玩〞。

“助〞即幼師在適當的時候“助〞兒童一臂之力，對兒童進行點拔，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把兒童的學習興趣推向深入。

五、說活動過程：

本次活動共分四個環節：

第一環節：設疑激趣。

在本環節中，為他們提供“吹泡泡〞所需工具，讓兒童觀察并提問：“這些工具能做什么？〞，以問題引出課題“吹泡泡〞游戲，激起兒童的學習積極性和興趣，為建構新知做鋪墊。

第二環節：感知探究。

在本環節中通過為兒童創設自主探究的空間和時間，讓兒童親歷探究解決問題的過程，通過運用各種感官，積極地觀察、操作和實驗，幼師那么巧妙地以玩伴的身份參與到兒童的活動中，借助開放性的問題：“吹泡泡的時候，你們發現什么秘密了？看誰發現的多？吹泡泡的時候，你們發現的共同特點是什么？〞，用“引〞的方法，啟發引導兒童在“玩〞中體驗泡泡的特性。

第三環節：體驗驗證。

在本環節中，幼師捕捉隨機教育的契機，借助兒童選擇自己喜歡的吹泡泡工具〔主要是正方形、三角形、等工具〕，邊觀察邊記錄想象結果時，對兒童感覺疑惑的問題“不同工具吹出泡泡的形狀應該是怎樣的？〞，利用開放式問

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題：“你用的是什么形狀的工具？你發現吹出的泡泡都有什么秘密？進行適時點拔，把教育活動的難點轉換為兒童感興趣的問題，從而把兒童的探索興趣引向幼師要求的方向，將兒童的學習興趣推向深入。同時抓住兒童互相交流、表現、分享展示板上自主探究過程和結果的契機，設置開放式問題“每個人吹泡泡的工具和吹泡泡的結果，有什么秘密？〞，“引〞發兒童進一步深入思考和概括，讓兒童對探究結果進行推理，得出結論：“吹泡泡的工具不同，結果吹出的泡泡都是圓形的〞。

科學說課稿10

各位領導、評委老師大家好，我說課的內容是小學科學教科版四年級下冊第三單元《食物》中的第二課《食物中的營養》。

我說課分為以下六大步驟：

一、教學分析

二、學情分析

三、教學目標

四、教學方法

五、教學流程

六、板書設計

一、教學分析：

《食物中的營養》是在前一課調查、統計了一天中吃過的食物的根底上進一步對食物中所含有的營養成分進行探究，是讓學生懂得營養全面合理的重要性的根底。因此，是承上啟下的一課，也是十分重要的一課。通過聘請營養師導師培訓營養師這一活動，要讓學生認識人體所需要的營養是從食物中得到的，其成分包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水及其作用。完善一天的食物記錄，區分食物中的營養物質，屬于“實驗能力〞的系列。

這節課分為四局部教學：1、創設情境，引趣揭題2、初步感知，激發探究3、自主探究，實踐新知 4、綜合反應，穩固新知

二、學情分析

1、學生在日常生活和對上一節課的學習中，對一天的食物已經有了豐富的

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認識，大多數學生都知道我們是通過食物獲取營養的，這是我們能順利進入并完本錢課的知識根底。

2、四年級的學生通過一年半科學課的學習，已能較為熟練的運用調查、觀察、實驗、記錄等方法進行科學探究，這是學習本課的能力根底。

3、在生活中，學生們對食物中所含有的營養成分的認識還相當有限，局部學生甚至一無所知，這是學習本課的障礙，同時也說明了學習本課的必要性。

三、教學目標

科學目標：了解食物中的主要營養成分,及其對人體的重要性,學會用簡單的實驗方法檢驗食物中的營養成分。

能力目標：

1、能夠根據食物中所含有的'營養成分的不同對一天中的食物進行分類。

2、培養學生實驗能力：初步學會用實驗的方法區分食物中的脂肪和淀粉。

情感目標：

通過對食物中的營養成分的了解，讓學生意識到養成不挑食的飲食習慣的重要性。幫助學生建立嚴謹細致的研究態度,養成樂于傾聽他人的發言，善于與同伴交流的習慣。

德育目標：培養學生具有愛心，學會幫助別人，樂于幫助人，為困難的人群奉獻愛心。

知道食物中含有那些營養成分。

用實驗的方法區分食物中的脂肪和淀粉。

四、教學方法：

(一)說教法

1、實驗探究法：讓學生在實驗探究過程中多層次的進行生生之間、師生之間的交往與對話，著力培養學生的創造性與“交互〞的主體性，培養學生的實驗能力。

2、開放式教學法：在教學中運用收集資料，創設情境，提供材料等教學手段，不斷的激發學生的學習潛能，充分發揮學生的主體作用，使學生真正做到主動地、自主地和創造性的學習。

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3、多媒體演示法：讓學生獲得豐富的表象，為學生提供形象思維的材料培養學生實驗能力，以利于激發學生的學習興趣和欲望。

(二)說學法：

本節課根據學生年齡特點，認知規律及學習目標，指導學生掌握以下幾種學習方法：

1、合作學習交流探究的方法：本節課運用小組合作的學習方法，便于發揮學生之間的互補作用，培養學生參與合作的精神。

2、發現法：通過查找資料、分組討論，加深對科學探究的一般過程的認識，進一步提高提出問題、發現問題、處理信息和分析探究結果的能力。

3、質疑討論法：如食物中含有這么多的營養，那么我們沒天只吃一種食物行嗎?讓學生在試驗的根底上，提出問題進行討論交流，營造平等、和諧、互相組中的氣氛，使學生敢于發表自己的看法又善于傾聽別人的意見。

五、教學過程

(一)、創設情境，引趣揭題

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最正確的學習氣氛，開課時我就選擇震懾人心的青海省玉樹縣發生的地震為起引，帶著一起為他們祈禱：愿逝者平安，祈困者脫險，盼生者堅強。觀看玉樹地震“讓世界充滿愛〞視頻，吸引學生的眼球提出那些被困幾天在廢墟中幸存的人們最需要的是什么?食物。從而揭示課題。

(二)、初步感知，激發探究

1、逛超市 識營養成分(食物含有哪些營養成分 )

結合以人為本的理念，以紅十字會委派老師充當中國急救營養師導師為引線，創設培養營養師去災區奉獻愛心活動，使學生身負使命感和責任感。組織學生逛超市選取食物，結合課本中的內容，充分熟悉六大營養成分。并運用多媒體手段完善食物中哪些食物中含有這些營養成分。

2、查資料 解營養作用(食物中營養對身體的作用)

貫穿考核營養師活動，讓學生自己通過小組合作討論資料、圖書等途徑獲得的資料自主學習，利用演示文稿介紹食物中營養成分的主要作用。直觀、形

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象地展示人體營養，為學生的形象思維提供依據，將豐富的食物與豐富的營養之間的關系，生動地呈現在學生的視覺之中。學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者。

3、填表格，豐一天食譜(在一天的食物中，我們能獲得哪些營養?)

使學生通過對“一天中的食物〞的重新分類后發現： 食物中含有豐富的營養成分，但沒有一種食物含有所有的營養成分，因此不能只吃一種食物。學生經歷記錄、分析、整理、歸納、總結的過程鍛煉學生的邏輯思維能力和判斷力，幫助學生建立嚴謹的科學態度，為下一節課的學習打下根底。

(三)、自主探究，實踐新知

做實驗，辨營養成分(區分食物中的營養成分)

1、尋找脂肪 2、尋找淀粉 3、尋找蛋白質

新課程強調從學生興趣,生活經驗和認識水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為了提高和開展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創設動感探究式教學模式：討論猜測—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養成分。

(四)、綜合反應，穩固新知

本環節提出做為營養師應該怎樣給災區人民搭配營養，使他們的身體很快恢復。他們吃食物時應注意什么?從而明白合理搭配營養，不偏食不挑食的飲食習慣。

學生通過以上學習順利通過營養師的考核，為災區人民提出營養飲食注意，并為他們設計營養食品單，使學生增添榮耀感，增強學生奉獻愛心的情懷，升華情感目標的同時穩固并拓展理論知識的學習，提高學生科學素養。

六、板書設計

食物中的營養

蛋白質 人體的主要成分

脂 肪

人體能量的主要來源

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糖 類

維生素

調節身體機能

礦物質

水 人體不可缺少的重要物質

科學說課稿11

活動目標

1、讓幼兒在常識活動中，了解水是透明的，會流動的，有的東西在水中會被溶解。

2、培養中班幼兒熱愛科學，樂于嘗試的精神。

活動準備

1、兩個金魚缸(一缸水內有蘋果，一缸米內有桔子)。每組一份白糖、鹽、沙、黃豆、石子、果珍。

2、人手一條毛巾，人手半杯水。

活動過程

一、教師導入課題

1、請幼兒猜一猜：水里、米里有什么東西?

2、師：小朋友看看老師前面有兩個金魚缸，一個缸里裝著水，一個缸里裝著米。你們知道水里、米里都有些什么東西嗎?你是怎么知道的?(引導幼兒講出水是透明的，能看見；米不透明，看不見)

二、讓幼兒動手操作

1、請小朋友用米籮及有洞的塑料袋盛水。

師：老師給小朋友準備了米籮和有洞的塑料袋，請你們用它們來盛水，看看能不能把水盛起來?為什么?(請幼兒講出結果，使幼兒明白水是會流動的)

2．請幼兒把桌上的白糖、鹽等物品放在自己的水杯中。

師：現在老師請小朋友從桌上選幾樣東西放在杯子里，然后告訴大家你放了哪些東西?(請局部幼兒答復)

3．請幼兒用小棍攪拌，看看結果怎樣。

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師：請小朋友用小棍在杯子里攪一攪，看看會怎樣?

4．請幼兒講述實驗結果。

師：現在老師請幾個小朋友到前面來告訴大家你的杯子里還能看到幾樣東西，還有幾樣東西到哪里去了?(引導幼兒講出幾樣東西被水溶解了。)

5．擴散性思維：生活中你還見到過哪些東西會被水溶解。

6．請幼兒把杯中的水全倒入前面的金魚缸里。

師：請小朋友想一想，過幾天，水里的東西會怎樣?水又會怎樣?(引導幼兒講出豆子會腐爛，會發芽，水會變黑變臭)

三、教師總結

師：剛剛我們小朋友把自己杯里的水全倒進了金魚缸里，水立刻變渾了，過幾天，水還會變臭，我們就說水被污染了。以后我們小朋友出去玩的時候就記住了，千萬不要把東西扔進河里，不要污染我們的小河，我們要學會保護環境，好嗎?

中班常識活動“有趣的水〞充分表達了嘗試教學的精髓“先練后講〞，強調以學生為主體的原那么。

活動開始請幼兒猜謎，充分地調動了幼兒的情緒，創造了良好的學習氣氛，由此引導幼兒認識到水是透明的這一特征。

嘗試1：

提供應幼兒米籮，有洞的塑料袋，幼兒通過嘗試，發現水會流出來，米籮和有洞的塑料袋盛不起水來，由此得出結論：水是會流動的。

嘗試2：

提供應幼兒半杯水、小棍及各種物品，幼兒通過放物品攪拌、觀察，發現石子、沙還在，而糖、鹽不見了。引起幼兒探索、嘗試的興趣，理解什么叫溶解，并讓幼兒利用生活經驗來進行講述還有哪些東西能被水溶解。

活動結束：

讓幼兒將杯中的水倒入魚缸，結果水變渾，幼兒理解到水是如何被污染的，激發了幼兒保護環境的情感。

科學說課稿12

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一、說教材

學生在三、四年級的科學學習活動中，已經對生物體的根本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此根底上帶著學生們進一步研究生物與環境的關系，建立起初步的動物與環境關系的認識。為后續學習打好根底。

在這節課中學生將通過兩個比照實驗，了解蚯蚓生活需要的環境條件--黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環境條件。

教學目標：

科學概念：動物生活需要一定的環境條件。

過程與方法：掌握比照實驗的方法。

情感、態度、價值觀：體會自然事物是相互聯系的。

教學重點：設計比照實驗。

教學難點：在設計比照實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。

教學準備：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。

二、學情分析

在進入高段的科學學習中在已有的根底上進行更深層次的培訓，引導學生經歷更為完整的探究過程，比方強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物外表興趣開展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。

三、說教法

利用實物創設情境法：教師在課的開始就要激活主體，讓學生產生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創設認識一個新朋友，讓學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發了他們的興趣。

四、說學法

1、讓學生親身經歷活動的全過程。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創設情境，

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創造科學探究的時機，讓學生在觀察、提問、猜測、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使學生初步形成科學的世界觀。

2、注意合作交流

在科學探究的活動過程中，以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養學生的科學協作精神。

五、教學模式

情境導入——討論交流——設計實驗——驗證實驗——歸納總結——拓展延伸。

調動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比擬淺顯的，較容易到達，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。

六、教學流程

〔一〕聯系生活，激趣導入

見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？

[設計意圖：教學伊始，為學生創設觀看實物蚯蚓的情境，并聯系學生生活，在哪兒見到過它們？使學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，讓他們在原有認知和前概念的根底上進一步了解蚯蚓的生活環境，使學生輕松進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊]

〔二〕質疑猜測，引發前概念

根據大家的經驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中呢？〔潮濕、枯燥，陰暗、明亮〕教師隨機板書。

[設計意圖：猜測是科學課培養學生興趣的有效方法，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經對蚯蚓這種小動物有了初步的了解，在這一環節的活動中，讓學生猜測蚯蚓喜歡活在什么樣的環境中，當學生產生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養了學生大膽猜測，進行科學預測的習慣。]

〔三〕實驗設計，探究科學概念

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實驗一：看來大家的猜測是有生活依據的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在黑暗的環境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？〔做實驗〕

1、該怎樣設計實驗呢？

2、學生說說實驗步驟，引導他們進行比照實驗，注意控制條件。

〔1〕把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一局部，在盒子里放上吸水紙〔為了保護蚯蚓同時利于它們的爬行〕。

〔2〕把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

〔3〕5分鐘以后翻開盒蓋，做好觀察和記錄。

設計意圖：動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的根本行為習慣。制定實驗方案時，指導學生圍繞猜測，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變傳統的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成。]

實驗二：蚯蚓喜歡潮濕還是枯燥的環境？學生自己設計實驗。

假設老師提供應大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土壤、水、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？

1、學生自由發表意見。教師隨機點撥。

2、在交流中概括出比擬合理的實驗步驟及要求：

〔1〕在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊枯燥，一邊濕潤。學生自己創設干濕兩種不同的環境。然后通過討論、交流、補充逐步完善實驗方案。同時引導出怎樣設計比照實驗，并知道比照實驗中的相同條件，和不同條件。明確在比照實驗中要嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。

〔2〕把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

〔3〕5分鐘以后翻開盒蓋觀察，記錄。

4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

5、揭示實驗結果。

6、引導學生總結歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環

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境

設計意圖：把課堂還給學生，真正表達學生的自主探究，感悟科學探究的過程和方法，培養探究的能力，逐步養成科學的行為和生活習慣。

〔四〕拓展探究，形成科學概念

動物對環境的需要和適應：

1、聯系生活：請學生舉例說說身邊動物喜歡生活在怎樣的環境？

2、引導總結：不同的動物生活在不同的環境中，動物和環境是相互依存的，所以我們要保護和創造動物生存的環境，也就是保護小動物，保護大自然。

設計意圖：聯系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。

〔五〕回歸生活，應用科學概念

所以最后，陪我們上了堂課蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？

[設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉化為技

能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。潛移默化地教育學生保護動物及動物的生存環境。]

七、板書設計：

蚯蚓的選擇

潮濕枯燥黑暗

明亮

科學說課稿13

各位評委、老師們：你們好

我說課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三

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個局部。

日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的根本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養學生們從現象到本質的邏輯推理能力。

本課是學生們在學習了"地球的運動"以及"在陽光下"兩個單元以后認識開展的必然方向，從這個意義上說，這一局部內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個根底局部。

二、學情分析

六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食局部的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既表達了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養學生的實驗能力〔做日食成因的模擬實驗〕，推理能力〔根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因〕和想象能力〔空間想象力〕。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物〔天體〕是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

四、教學重難點

1、重點：指導學生認識日食的成因。

2、難點：根據日食成因推想月食成因。

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五、教法和學法

1、教法：

〔1〕激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師〞。考慮到本節課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。

〔2〕樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流〔看到的想到的〕，模擬實驗〔日食的成因〕，小組合作，類比推理〔月食的成因〕。

六、課前準備

1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、學生準備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

〔一〕教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、學生質疑、分析、發表自己的意見：根據學生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。〔此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象……〕揭示課題。

〔二〕學習新課

1、認識日食的成因

〔1〕下面我們來看一段關于日食的錄像。

〔2〕談話：根據剛剛的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

〔3〕學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。〔根據學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及

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時給予肯定〕

〔4〕在學生討論的根底上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光芒被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？〔學生通過討論認為最有可能是太陽的光芒被某種天體擋住了〕

〔5〕我又接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光芒，可能是哪個天體？我引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：〔顯示討論的問題〕

①太陽被遮擋的局部邊緣是什么樣的？〔弧形的〕這說明擋光的天體是什么樣的？〔圓的〕

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？〔與太陽一般大小〕哪個天體可能是這樣的？〔月球〕

③太陽被遮擋的局部從哪邊開始，向哪邊移動？〔從西邊開始，向東邊移動〕這說明什么？〔說明這個天體是自西向東運動的〕哪個天體是這樣運動的？〔月球〕

〔6〕那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光芒？〔月球〕

〔7〕這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

〔8〕學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

②讓乙同學拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉動，當"月球"運行到"地球"和"太陽"的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看"太陽"，還能看見"太陽"嗎？

③當"月球"不在"地球"和"太陽"的中間時，是否重新看見了"太陽"？

〔9〕在學生實驗的根底上，我用課件演示日食形成的動畫。

〔10〕根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自己的話說說日食是怎樣形成的？〔月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，

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三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一局部太陽，這就是日食。〕

2、認識月食的成因

〔1〕問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？〔演示月食過程圖〕請你說一說你對月食的了解。〔演示月食1演示月食2〕

〔2〕演示月食圖

〔3〕討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

〔4〕學生分組討論并匯報結果。

〔5〕演示月食的錄像

〔6〕能過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？〔月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。〕

〔三〕穩固應用

1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。

2、穩固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

八、設計理念

《科學〔3～6年級〕課程標準〔實驗稿〕》指出："小學科學是以培養科學

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素養為宗旨的科學啟蒙課程。"教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既表達了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以穩固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，穩固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中穩固知識。

我的說課完畢，感謝大家，歡送指教。

科學說課稿14

說設計意圖：

新[綱要]明確指出“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。〞空氣是與我們的生命息息相關的，世間萬物的勃勃生氣都是因為有空氣的的存在，為孩子提供豐富的材料，讓孩子通過眼腦手等多種感官去創造問題。使幼兒變被動者為主動學習者探究者，從而

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萌發愛科學的情感。

說活動目標：

1感知空氣的存在，掌握空氣的特征及作用。

2激發幼兒探究自然現象的愛好。

說活動重點：

利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產生愛好。好奇心和探究欲望是科學啟蒙的要害，它將使幼兒永恒保持探究學習的熱情。因此，我把培養幼兒的探究愛好做為重點，精心的呵護和培植。

說活動難點：

引導幼兒通過老師的示范操作實驗，從中找到空氣，我班幼兒年受其原有知識經驗和思維水平的影響，對事物及其關系的熟悉和理解，具有很大的外表性和片面性。

說教具和學具：皮球透明玻璃杯粉筆透明盛水容器蠟燭打火機碎紙屑卡紙

說教法學法

1教法：本次活動將運用啟發提問法觀察創造法引導創造法實驗操作法等，使幼兒感受空氣的存在

2學法：幼兒在與老師互動中通過猜謎，實驗操作觀察獲得認知能力的。

說活動過程：

一〕教師導入活動，引起幼兒愛好。

猜謎語，引出課題：小朋友們，今天老師帶來一位好朋友，我們一起來猜猜它是誰？

謎語：

看不見摸不著，不香不臭沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。〔空氣〕

出示皮球，讓幼兒說出皮球為什么會鼓起來？誰住在皮球里？〔空氣〕

〔二〕提出問題，幼兒猜測。

1查找空氣：

小朋友們，我們此刻一起來找一找，什么地方有空氣？出示皮球，讓幼兒

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說出誰住在皮球里？〔空氣〕

2幼兒討論后答復，教師點評。

〔三〕實驗操作，探究活動。

1、身體里的空氣

請幼兒伸出一只手，嘴對著手用力吹氣，感知身體里空氣的存在。或用手捏住鼻子閉上嘴巴，并說出自己的感受

2、粉筆里的空氣。

以小組的形式，幼兒分別把粉筆頭放入盛水容器中，觀察有什么現象發生。并將自己看到的現象說出來。

〔四〕做實驗，感知空氣的存在及其特性

小朋友，今天老師要和你們玩個變魔術的游戲[]〔師示范〕。

〔五〕倒不出來的水。

1、出示玻璃杯和厚卡紙。給玻璃杯倒滿水，蓋上卡紙，然后把杯子倒過來。你能使杯子里的水不倒出來嗎？成功的和失敗的一名代表來演示。通過對照，幼兒知道惟獨使杯內無氣泡〔杯內無空氣〕，才干將杯子倒過來。幼兒再次進行試驗，直到獲得成功。

2、是誰在幫助。為什么杯子里沒有空氣，水才不會倒出來？究竟是誰在幫助？誰那么有力量？引導幼兒交流：杯子里沒有空氣，外面的空氣就會不讓水從杯子里流出來。

3、將蠟燭點燃請一幼兒用玻璃杯罩住，觀察有什么現象發生？幼兒作答，把碎紙屑放在桌子上，幼兒分組：用手在四面煽動，觀察紙屑的變化。讓幼兒感受我們的四面充滿了空氣，只是我們看不見它。

反思：本活動讓幼兒對實驗中發生的現象產生愛好，在實驗中讓幼兒重復玩，使幼兒在操作；探究的根底上獲得經驗，玻璃杯中沒有空氣，外面的空氣就會把水壓入杯中卡紙就被吸住，水不會倒出來。同時我在這課添加了用杯子去蓋點燃的蠟燭，一下蠟燭就滅了。空氣可以支持燃燒。這樣吸引幼兒的注重，目的是通過豐富多彩的活動，為幼兒建立一個探究嘗試與交流的平臺。，幼兒簡單理解。在活動中我運用了啟發提問法，觀察創造法，引導創造法，實驗

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操作法。幼兒通過猜謎語——查找空氣——試驗操作的教學環節，讓抽象的自然想象變得具體化了，課堂氣氛很活潑，突出了活動的重難點，通過科學探究活動，豐富幼兒的生活經驗，利用簡單的科學實驗使幼兒感知空氣的存在，也是這次活動的亮點，讓幼兒理解我們的生活離不開空氣。

空氣無處不在，只要有空隙的地方就有空氣。也培養了幼兒的認知能力。

科學說課稿15

大家早上好！今日我說課的課題是首師大版科小學科學第五冊的《浮力》。而我說課的資料主有以下幾個方面，教學背景分析、教學目標、教學過程和板書設計。

一、說教學背景分析

〔一〕教學資料分析

《浮力》一課在課標中是處于“物質科學領域〞之中的“力作用于物體會改變物體的運動狀態〞局部。在教材中處于首師大版科學第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。

〔二〕學生情景分析

在《推力和拉力》這課中，學生對推力、拉力、重力有了必須的了解，對使用測力計的方法也已經很好地掌握了。本節課從一個小故事開始，引導學生感受什么是浮力，讓學生經過自我的觀察，比擬幾種物品在水中的浮沉情景，進而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力〞。

〔三〕教學方法與手段說明

本節課我采用探究法、小組合作法的教學方式，提出問題后讓學生進行初步的猜測，然后進行簡單的體驗，然后再進一步做實驗，再一次體驗活動，最終得出結果，使學生的探究本領得到提升。

〔四〕技術準備

1、演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計。

2、分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單。

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